“ 1 + X ” 證書制度下物流管理專業(yè)課證融通研究與實(shí)踐
——以石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王艷麗，侯維磊，田永賓，司徒麥琪，王紅偉

（石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050021）

“1+X”證書制度作為我國職業(yè)教育一項(xiàng)重大的改革舉措和制度設(shè)計(jì)，具有重要意義。在兩年多的證書試點(diǎn)中，存在學(xué)生考證積極性不高、考證有畏難情緒、考前培訓(xùn)時(shí)間沖突、考前突擊培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)“X”證書制度設(shè)計(jì)的初衷等問題，究其本質(zhì)原因是教育的供給與企業(yè)對人才的需求之間存在差距，“X”證書內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容融合度不夠、對學(xué)生考取“X”證書的激勵(lì)機(jī)制不到位等，這就需要研究如何建立既能滿足企業(yè)需求，又能對接行業(yè)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的課證融通模式，實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的有機(jī)融合，更好地培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)在X 試點(diǎn)的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，進(jìn)行了課證融通的實(shí)踐探索。

1 “1+X”制度下物流管理專業(yè)課證融通的路徑設(shè)計(jì)

課證融通路徑為：分析物流管理“X”證書的知識(shí)和技能要求，與現(xiàn)有課程體系進(jìn)行對比，分析“1”與“X”的結(jié)合點(diǎn)，制定兩者融通和銜接的方案，構(gòu)建出基于物流管理“1+X”的課證融通和銜接的課程體系，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，然后建設(shè)對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、開發(fā)配套教材和相關(guān)資源、探索學(xué)分互認(rèn)的融通方式，從而實(shí)現(xiàn)“課程設(shè)置與企業(yè)需求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的融合，如圖1 所示。

圖1 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)1 與X 相融合的整體思路框架圖

2 “1+X”制度下物流管理專業(yè)課證融通的改革實(shí)踐

2.1 確定課證融合方式，制定“1”與“X”的融合方案

首先專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人與課程團(tuán)隊(duì)一起，按照模塊任務(wù)逐句、逐條分析物流管理“1+X”證書的知識(shí)、技能要求，并與現(xiàn)有課程體系進(jìn)行逐項(xiàng)對比分析，確定職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)子任務(wù)融入的課程及融合方式。本著“將‘X’完全融合到‘1’中，同時(shí)滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)總課時(shí)要求、盡量不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)”的原則下，最終確定了4 種課證融合方式。

方式1：已有內(nèi)容的完善與強(qiáng)化。對現(xiàn)有課程內(nèi)容依據(jù)“X”證書的職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)一步完善與強(qiáng)化，該方法是融通的主要方式，19 個(gè)子任務(wù)采取該種方式。

方式2：內(nèi)容新增。在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上增加“X”證書的考核內(nèi)容。例如在《大學(xué)語文》課程中新增數(shù)字應(yīng)用與辦公文書撰寫；在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程中新增6 頂帽子、商業(yè)畫布等內(nèi)容；在《物流網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃基礎(chǔ)》課程中新增最小元素法、表上作業(yè)法內(nèi)容；在《物流成本管理》課程中新增目標(biāo)成本法，以及對倉儲(chǔ)成本、運(yùn)輸成本和配送成本的核算和控制內(nèi)容等。該方法共涉及到7 個(gè)子任務(wù)。

方式3：日常滲入式。對于提升學(xué)生職業(yè)道德與服務(wù)意識(shí)的內(nèi)容放入日常課程思政部分，與專業(yè)知識(shí)結(jié)合進(jìn)行日常滲入式培養(yǎng)；對于5S 管理滲入到所有的實(shí)訓(xùn)課中，讓學(xué)生對實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行5S 管理中踐行該方法；對于PDCA 分析法、SWOT 分析法、“魚骨圖分析法”等工作方法讓學(xué)生在項(xiàng)目研究、頭腦風(fēng)暴、實(shí)訓(xùn)任務(wù)中作為工具去使用。

