“助學(xué)課堂”教學(xué)的深度變革

文|吳 琳

認(rèn)識李玉璽老師，是在八年前的一次教學(xué)研討會上。他率領(lǐng)著幾位年輕教師聽我上課，課后暢談許久，不但講述他正在進(jìn)行的教學(xué)研究，還一起交流閱讀教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合的話題，給我印象深刻。一位教師，如此專注學(xué)科教學(xué)，如此執(zhí)著課堂研究，如此踐行教改實(shí)踐，對他的敬意油然而生。我認(rèn)為他是一個有夢想、有追求、有主見、有作為的教師，由衷為他身邊的年輕教師感到慶幸。

后來，我們各自忙碌自己的工作，相互交往并不多。偶爾收到李老師的一兩條微信，都是咨詢一些語文教學(xué)問題或是新課程教材培訓(xùn)信息之類。今年春季的一天，我忽然在手機(jī)上刷到一個視頻號，是對齊魯名師的采訪。一個熟悉的面孔映入眼簾，正是李老師。他英俊帥氣的形象、幽默儒雅的言談，一下子吸引了我的注意。他正在分享的是古詩詞教學(xué)的妙招，聽來無比生動。

古詩詞教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，相關(guān)的教學(xué)研究也有不少，但總也繞不過大量積累這一關(guān)，學(xué)生常常死記硬背，背得快，忘得也快。對此，李老師想了一個辦法。他為每個學(xué)生買了200 張古詩書簽，前面是一首詩，配有一幅畫，后面是學(xué)生理解古詩需要的注釋。他用這套書簽設(shè)計(jì)了一個游戲，讓學(xué)生互相抽取對方的書簽，抽到哪個就背哪個，然后把準(zhǔn)確背下來的古詩記錄在一個精心設(shè)計(jì)的“存折”上，每人一折，越記越多。于是，學(xué)生終于拋棄了枯燥、機(jī)械的記憶，把背古詩當(dāng)成了一種游戲，樂此不疲。游戲成了李老師引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩的助學(xué)策略，既符合學(xué)生的天性，又符合他們語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，我在評論區(qū)進(jìn)行了點(diǎn)贊。

一件事，如果把它當(dāng)負(fù)擔(dān)，就如背著石頭唱戲，越唱越累，而若當(dāng)成樂趣，就會越做越輕松。李老師正是抓住孩子們這一心理特點(diǎn)，巧施妙技，輕松化解了古詩記憶的難題。很多孩子畢業(yè)時，都不舍得把自己的“存折”留給老師，要作為小學(xué)生活的珍貴紀(jì)念帶回去。其實(shí)，這種形似“存折”的記錄冊不止“古詩詞背誦”這一本，還有專門記錄課外閱讀書目的。這樣的“閱讀存折”每個學(xué)生在畢業(yè)時都有3~5 本，記錄著他們小學(xué)階段的閱讀積累。試想，當(dāng)學(xué)生帶著熟記的兩三百首古詩和大量的課外閱讀經(jīng)歷走進(jìn)中學(xué)，他們的語文功底必定是深厚的。李老師這種助學(xué)的方式，為學(xué)生儲備了帶得走的能力，厚積了學(xué)習(xí)的力量。

聽了李老師的分享，我開始關(guān)注他的學(xué)術(shù)研究。間隔八年的時間，如今李老師已是碩果累累的專家型教師。當(dāng)他邀請我為他的名師工作室做指導(dǎo)，為他的教學(xué)研究做些點(diǎn)評時，我很慚愧，權(quán)把撰寫文章的過程當(dāng)作一次向他學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)他潛心鉆研的精神，學(xué)習(xí)他追求夢想的執(zhí)著不渝。

李老師提出“助學(xué)課堂”的教學(xué)主張，他把教師在課堂教學(xué)中的作用定位為“對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的催生”“對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)與助推”。在若干課堂教學(xué)實(shí)踐中，他都生動地詮釋了這一主張。我認(rèn)為，“助學(xué)”是課堂教學(xué)的深度變革，在小學(xué)語文課改史中可圈可點(diǎn)。

他教學(xué)《麻雀》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何“把一件事寫清楚”，這是“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”；學(xué)生有了體會之后，他又讓學(xué)生聯(lián)結(jié)《捅馬蜂窩》一文，這是“驗(yàn)證規(guī)律”；隨后，他讓學(xué)生寫一段話，完成“初試身手”欄目中的小練筆，這是“運(yùn)用規(guī)律”。最后一張?jiān)u估量規(guī)表格，讓學(xué)生對標(biāo)修訂自己的習(xí)作。李老師深諳學(xué)習(xí)之道，使學(xué)生在不知不覺之中，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程。在老師的助推下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讀寫自然融合，逐漸形成語文能力。

