從“思索者”到“造夢(mèng)者”
——李玉璽和他的“助學(xué)課堂”

文|崔佳星

一、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

初見李玉璽老師是2013年暑假去上海培訓(xùn)的大巴車上，那時(shí)站在我面前的是一個(gè)沉默的中年人，不茍言笑、嚴(yán)肅認(rèn)真。一路上大家或是聊天，或是追劇，打發(fā)無(wú)聊的旅途時(shí)光，只有他在讀一本教育理論書籍。同去的老師們面上畢恭畢敬地喊他李主任，背后卻偷偷喊他老李，我猜大概是因?yàn)樗某聊c嚴(yán)肅，讓人不自覺(jué)地產(chǎn)生年齡感。

對(duì)于很多學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)，外出培訓(xùn)是一件輕松愉悅的事。白天培訓(xùn)，晚上可以外出感受一下他鄉(xiāng)的風(fēng)光，就當(dāng)順便旅游。但對(duì)于東凱小學(xué)的老師們來(lái)說(shuō)，外出培訓(xùn)絕非是一件輕松的事，因?yàn)槌税滋斓呐嘤?xùn)之外，晚上還要集中討論、寫反思。幾天的培訓(xùn)過(guò)后，便有同事躺在床上大呼，我已經(jīng)死機(jī)了，求放過(guò)。

那時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，面前這個(gè)沉默的中年人與他的網(wǎng)名一樣，是一個(gè)名副其實(shí)的“思索者”。別看他平時(shí)話不多，一提到與教育教學(xué)有關(guān)的話題，他就打開了話匣子，各類教育名家、各種教學(xué)思想能滔滔不絕地說(shuō)上一兩個(gè)小時(shí)。閱讀他撰寫的學(xué)習(xí)心得與反思，洋洋灑灑的文字之中總是閃現(xiàn)著獨(dú)特思考的視角和個(gè)人鮮明的觀點(diǎn)?？傊c我印象當(dāng)中的小學(xué)教師很不一樣，除了教師身上固有的特點(diǎn)之外，他身上還多了幾分研究者的意味。在上海培訓(xùn)的日子，白天聽報(bào)告學(xué)習(xí)，對(duì)于一個(gè)剛?cè)肼殯](méi)有踏上一天講臺(tái)的我來(lái)說(shuō)一頭霧水，只有經(jīng)過(guò)晚上的討論與研討，我方能明白報(bào)告的內(nèi)容，特別是聽“老李”一言，醍醐灌頂。后來(lái)我才知道，彼時(shí)他已在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上耕耘了13 個(gè)春秋，是市教學(xué)能手，多次在各級(jí)各類教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，所撰寫的文章多次發(fā)表在各類報(bào)刊上，已經(jīng)是一個(gè)專業(yè)非常成熟的教師。那些理論知識(shí)也絕非一時(shí)一日的積淀，而是十幾年學(xué)習(xí)探索、總結(jié)反思的結(jié)果。從上?；貋?lái)，我收獲了豐富的營(yíng)養(yǎng)，還沉淀了厚厚的一摞學(xué)習(xí)反思，字里行間不但凝結(jié)著自己的思考，更記錄著深夜碼字的辛苦。工作多年之后，才明白，書寫反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。時(shí)至今日，我依然心懷感激那個(gè)領(lǐng)我上路的“老李”，做我精神榜樣的“老李”。

二、亦余心之所善兮,雖九死其猶未悔

2013年，李玉璽老師進(jìn)入新學(xué)校，并承擔(dān)了學(xué)校課程改革的任務(wù)，從學(xué)校課程的頂層方案設(shè)計(jì)到課程改革的具體方案，無(wú)一不需要他的籌劃與參謀。也正是那時(shí)，他感受到了自己理論知識(shí)的匱乏。于是，暑假，他“長(zhǎng)”在了學(xué)校里。幾平米的工作室里，擺滿了他從各處搜羅來(lái)的各種教育理論書籍、雜志，他一頁(yè)一頁(yè)地讀，一本一本地“啃”。那個(gè)炎熱的夏天，空無(wú)一人的校園里，陪伴他的只有窗外聒噪的蟬鳴與滿屋濃濃的墨香。正是在那個(gè)暑假，他實(shí)現(xiàn)了自身教育理論儲(chǔ)備的飛躍，最終在一輪又一輪的討論與修改之后，敲定了學(xué)校課程改革的方案。

