“新四科”背景下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量提升路徑探究

巫芯宇

（西南大學(xué) 圖書館，重慶 北碚400715）

當(dāng)今信息時(shí)代，需要借助互聯(lián)網(wǎng)來完成越來越多的學(xué)習(xí)和工作，因此急需一種在海量、真假不明的信息中分析、判斷、獲取有用信息的能力［1］。我國互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，20~29歲的網(wǎng)民占比17.8%，該年齡層主要集中于網(wǎng)絡(luò)的原住民——大學(xué)生［2］。就當(dāng)前而言，我國大學(xué)生信息素養(yǎng)有待提高，部分大學(xué)生缺乏信息素養(yǎng)的基本知識(shí)和技能，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到學(xué)科知識(shí)體系的能力明顯不足，缺乏有效獲取和處理信息的能力。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，要全方位開展全國高校師生的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)，培養(yǎng)新型高等教育人才［3］。隨著學(xué)科建設(shè)和信息技術(shù)的深度融合，我國大學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，將成為高校新型人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)，信息素養(yǎng)教育也將成為我國大學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?；诖耍疚奶接懘髮W(xué)生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量的提升具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

人才培養(yǎng)是高校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵［4］，傳統(tǒng)學(xué)科分類和人才培養(yǎng)模式已落后于時(shí)代的發(fā)展，大力推進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)的工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和文學(xué)相結(jié)合的新型學(xué)科建設(shè)便應(yīng)運(yùn)而生［5］，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（以下合稱為“新四科”）建設(shè)立足于中國現(xiàn)階段教育實(shí)際和時(shí)代發(fā)展需要，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下媒體融合與智能化的發(fā)展趨勢(shì)，通過提高師生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)其主動(dòng)接納新的學(xué)習(xí)和生活方式。只有提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，才能更好地打通學(xué)科壁壘，培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型創(chuàng)新人才。當(dāng)前，努力構(gòu)建“三全育人”的教育體系已經(jīng)成為國內(nèi)高校的必然選擇，因此，高校在開展信息素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)開展針對(duì)性的教育，才能在提升大學(xué)生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量方面發(fā)揮更大作用。

一、文獻(xiàn)分析及研究思路

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外信息素養(yǎng)研究相關(guān)理論成果較多，其中美國和澳大利亞關(guān)于信息素養(yǎng)的理論研究在世界范圍內(nèi)影響較大，也為我國的理論研究提供了借鑒。1974年，P.Zurkowski首次提出信息素養(yǎng)的概念，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是一種利用信息工具獲取信息后解決現(xiàn)存問題的一種技能［6］。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息素養(yǎng)與大數(shù)據(jù)、多種媒介相互融合和滲透，不斷豐富其內(nèi)涵和外延。筆者認(rèn)為信息素養(yǎng)是一種通過搜集、分析、運(yùn)用和評(píng)價(jià)等方式獲取和理解多種信息的能力。

在信息素養(yǎng)實(shí)證研究方面，D.Bowden對(duì)美國南部100所高校的圖書館員、教育部門管理人員和國際學(xué)生調(diào)查后提出，培養(yǎng)大學(xué)生要以加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育為前提［7］；S.Webber和B.Johnston采用問卷調(diào)查的方式，分析美國高校新生教育課程的內(nèi)容和模式，從而探討提高新生信息素養(yǎng)的途徑［8］；CD.Howe通過實(shí)證研究指出系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)有利于提高大學(xué)生信息素養(yǎng)［9］；H.Seamans對(duì)新生的信息需求和獲取信息來源進(jìn)行調(diào)查［10］；D.Mittermeyer對(duì)新生進(jìn)行實(shí)證研究，將調(diào)查人群分為兩類，對(duì)其中一類進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息素養(yǎng)訓(xùn)練，最終比較研究顯示，有的放矢的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)［11］。