他教學(xué)《觀潮》，結(jié)合課文內(nèi)容解讀了“奇觀”一詞，又遷移拓展閱讀《雅魯藏布大峽谷》，讓學(xué)生運(yùn)用表格助學(xué)策略比較文中“奇觀”的異同和表達(dá)方法的異同。這種比較策略的運(yùn)用，加深了學(xué)生對“奇觀”的理解，拓展了學(xué)生的視野，不但提高了學(xué)生閱讀理解的能力，也深化了單元人文主題，讓學(xué)生對大自然產(chǎn)生敬畏，對祖國山河之美產(chǎn)生熱愛之情。

他教學(xué)《刷子李》，帶學(xué)生體會了小說“一波三折”的情節(jié)設(shè)計(jì)，引入《泥人張》《蘇七塊》等一組文章，讓學(xué)生自讀，體會不同故事中共性的表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，既彌補(bǔ)了教材閱讀的不足，又豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擴(kuò)大了閱讀面，對學(xué)生的閱讀能力、思維能力，以及寫作能力都有較大的促進(jìn)。

最讓我關(guān)注的是，他教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，從課文中找到切入點(diǎn)，帶入整本書《城南舊事》的精彩片段，教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對人物、事件進(jìn)行分析與評判，激發(fā)學(xué)生了解小說時代背景和作家林海音童年生活的欲望，進(jìn)而導(dǎo)讀整本書。當(dāng)一堂課結(jié)束，學(xué)生能夠興致勃勃地開啟整本書閱讀的旅程，這樣的閱讀課無疑是促進(jìn)學(xué)生生命成長的，為孩子的終身學(xué)習(xí)奠基的。

李老師的“助學(xué)課堂”，不僅在課內(nèi)，還走出校園，轉(zhuǎn)變成社會大課堂，在豐富多彩的社會實(shí)踐活動中促進(jìn)孩子形成轉(zhuǎn)化，為他們創(chuàng)造自己的新生活積蓄能量。學(xué)生通過戲劇排練與演出，參加繪畫展覽、舉辦音樂會等藝術(shù)活動，將課內(nèi)語文學(xué)習(xí)應(yīng)用到生活中，并和其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，開展各種研究性學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。這讓我聯(lián)想到時下的熱度詞語“大語文”，從李老師的教學(xué)實(shí)踐來看，真正的“大語文”絕不是一篇文本的任意延展、發(fā)散，而是有目的地將校內(nèi)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生在更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間學(xué)語文。學(xué)做人，在實(shí)踐活動中全面提升語文素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的根本任務(wù)。

從李老師的課堂案例中不難發(fā)現(xiàn)，他主張的“助學(xué)課堂”是從學(xué)生語文素養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，優(yōu)選助學(xué)策略，運(yùn)用評估量規(guī)促進(jìn)教學(xué)。這種核心理念是當(dāng)前語文教學(xué)改革中落實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)非常有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改變了傳統(tǒng)語文課堂“小問題呈現(xiàn)、碎步子推進(jìn)、只見樹木不見森林”的教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建是課程的視野，從大觀念出發(fā)落實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)；助學(xué)策略的運(yùn)用是教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從“學(xué)為中心”的角度出發(fā)提升課堂教學(xué)實(shí)效；評估量規(guī)是從“教、學(xué)、評”一致的理論出發(fā)，充分發(fā)揮了過程性評價促進(jìn)教學(xué)的作用。為此，我認(rèn)為，“助學(xué)課堂”從理念到實(shí)踐研究路徑清晰，效果明顯，是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)深度改革的優(yōu)質(zhì)研究成果。

我做教研員快20年了，認(rèn)識的老師很多，像李玉璽老師這樣躬身實(shí)踐研究，醉心語文教學(xué)，長年立足課堂教學(xué)的，在全國也是屈指可數(shù)。像李玉璽老師這樣，長達(dá)八年與一個北京的小學(xué)語文教研員保持聯(lián)系，關(guān)注她的研究和成果的老師，在全國也沒有幾個。難怪他能獲得這么多的贊譽(yù)，擁有這么厚重的研究成果。天道酬勤，人道酬誠，業(yè)道酬精！

在李玉璽老師大量的教學(xué)實(shí)踐中，我看到“助學(xué)課堂”的生命力，看到課題組在實(shí)踐中總結(jié)出的一個個生長于實(shí)踐土壤中的“助學(xué)策略”。語文教學(xué)從來都是風(fēng)情萬種，“助學(xué)課堂”也必將朝著更優(yōu)化的方向展現(xiàn)出更多的可能。正像閱讀策略無止境一樣，“助學(xué)策略”也必定是助學(xué)有法，“助”無定法。祝李老師率領(lǐng)的名師工作室在深入研究中能有更多的突破。

如今的李老師，雖集眾多榮譽(yù)于一身，但絲毫沒有頤指氣使的架子。不久前，得知我的新書出版，他第一時間打來電話，希望和工作室的老師們一同學(xué)習(xí)，并迫不及待地與我交流他的名師工作室正在開展的閱讀策略研究，正在開展的“快樂讀書吧”整本書閱讀教學(xué)研究。他還有好多好多的設(shè)想，他說要一個個把它們落地，要讓更多的老師實(shí)踐“助學(xué)課堂”，讓更多的學(xué)生從中受益。