頂層方案有了，那么如何將其落實(shí)于老師們的課堂教學(xué)之中呢？這成了縈繞在他心頭的難題。憑借十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與豐厚的理論積淀，他敏銳地發(fā)現(xiàn)了當(dāng)下語(yǔ)文課堂當(dāng)中存在的問(wèn)題與弊病。盡管小學(xué)語(yǔ)文課程改革已經(jīng)走過(guò)20年的歷程，但是“滿堂問(wèn)”“滿堂教”仍是老師們的主要教學(xué)方式，教學(xué)理念依然停留在“教知識(shí)”的層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力依然存在諸多欠缺。如何改變當(dāng)下語(yǔ)文課堂“高耗低效”的現(xiàn)狀呢？李玉璽老師又一次展開思索，在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)輾轉(zhuǎn)反側(cè)、夜不能寐的長(zhǎng)夜之后，他提出了“助學(xué)課堂”的全新理念。這種理念以“1+1”為策略，重構(gòu)五種類型的學(xué)習(xí)單元（或模塊）。其中，前一個(gè)“1”為語(yǔ)文教材固定內(nèi)容，其目的是重在固本，是基于教材中“定篇”“例文”“樣本”等篇目實(shí)施的學(xué)習(xí)；后一個(gè)“1”是為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成而拓展的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)。他認(rèn)為教師的教不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，而是學(xué)習(xí)發(fā)生之前的催生，學(xué)習(xí)行為發(fā)生之時(shí)的助推，學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲點(diǎn)處、坡點(diǎn)時(shí)的助力。

許多年后，我們依然記得他向大家提出“助學(xué)課堂”構(gòu)想的那個(gè)晚上。那天是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，他站在講臺(tái)上寫下了一黑板的思維框架圖，向老師們?cè)敿?xì)介紹了他對(duì)“助學(xué)課堂”的初步構(gòu)想。亦清晰地記得那個(gè)夜晚，他站在講臺(tái)上氣吞山河的架勢(shì)以及他眼中閃爍出的光芒。那時(shí)的他，讓我不禁想到那句話——“夢(mèng)想還是要有的，萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢”。

如同所有新事物的出現(xiàn)都會(huì)受到大家的質(zhì)疑一樣，“助學(xué)課堂”的提出也受到了很多教師的質(zhì)疑。有人說(shuō)：這樣的課堂老師們能駕馭得了嗎？也有人說(shuō)：我們短短40 分鐘的課堂容納不下這么多的內(nèi)容吧？甚至有人說(shuō)：瞎折騰什么呢，像原來(lái)那樣按部就班不好嗎？這樣的局面，對(duì)于李玉璽老師以及“助學(xué)課堂”這個(gè)新生事物來(lái)說(shuō)，似乎不太友好。

可是李玉璽老師卻偏偏是那種有韌勁兒的人，質(zhì)疑的聲音越是猛烈，他越是奮發(fā)向前，堅(jiān)持將“助學(xué)課堂”的理論付諸實(shí)踐。這一次，他不再僅僅是一個(gè)“思考者”，他要做一個(gè)“造夢(mèng)者”，就是那種敢于做夢(mèng)，并把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的那種人。

三、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

“助學(xué)課堂”的理論提出以后，他雖然也發(fā)表過(guò)《以學(xué)為中心的“1+1 助學(xué)課堂”》等文章，但這樣的理論如何有效地落實(shí)到實(shí)踐，真正在課堂上生根發(fā)芽還有待探索。于是，一場(chǎng)大規(guī)模的“助學(xué)課堂”實(shí)驗(yàn)在東凱小學(xué)轟轟烈烈地展開了。2015年的下半學(xué)期，在李玉璽老師的組織下，東凱小學(xué)展開了一場(chǎng)前所未有的“助學(xué)課堂”優(yōu)質(zhì)課比賽，老師們紛紛將“助學(xué)課堂”的理論與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，上出了一堂又一堂“1+1”整合課。有老師這樣說(shuō)，講一次公開課就是扒一層皮，而講一堂李玉璽老師組織的“1+1”整合課則要扒三層。這除了“1+1”整合課比普通的課更難駕馭一些以外，更重要的是李玉璽老師是一個(gè)非常較真的人，在找他問(wèn)課之前一定要做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備，不然一不小心就會(huì)被他問(wèn)得啞口無(wú)言。

“助學(xué)課堂”的出現(xiàn)對(duì)老師們提出了更高要求，不斷倒逼老師思考自己的課堂教學(xué)方式，反復(fù)打磨自己的課堂，轉(zhuǎn)變自己原有的以教為本的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)行為由“教學(xué)”轉(zhuǎn)為“助學(xué)”，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展蓬勃旺盛的生命力。學(xué)校的青年教師尤其是工作室的老師們?cè)跇I(yè)務(wù)發(fā)展上取得了巨大的進(jìn)步。初曦老師多次在市區(qū)組織的優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎(jiǎng)，林春曉老師撰寫的多篇論文在《中小學(xué)校長(zhǎng)》等雜志上發(fā)表，李光菊等老師在開發(fā)區(qū)組織的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)……