在提升信息素養(yǎng)路徑方面，E.Lindsay認(rèn)為提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)取決于教師與館員的通力合作［12］，S.Nordlund認(rèn)為高校教學(xué)要對(duì)學(xué)科信息素養(yǎng)進(jìn)行分層整合［13］，還有學(xué)者認(rèn)為圖書館員首先要提高自身綜合素養(yǎng)，在提供咨詢服務(wù)和策劃活動(dòng)等方面發(fā)揮應(yīng)有作用，其次在課程設(shè)計(jì)中可以把圖書館相關(guān)資源融合進(jìn)來，或者專門開設(shè)一門圖書館資源指導(dǎo)課程，最后應(yīng)當(dāng)建設(shè)一支由高校教師和圖書館員組成的專業(yè)隊(duì)伍。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

筆者分別以“新四科”“信息素養(yǎng)”“新四科*信息素養(yǎng)”作為檢索詞對(duì)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行主題檢索，分別檢索到相關(guān)文獻(xiàn)7篇、18 628篇和1篇。由于摘要及關(guān)鍵詞最能體現(xiàn)一篇文獻(xiàn)的核心觀點(diǎn)，因此，筆者采用網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)，爬取了知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)的摘要及關(guān)鍵詞，并采用中文分詞技術(shù)對(duì)摘要文本進(jìn)行分詞，將分詞數(shù)據(jù)預(yù)處理后，統(tǒng)計(jì)以上檢索詞相關(guān)論文的主題詞頻，具體分析流程如圖1所示。

圖1 文獻(xiàn)研究主題數(shù)據(jù)分析流程圖

研究發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)“新四科”建設(shè)相關(guān)研究文獻(xiàn)只有7篇。筆者又以“新工科”“新文科”“新農(nóng)科”和“新醫(yī)科”四詞，分別檢索到相關(guān)文獻(xiàn)13 599篇、667篇、309篇和126篇。統(tǒng)計(jì)主題詞頻時(shí)刪除了高頻但“無意義”的詞，最終檢索結(jié)果如圖2所示。教學(xué)改革和人才培養(yǎng)是“新四科”背景下的熱點(diǎn)研究問題。同樣，“新四科”建設(shè)各自研究的側(cè)重點(diǎn)不同，如“新工科”側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的研究；“新文科”側(cè)重于學(xué)科建設(shè)和發(fā)展路徑等方面的研究；“新農(nóng)科”側(cè)重于課程思政、教學(xué)實(shí)踐、協(xié)同育人和專業(yè)建設(shè)等方面的研究；“新醫(yī)科”側(cè)重于通識(shí)教育、教學(xué)改革、創(chuàng)新發(fā)展、研究生教育和專業(yè)建設(shè)等方面的研究。

圖2 “新四科”相關(guān)研究主題

以同樣的方法對(duì)信息素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前與信息素養(yǎng)相關(guān)的研究主題主要集中于信息技術(shù)教學(xué)和教育信息化等方面，以及學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)等實(shí)證研究，如圖3所示。筆者按文獻(xiàn)下載量對(duì)優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)進(jìn)行了歸納和分析。例如，黃曉斌、彭佳芳等的文章基于當(dāng)前的信息環(huán)境下，根據(jù)科學(xué)性、時(shí)代性和可操作性的指導(dǎo)原則，完善了大學(xué)生群體的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并進(jìn)行了實(shí)證研究［14］。楊雨琪的文章采用了元人種志的研究方法，通過識(shí)別和界定集成主題、確定研究關(guān)系、相互轉(zhuǎn)譯、合成轉(zhuǎn)譯、展示成果等步驟對(duì)原始文獻(xiàn)進(jìn)行綜合集成，致力于構(gòu)建中國大學(xué)生群體的信息素養(yǎng)因素體系［15］。方長春等的文章試圖通過粗糙集理論，以工科專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，開發(fā)出專家版的大數(shù)據(jù)時(shí)代下的學(xué)生信息素養(yǎng)量化分析系統(tǒng)［16］。現(xiàn)存文獻(xiàn)的研究方法、理論模型和研究結(jié)論為本文問卷設(shè)計(jì)等提供了一定的參考價(jià)值。

圖3 信息素養(yǎng)相關(guān)研究主題

最后，以“新四科*信息素養(yǎng)”為檢索詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，目前“新四科”建設(shè)和信息素養(yǎng)的交叉研究很少，僅有《“新文科”背景下外語院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究》［17］一篇論文涉及相關(guān)內(nèi)容，但實(shí)質(zhì)對(duì)“新四科”文件研究并不深入，在檢索到的文獻(xiàn)中，筆者并未發(fā)現(xiàn)有對(duì)“新四科”政策中有關(guān)的要求進(jìn)行深入挖掘的文獻(xiàn)，鑒于此，本文基于對(duì)“新四科”建設(shè)戰(zhàn)略的深入分析，對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育進(jìn)行實(shí)證研究，通過改進(jìn)我國信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式和機(jī)制，促使大學(xué)生群體有意識(shí)地提升自身信息素養(yǎng)，積極應(yīng)用信息處理技能來解決實(shí)際問題。

二、研究設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果分析

（一）研究設(shè)計(jì)

1.政策解析

“新四科”建設(shè)將引領(lǐng)我國未來的高等教育改革，是所有高校應(yīng)當(dāng)共同探索和踐行的新型教育路徑［18］，“新四科”建設(shè)已成為我國高等教育著力推進(jìn)的核心工作?！靶滤目啤苯ㄔO(shè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，國內(nèi)高校必須建立起一種有效促進(jìn)學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式。高校應(yīng)當(dāng)設(shè)置跨學(xué)科和交叉學(xué)科課程，大學(xué)生可按照自己的興趣愛好自由選擇。但學(xué)校師資力量和硬件設(shè)施畢竟有限，高校更應(yīng)該利用直播和錄播的方式打造線上課堂，供學(xué)生靈活選擇。該階段學(xué)生信息素養(yǎng)的高低就顯得尤為重要，如何快速辨別、選擇有用的信息，提高自身的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力成為我國教育界重點(diǎn)關(guān)注的問題。

目前，“新四科”建設(shè)對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育未提出明確的要求，為更好探討新信息環(huán)境下如何通過提升大學(xué)生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量來滿足“新四科”建設(shè)的需求，筆者對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取，發(fā)現(xiàn)主要涉及學(xué)校、個(gè)人和社會(huì)三方面因素，筆者按下載量、引用量等綜合選取一些典型文獻(xiàn)的研究結(jié)果進(jìn)行示例［19-23］，如表1所示。個(gè)人因素包括信息價(jià)值觀、學(xué)生信息意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等；學(xué)校因素包括圖書館資源和校園網(wǎng)建設(shè)、教師和教學(xué)館員信息素養(yǎng)、課程設(shè)置等；社會(huì)因素則包括國家教育政策和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等。

表1 大學(xué)生信息素養(yǎng)的影響因素（示例）

在“新四科”背景下，地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并非是一時(shí)能夠大幅度提高，所以該因素對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育的影響力不大。學(xué)生的個(gè)人因素總體來說就要構(gòu)建和培養(yǎng)“元認(rèn)知”能力?！霸J(rèn)知”能力指在自主學(xué)習(xí)過程中，依靠自身意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)節(jié)、反思和控制的能力?，F(xiàn)階段學(xué)校的圖書館資源建設(shè)和校園網(wǎng)建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)也在持續(xù)進(jìn)行中，要快速提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，重點(diǎn)要通過掌握以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法和加快教學(xué)館員個(gè)人發(fā)展這兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。于是筆者在調(diào)查問卷中，重點(diǎn)從高等教育政策導(dǎo)向、“元認(rèn)知”能力的構(gòu)建和培養(yǎng)、以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法的掌握和教學(xué)館員個(gè)人發(fā)展這四個(gè)方面來設(shè)置題目。

2.問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

為探究在“新四科”背景下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量的影響因素，同時(shí)對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策，筆者通過設(shè)計(jì)“新四科”背景下大學(xué)信息素養(yǎng)情況的調(diào)查問卷來搜集被研究對(duì)象的情況。除個(gè)人基本情況外，重點(diǎn)調(diào)查大學(xué)生群體對(duì)“新四科”國家戰(zhàn)略和對(duì)自身信息素養(yǎng)的認(rèn)知度，最終探討應(yīng)該通過哪些路徑來提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2021年4月1日通過問卷星專業(yè)在線調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)線上發(fā)放。發(fā)放對(duì)象為重慶市6所高校，發(fā)放問卷3 315份，共回收有效問卷2 996份，回收率為90.4%。對(duì)回收問卷進(jìn)行信效度的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表2。確定問卷的信效度后，探究大學(xué)生信息素養(yǎng)在人口學(xué)變量上的差異情況，并采用回歸模型來探究“新四科”背景下大學(xué)生的信息素養(yǎng)影響因素。