老李的這份較真不但表現(xiàn)在對(duì)老師們的課堂要求上，更表現(xiàn)在對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展上?！缎〈迩f的故事》不知道被打磨了多少遍，《爬山虎的腳》不知被他反復(fù)調(diào)整了多少次。那段時(shí)間清晨常見他雙眼紅紅的，后來(lái)才知道為了及時(shí)總結(jié)整理自己在教學(xué)實(shí)踐中的收獲，每天晚上他都要寫近萬(wàn)字的反思。正是經(jīng)過(guò)那段時(shí)間與老師們的探索與實(shí)踐，他發(fā)現(xiàn)了“助學(xué)課堂”理論在付諸實(shí)踐時(shí)存在的一些問(wèn)題，并進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，他系統(tǒng)地總結(jié)出了“1+1 篇”閱讀、“1+1 習(xí)作”讀寫結(jié)合、“1篇+1 組”群文閱讀、“1+1 本”整本書閱讀、“1+1 實(shí)踐”綜合實(shí)踐活動(dòng)等五種“助學(xué)課堂”類型，探索并甄選出了“表格圖表助學(xué)”“思維導(dǎo)圖助學(xué)”“互文閱讀助學(xué)”“比較閱讀助學(xué)”“主題導(dǎo)寫助學(xué)”等助學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積累了《小村莊的故事+ 失蹤的森林王國(guó)》《秋天的雨+ 北大荒的秋天》等一大批優(yōu)秀助學(xué)案例，出版了《以學(xué)為中心的小學(xué)語(yǔ)文“1+1 助學(xué)課堂”》等理論專著，發(fā)表了《“助學(xué)課堂”，讓語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效》《基于學(xué)習(xí)變革的“1+1助學(xué)課堂”》《“1+1”助學(xué)課堂，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)從云端落地》等一系列全面解讀“助學(xué)課堂”內(nèi)涵的文章。

“助學(xué)課堂”開始在東凱小學(xué)的課堂上蓬勃開展，誦讀教材《清音》、拓展閱讀《“1+1 助學(xué)課堂”讀本》的推廣不僅為學(xué)生的閱讀增量，更為語(yǔ)文素養(yǎng)的形成提質(zhì)。同時(shí)，改變也在課堂上悄悄發(fā)生著，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，教師在學(xué)習(xí)困難時(shí)進(jìn)行助推、點(diǎn)撥，知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道是學(xué)生自己思考、探究，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)策略成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效支架，從而幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在不斷的實(shí)踐探索中內(nèi)化成為了學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師助力之下完成一個(gè)學(xué)習(xí)完整的歷程，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，提升了能力。學(xué)生們不但愛學(xué)習(xí)，而且會(huì)學(xué)習(xí)。

四、誰(shuí)無(wú)風(fēng)暴勁雨時(shí)，守得云開見月明

2016年，因工作需要，李玉璽老師調(diào)整了所在的科室，“助學(xué)課堂”的推進(jìn)也遭受到了重重阻礙。很多人以為他偃旗息鼓，就此消沉，但是他的教育理想與情懷卻告訴他不能輕言放棄。既然無(wú)法全面地推進(jìn)“助學(xué)課堂”，那就去當(dāng)一個(gè)班主任吧。他說(shuō)，作為一名老師沒(méi)有班主任經(jīng)歷的教育生涯是不完整的。而且當(dāng)班主任帶一批自己的孩子也能更好地驗(yàn)證“助學(xué)課堂”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。于是他退而做研究，安心做一名班主任，成為學(xué)生生命中最重要的人。

他的“助學(xué)課堂”不單拓展了學(xué)生們的閱讀量，拓寬了學(xué)生們的知識(shí)面，更激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們掌握了諸多學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)有了極大提高。姜智勇同學(xué)是個(gè)調(diào)皮的小男孩兒，在李玉璽老師接手這個(gè)班之前，他成績(jī)并不好，身上也似乎沒(méi)有什么值得驕傲的閃光點(diǎn)。但是李玉璽老師接手這個(gè)班之后，不一樣的語(yǔ)文課極大地激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)李玉璽老師知道他和班里的同學(xué)們十分喜歡沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)時(shí)，李老師聯(lián)系了家委會(huì)帶學(xué)生們飛往上海書展，見到了沈石溪本人，學(xué)生們拿到了夢(mèng)寐以求的作者簽名。在“助學(xué)課堂”的影響下，姜智勇同學(xué)不但閱讀了大量的書籍，而且還掌握了許多寫作方法，更重要的是，還發(fā)現(xiàn)了自己的興趣所在——寫作。于是他開始反復(fù)練習(xí)，課間那個(gè)調(diào)皮打鬧的小男孩不見了，換成安安靜靜在座位上奮筆疾書的小作家。雖然他的文筆稚嫩，但他的作文水平卻有了極大提高，字里行間竟有了幾分名家的氣質(zhì)。他還立志要做一名沈石溪那樣的優(yōu)秀作家，出一本自己的小說(shuō)。2019年，姜智勇的征文《戰(zhàn)場(chǎng)上的智慧》獲得了第二十屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)小學(xué)生作文大賽一等獎(jiǎng)。