表2 信效度分析結(jié)果

3.模型設(shè)計(jì)

學(xué)者構(gòu)建大學(xué)生的信息素養(yǎng)模型種類很多，包括結(jié)構(gòu)方程模型、In Flow信息素養(yǎng)模型、云模型、Kuhlthau信息搜索模型、Big6問題解決模型等。而本文主要探討新信息環(huán)境下如何通過提升大學(xué)生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量來滿足“新四科”建設(shè)的需求，因此在設(shè)計(jì)問卷時(shí)根據(jù)“新四科”戰(zhàn)略要求和現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)。因問卷中預(yù)設(shè)的高等教育政策導(dǎo)向、“元認(rèn)知”能力的構(gòu)建和培養(yǎng)、以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法的掌握和教學(xué)館員個(gè)人發(fā)展四個(gè)因素均為連續(xù)性的變量，大學(xué)生信息素養(yǎng)變量也為連續(xù)性變量，所以本文采用線性回歸模型。

本文以高等教育政策導(dǎo)向、“元認(rèn)知”能力的構(gòu)建和培養(yǎng)、以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法的掌握和教學(xué)館員個(gè)人發(fā)展為自變量，以大學(xué)生信息素養(yǎng)為因變量構(gòu)建回歸模型：

其中，Y1、Y2、Y3、Y4、Y5為大學(xué)生信息素養(yǎng)，X1、X2、X3、X4分別代表高等教育政策導(dǎo)向、“元認(rèn)知”能力的構(gòu)建和培養(yǎng)、以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法的掌握和教學(xué)館員個(gè)人發(fā)展，B1、B2、B3、B4分別為X1、X2、X3、X4對(duì)應(yīng)的回歸系數(shù)，E為隨機(jī)干擾項(xiàng)。依據(jù)上述回歸模型，提出以下假設(shè)：

H2：“元認(rèn)知”能力的構(gòu)建和培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著的正向影響；

H3：以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法的掌握對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著的正向影響；

H4：教學(xué)館員個(gè)人發(fā)展對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著的正向影響。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.人口學(xué)變量描述性統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查對(duì)象為重慶市6所高校，其中男性有1 477人，占49.30%，女性有1 519人，占50.70%。在教育背景上，本科的有1 497人，占49.97%，碩士的734人，占24.50%，博士的有766人，占25.53%。學(xué)科背景較為復(fù)雜，學(xué)校層次也不一樣，具體統(tǒng)計(jì)情況見表3。

表3 人口學(xué)變量統(tǒng)計(jì)

據(jù)表4顯示，我國高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)較差，學(xué)生信息素養(yǎng)總體平均分為2.03分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.22，整體處于較低水平。大學(xué)生除了對(duì)國內(nèi)數(shù)據(jù)庫和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資源比較了解外，對(duì)國外同類型網(wǎng)站的認(rèn)知度明顯不足，對(duì)一些常用的信息分析工具如SPSS和ENDNOTE掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且在獲取有效信息后，利用信息處理問題的能力較弱，無法將信息進(jìn)行吸收并加以應(yīng)用。在評(píng)價(jià)“高等教育政策導(dǎo)向”“‘元認(rèn)知’能力的構(gòu)建和培養(yǎng)”“以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法的掌握”和“教學(xué)館員個(gè)人發(fā)展”等因素時(shí)，學(xué)生給分都比較低，可見學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)這四個(gè)方面的工作。

表4 變量描述性統(tǒng)計(jì)

2.人口學(xué)變量上的差異比較

對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)后，探究大學(xué)信息素養(yǎng)在人口學(xué)變量上的差異情況，進(jìn)一步研究大學(xué)生的信息素養(yǎng)情況。故采用差異比較檢驗(yàn)方法，具體結(jié)果詳見表5—表7。

綜上，《巴黎公約》所確立的反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法基本規(guī)則與歐盟及TPP框架內(nèi)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法在消費(fèi)者利益保護(hù)維度上的發(fā)展，對(duì)于各國完善反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法制以更好地規(guī)制新型競(jìng)爭(zhēng)行為具有重要的參考意義，也必然會(huì)在更廣泛的層面影響到該領(lǐng)域的國際協(xié)調(diào)。

表5 大學(xué)生信息素養(yǎng)在不同教育背景上的差異比較

表7 大學(xué)生信息素養(yǎng)在不同學(xué)校層次上的差異比較

從表5數(shù)據(jù)可看出，被調(diào)查者的教育背景分別為本科、碩士和博士，學(xué)歷越高的人信息素養(yǎng)得分也越高。學(xué)歷越高的人學(xué)習(xí)能力也越強(qiáng)，具有較高的獨(dú)立思考能力和信息處理能力，他們懂得如何能夠更好地檢索和處理信息來滿足自己的科研需求。筆者在觀察數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，博士生和碩士生的信息素養(yǎng)得分遠(yuǎn)高于本科生。研究生的學(xué)習(xí)生涯更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重主動(dòng)提升獲取信息、利用信息和處理信息的能力，他們的信息素養(yǎng)相對(duì)較強(qiáng)，由此可見大學(xué)生信息素養(yǎng)在不同教育背景上存在顯著的差異性。

據(jù)表6顯示，被調(diào)查者專業(yè)涉及較多，對(duì)于文史哲專業(yè)的學(xué)生來說，從互聯(lián)網(wǎng)和新媒體中獲取知識(shí)非常重要，屬于該領(lǐng)域的絕大多數(shù)專業(yè)對(duì)獲取、使用、組織和管理信息有更高的要求，久而久之，該專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成較好的信息處理習(xí)慣，有助于提高他們的個(gè)人信息素養(yǎng)。而屬于理工和農(nóng)林等專業(yè)的學(xué)生更傾向于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，對(duì)信息的處理能力要求相對(duì)較低，缺少信息處理的鍛煉機(jī)會(huì)，因此大學(xué)生信息素養(yǎng)在不同學(xué)科背景上存在顯著的差異性。

表6 大學(xué)生信息素養(yǎng)在不同學(xué)科背景上的差異比較

據(jù)表7顯示，雙一流高校的均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于民辦和普通高校，雙一流建設(shè)高校在政府財(cái)政劃撥、學(xué)校管理能力、教師教學(xué)水平、圖書館資源建設(shè)和學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，這些方面的優(yōu)勢(shì)恰恰會(huì)影響大學(xué)生群體的信息素養(yǎng)，由此可見大學(xué)生信息素養(yǎng)在不同學(xué)校層次上存在顯著的差異性。

從差異比較結(jié)果中可知，學(xué)歷越高的人學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，其信息素養(yǎng)也越高，因此大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與其信息素養(yǎng)呈同比例增長的關(guān)系。因?qū)I(yè)的不同，大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的也不一致，學(xué)校應(yīng)在開展信息素養(yǎng)教育時(shí)針對(duì)教學(xué)目的不同而制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，只有充分考慮到學(xué)科的特性，才能更好地提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。在“新四科”建設(shè)背景下，要優(yōu)先在傳統(tǒng)的工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)中開展信息素養(yǎng)教育，努力實(shí)現(xiàn)“新四科”建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。層次高的學(xué)校在圖書館資源和校園網(wǎng)資源等硬件方面和教師信息素養(yǎng)、課程設(shè)置等軟件方面優(yōu)勢(shì)突出。因此，在提升大學(xué)生信息素養(yǎng)上，應(yīng)該更多關(guān)注教育程度低的學(xué)生、除文史哲以外的學(xué)生以及學(xué)校層次比較普通的學(xué)生。

3.相關(guān)檢驗(yàn)和回歸模型估計(jì)

建構(gòu)回歸模型前，要對(duì)各大變量間的相關(guān)性進(jìn)行初步檢驗(yàn)，詳情見表8。為了更好地探究自變量與因變量的關(guān)系，除總模型外，也對(duì)各大變量之間的關(guān)系進(jìn)行了單獨(dú)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表9。

表8 相關(guān)性檢驗(yàn)