畢業(yè)那天，鄧玉茜同學(xué)說(shuō)：“我們會(huì)永遠(yuǎn)記得李老師，記得他帶我們?nèi)ミ^(guò)的濕地，看過(guò)的文化園，爬過(guò)的山，逛過(guò)的廟會(huì)，賞過(guò)的花燈，那是我們永遠(yuǎn)難忘的記憶，他是我成長(zhǎng)路上的一盞燈?！崩侠罹褪沁@樣一個(gè)不怕麻煩的人，做研究時(shí)他不怕，做班主任時(shí)他亦不怕。幾年里，他開發(fā)研學(xué)旅行課程，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷；開發(fā)古詩(shī)詞文化課程，用文化涵養(yǎng)學(xué)生的生命；開發(fā)課外閱讀微課程，用文字浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。

令人欣喜的是，學(xué)生們的變化充分驗(yàn)證了“助學(xué)課堂”的可行性、科學(xué)性、有效性。學(xué)生們進(jìn)入初中之后，“助學(xué)課堂”對(duì)他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響力也展現(xiàn)了出來(lái)，語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗉?jí)內(nèi)總是遙遙領(lǐng)先。

五、待到山花爛漫時(shí)，他在叢中笑

經(jīng)過(guò)多年的探索與研究，“助學(xué)課堂”逐漸完善成型，在李玉璽老師與工作室成員的反復(fù)實(shí)踐下，“助學(xué)課堂”重構(gòu)起了課堂教學(xué)的“新生態(tài)”。隨著省級(jí)規(guī)劃課題的順利結(jié)題，“助學(xué)課堂”進(jìn)入了驗(yàn)證推廣階段。這一年，李玉璽老師主動(dòng)到廣饒縣希望小學(xué)去支教。那是一所有著20年歷史的鄉(xiāng)村學(xué)校，老師們年齡普遍偏大，教學(xué)思想與教學(xué)方法也相對(duì)陳舊，李老師的到來(lái)就像一條流淌的小溪一樣激活了希望小學(xué)這一池凈水。一年里，他為希望小學(xué)的老師們組織了教研活動(dòng)30 余場(chǎng)，為這所鄉(xiāng)村老校注入了不一樣的生命活力。趙倩老師說(shuō)：“李玉璽老師的到來(lái)讓我們以前象征性的應(yīng)付檢查的教研活動(dòng)徹底發(fā)生了改變，有聲有色地開展起來(lái)，一場(chǎng)場(chǎng)的教研活動(dòng)讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。”“助學(xué)課堂”開始在這所鄉(xiāng)村學(xué)校里生根發(fā)芽，現(xiàn)出郁郁春色，如同校外那希望的田野一般。老師們也不再執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從關(guān)注學(xué)生們的分?jǐn)?shù)到關(guān)注學(xué)生們的能力，實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)者”到“助學(xué)者”的轉(zhuǎn)身?！爸鷮W(xué)課堂”也改變了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的聽、讀、背轉(zhuǎn)向真正的合作、探究，由被動(dòng)的淺表性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)的深度學(xué)習(xí)，真實(shí)的學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生了。鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生們也愛上了這不一樣的語(yǔ)文課，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)上語(yǔ)文課是那么快樂(lè)，上語(yǔ)文課是那么有趣的一件事。

同時(shí)，這一年李玉璽老師還組織工作室的成員們一起到利津陳莊、付窩等學(xué)校送教，將“助學(xué)課堂”的理論帶到了東營(yíng)各地。所到之處，無(wú)一不引發(fā)一場(chǎng)又一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴與教育變革，“助學(xué)課堂”的理論被越來(lái)越多的老師接受并運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。

2019年，李玉璽老師被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀教師，成為第四屆“齊魯名師”重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。但他沒(méi)有止步不前，他繼續(xù)思索著、探索著、實(shí)踐著，在小學(xué)語(yǔ)文“造夢(mèng)者”這條道路上努力奔跑著……