表9 回歸模型估計(jì)結(jié)果

表8的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與高等教育政策導(dǎo)向存在顯著的相關(guān)性（r=0.918，P<0.05）,大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與“元認(rèn)知”能力的構(gòu)建和培養(yǎng)存在顯著的相關(guān)性（r=0.854，P<0.05）,大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法的掌握存在顯著的相關(guān)性（r=0.893，P<0.05），大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)館員個(gè)人發(fā)展均存在顯著的相關(guān)性（r=0.897，P<0.05）。

表9的回歸模型估計(jì)結(jié)果顯示，模型1中，高等教育政策導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著的正向影響（B=0.874，P<0.05）。模型2中，“元認(rèn)知”能力的構(gòu)建和培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著的正向影響（B=0.707，P<0.05）。模型3中，以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法的掌握對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著的正向影響（B=0.868，P<0.05）。模型4中，教學(xué)館員個(gè)人發(fā)展對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著的正向影響（B=0.779，P<0.05）。模型5中，高等教育政策導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著的正向影響（B=0.575，P<0.05），教學(xué)館員個(gè)人發(fā)展對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著的正向影響（B=0.139，P<0.05）?？梢姼叩冉逃邔?dǎo)向、“元認(rèn)知”能力的構(gòu)建和培養(yǎng)、以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法的掌握和教學(xué)館員個(gè)人發(fā)展均對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的提升具有顯著的正向影響。故提升大學(xué)生信息素養(yǎng)須從以上四個(gè)方面來進(jìn)行。

三、大學(xué)生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量提升路徑

（一）貫徹高等教育政策，打造特色素養(yǎng)教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出［24］，我們要高度重視信息技術(shù)與教育的融合，要將教育信息化納入國家高等教育發(fā)展總體戰(zhàn)略，全面推進(jìn)教育信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。目前，我國大多數(shù)高校因國家對(duì)信息化資源的大力投入，基本上已具備開展教育信息化的軟件和硬件條件。新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)革命在世界范圍內(nèi)飛速開展，為了應(yīng)對(duì)科技和產(chǎn)業(yè)革命在我國的挑戰(zhàn)，我國制定并實(shí)施了“大數(shù)據(jù)”“人工智能”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列的國家戰(zhàn)略。為了支持我國新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)新型學(xué)科人才，我國高等工程教育提出了“新四科”建設(shè)的戰(zhàn)略行動(dòng)。該戰(zhàn)略不僅致力于將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的學(xué)科相結(jié)合，形成一種學(xué)科新結(jié)構(gòu)，還力求完善我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，提高我國在國際工程教育上的話語權(quán)和競(jìng)爭(zhēng)力［25］。

當(dāng)前，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，成為“新四科”人才培養(yǎng)中重點(diǎn)關(guān)注的問題。有學(xué)者提出要加快高等教育信息素養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，制訂統(tǒng)一的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，打造中國特色信息素養(yǎng)教育模式［26］；也有學(xué)者基于國家發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育政策，提出要開展嵌入式信息素養(yǎng)教育［27］。因此，我國開展大學(xué)生信息素養(yǎng)教育時(shí)，要借鑒國內(nèi)外成熟的模式和經(jīng)驗(yàn)，打造具有中國特色的信息素養(yǎng)教育之路。

（二）構(gòu)建“元認(rèn)知”能力，提高自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，我們正處于信息大數(shù)據(jù)的時(shí)代，信息的重要性已不言而喻，大學(xué)生應(yīng)努力提高自身的信息素質(zhì)，提高對(duì)所需信息的敏感性和認(rèn)知度，掌握選擇所需信息的技能，發(fā)掘信息的潛在價(jià)值，并學(xué)會(huì)對(duì)獲取的信息進(jìn)行處理和應(yīng)用。提高大學(xué)生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量的途徑之一就是要培養(yǎng)大學(xué)生的“元認(rèn)知”能力。“元認(rèn)知”是一種依靠自我意識(shí)來調(diào)節(jié)和反思學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知策略的能力，大學(xué)生熟悉自身認(rèn)知特征和能力后，可在自主學(xué)習(xí)中提升信息處理的能力［28］。當(dāng)前，我國學(xué)者對(duì)大學(xué)生的“元認(rèn)知”能力研究較少，僅有的研究主要是對(duì)課堂教學(xué)中“元認(rèn)知”與某種因素的關(guān)系開展分析。例如，探究智慧教室中基于量規(guī)的APT教學(xué)［29］或英語教學(xué)中人工智能技術(shù)、教學(xué)媒介［30］對(duì)大學(xué)生“元認(rèn)知”水平的影響。也有學(xué)者認(rèn)為“元認(rèn)知”能力是“新四科”背景下大學(xué)生的關(guān)鍵能力，并提出構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)力教室［31］。

要想全面提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)，高校必須致力構(gòu)建以“元認(rèn)知”能力為核心的教育內(nèi)容。為此，首先要激發(fā)大學(xué)生們的信息素養(yǎng)認(rèn)知意識(shí)。只有對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)有清楚的認(rèn)知，才能有意識(shí)地根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和查缺補(bǔ)漏，充分吸收課程內(nèi)容和掌握信息處理技能，全面提升自身信息素養(yǎng)。其次，高校在構(gòu)建以“元認(rèn)知”能力為核心的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重心不能僅局限在信息的搜尋上，要培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其能將收集到的信息加以理解、利用和重組，形成自身的知識(shí)體系。大學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)多閱讀一些關(guān)于信息方面的書籍，在樹立良好的學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)，增強(qiáng)自身信息處理能力，也要經(jīng)常與同學(xué)和老師共享信息、交流感悟。最重要的是多參加一些科研活動(dòng)或信息技能比賽，在實(shí)踐中鍛煉信息處理能力，在實(shí)踐中提升自身信息素養(yǎng)。最后，構(gòu)建以“元認(rèn)知”能力為核心的教學(xué)內(nèi)容，高校要培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷反思的能力，只有正確認(rèn)知自身信息處理能力，正視自己存在的問題，對(duì)自己不足的方面進(jìn)行有針對(duì)性的提高，才能避免類似的錯(cuò)誤重現(xiàn)，強(qiáng)化已掌握的信息技能。

（三）改革高校教學(xué)模式，開設(shè)信息素養(yǎng)課程

《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校要大力推進(jìn)教學(xué)改革，要求教學(xué)上突破時(shí)空的限制、實(shí)現(xiàn)信息資源共享、改革教學(xué)方法和模式等［32］。通過對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫中相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)教學(xué)模式主要包括分階段全程教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)模式、5E教學(xué)模式、項(xiàng)目課程法教學(xué)模式、嵌入式教學(xué)模式、MOOC混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教育模式、SPOC的信息素養(yǎng)教學(xué)模式等。教學(xué)改革是影響高校教育質(zhì)量的重要因素［33］，“新四科”戰(zhàn)略對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，高校應(yīng)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合不同學(xué)科的特征，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用合適的教學(xué)模式，讓大學(xué)生快速、有效地提升其信息素養(yǎng)［34］。

在“新四科”建設(shè)背景下，高校應(yīng)改革其教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)“新四科”建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。首先，高校應(yīng)充分考慮到學(xué)科的特性，針對(duì)不同的教學(xué)目的制定不同的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。例如包括通信工程、材料工程、生物科學(xué)在內(nèi)的理科類高等教育人才傾向于進(jìn)行實(shí)證研究，而包括文學(xué)、新聞傳播學(xué)、人力資源管理學(xué)在內(nèi)的文科類高等教育人才在科研活動(dòng)中往往使用理論論證的研究方法。其次，科學(xué)構(gòu)建高校課程內(nèi)容和體系是提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。高校應(yīng)在課程設(shè)置中加入與文獻(xiàn)檢索類相關(guān)的課程，讓學(xué)生知道處理信息并非簡(jiǎn)單的挪用，而是要在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上融入新知識(shí)，并建構(gòu)出新的理論和知識(shí)體系。文獻(xiàn)檢索課程也要與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，產(chǎn)生信息檢索需求時(shí)能熟練使用檢索技術(shù)，最大限度地提高自身的信息素養(yǎng)。學(xué)?？梢詫⑽墨I(xiàn)檢索課程列為必修課，教學(xué)設(shè)計(jì)上根據(jù)年級(jí)特性循序漸進(jìn)，將文獻(xiàn)檢索課程貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。最后，針對(duì)大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中無從下手的問題，學(xué)校和教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參加一些科研活動(dòng)?？蒲谢顒?dòng)的各個(gè)階段都要進(jìn)行信息的檢索、梳理和處理，實(shí)踐證明，經(jīng)歷嚴(yán)謹(jǐn)艱苦的科研活動(dòng)后，大學(xué)生往往能夠更好地遵守學(xué)術(shù)道德，正確地標(biāo)注參考文獻(xiàn)，維護(hù)他人的智力成果，加強(qiáng)自身科學(xué)誠信的建設(shè)。

（四）提升教學(xué)館員素養(yǎng)，打造專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍

絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為圖書館館員要嵌入高校教學(xué)工作，聚焦學(xué)術(shù)前沿，指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館的館藏資源，使自己成為合格的信息素養(yǎng)培訓(xùn)師［35］。隨著高校圖書館的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，全體圖書館員要向教學(xué)館員的角色轉(zhuǎn)化。教學(xué)館員就是具備教學(xué)能力和教學(xué)職責(zé)的圖書館管理員，首先，教學(xué)館員要將圖書館海量的文獻(xiàn)資源分門別類地歸納整理，便于大學(xué)生方便快捷地找到所需的信息；其次，在與學(xué)生溝通過程中，將其具備的檢索、處理、篩選、利用信息的能力，潛移默化地傳授給學(xué)生；最后，要舉辦一系列的教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，例如對(duì)新生開展入館教育，使其了解圖書館館藏資源和檢索方法，適當(dāng)傳授信息素養(yǎng)相關(guān)理論，讓新生在腦海中建立信息素養(yǎng)思維，為之后的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

在“新四科”背景下，教學(xué)館員不僅要掌握一些計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)的理論知識(shí)和操作技能，還要轉(zhuǎn)變信息教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，定期參加有關(guān)信息技術(shù)交流研討會(huì)、專題講座等，大量閱讀信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，不斷地提升自我信息素養(yǎng)。教學(xué)館員追求專業(yè)化發(fā)展道路是指各大高校要制定專門的培養(yǎng)和管理制度，以提升教學(xué)館員的信息素養(yǎng)，通過長期專業(yè)化的培養(yǎng)，使教學(xué)館員的職業(yè)道德、教學(xué)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)得到飛速的提升［36］。當(dāng)然，在提升教學(xué)館員信息素養(yǎng)中相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制是必不可少的。對(duì)于具備高水平信息素養(yǎng)的教學(xué)館員，學(xué)校應(yīng)在考察其綜合素質(zhì)、教學(xué)成果和學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅可以激發(fā)教學(xué)館員的教學(xué)積極性，還可以讓更多的教學(xué)館員努力提高自身信息素養(yǎng)。只有在教學(xué)館員層面加大對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的指導(dǎo)力度，積極正確地引導(dǎo)并進(jìn)行嚴(yán)格要求，大學(xué)生才能努力快速地掌握信息的處理技術(shù)，并將信息處理技能與本專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，切實(shí)提高自身的信息素養(yǎng)。

四、結(jié)語

“新四科”建設(shè)已成為我國高等教育所要著力推進(jìn)的核心工作，提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)“新四科”建設(shè)的重要手段，“新四科”建設(shè)的戰(zhàn)略行動(dòng)則為提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)質(zhì)量保駕護(hù)航。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和素養(yǎng)質(zhì)量提升路徑探究較多，但缺少對(duì)信息素養(yǎng)與“新四科”建設(shè)的交叉研究，這也為本研究的創(chuàng)新提供了空間。在“新四科”建設(shè)的相關(guān)政策文本中，筆者對(duì)影響大學(xué)生信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，探討如何通過提升大學(xué)生信息素養(yǎng)教育質(zhì)量以滿足“新四科”建設(shè)的需求。本文通過文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法重點(diǎn)分析影響大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，并在分析影響因素的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的路徑策略，以期能夠提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育質(zhì)量。本研究存在研究方法單一、實(shí)證調(diào)查范圍小等方面的不足，今后可開展進(jìn)一步研究，在擴(kuò)大樣本量的基礎(chǔ)上提出更具針對(duì)性的策略。