方式4：課程內(nèi)容延伸。對于綠色物流理念、物流行業(yè)環(huán)境保護(hù)與節(jié)能處理、智能化物流系統(tǒng)、智慧物流發(fā)展前沿等內(nèi)容采取在相關(guān)課程中知識(shí)拓展和內(nèi)容延伸的方式，實(shí)時(shí)跟蹤物流發(fā)展的最前沿。

2.2 根據(jù)融合方案，構(gòu)建“課、證、崗、賽”融合的課程體系

在上述“1”與“X”融合方案的基礎(chǔ)上，對接物流職業(yè)技能競賽和物流崗位對人才的技能要求，構(gòu)建了基于物流管理“1+X”課證融合的、以技能大賽引領(lǐng)和職業(yè)技能崗位對接的“課、證、崗、賽”四融合的新型課程體系。

“課”是職業(yè)院校的專業(yè)、課程及教學(xué)所涉及的內(nèi)容；“證”是物流管理職業(yè)技能等級認(rèn)證所涉及的內(nèi)容；“崗”是物流企業(yè)基層作業(yè)和管理所對應(yīng)的崗位技能要求；“賽”是物流管理專業(yè)所對應(yīng)的國家級、省級職業(yè)技能競賽的要求，如圖2 所示。

圖2 “課、證、崗、賽”相融合的課程體系圖

2.3 根據(jù)課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)制定的“1”與“X”的融合方案，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和物流管理“1+X”的內(nèi)容確定課程內(nèi)容，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。每門課程標(biāo)準(zhǔn)包含課程性質(zhì)與作用、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)實(shí)施建議等。為了讓任課教師便于識(shí)別課證融合內(nèi)容，也為后續(xù)學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級證書之間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互認(rèn)，對涉及到課證融合的課程，在課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程教學(xué)內(nèi)容與要求”中，重點(diǎn)標(biāo)識(shí)了“本任務(wù)融入物流管理‘1+X’內(nèi)容”，并在教學(xué)實(shí)施建議部分詳細(xì)寫明校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教材選用、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)評價(jià)與考核等方面的建議。

2.4 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)“1+X”課證融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

2.4.1 根據(jù)設(shè)定的課程內(nèi)容實(shí)訓(xùn)要求，建設(shè)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的軟硬件資源。在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，物流管理專業(yè)教師系統(tǒng)梳理每門課程需要設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和未來的課程建設(shè)規(guī)劃，并與現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室軟硬件資源進(jìn)行匹配，對現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)環(huán)境難以滿足實(shí)訓(xùn)要求的部分，以及結(jié)合未來該專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，提出實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)的新需求，并制定了實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)方案。

2.4.2 根據(jù)課證融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化和拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，細(xì)化工學(xué)交替類課程的組織和考核方式?！?+X”證書制度是產(chǎn)教融合的“黏合劑”，其實(shí)質(zhì)是進(jìn)一步深化校企融合、實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。石郵院物流管理專業(yè)始終堅(jiān)持校企長效融合機(jī)制，不斷深化和拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。自2016 年來，與中國郵政在無錫、廊坊、西安、成都等地校企共建了近10 個(gè)“倉配一體化”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，每年會(huì)安排所有學(xué)生去倉庫進(jìn)行工學(xué)交替實(shí)習(xí)。在5 年校企合作的基礎(chǔ)上，校企雙方共同編寫了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程培訓(xùn)和實(shí)施方案、課程考核方案等，并以項(xiàng)目立項(xiàng)的形式不斷建設(shè)和完善課程資源，創(chuàng)新課程教學(xué)方法和考核方式，探索線下實(shí)踐教學(xué)和線上理論混合式教學(xué)，編寫學(xué)生學(xué)習(xí)手冊和校企教師指導(dǎo)手冊，使學(xué)生和校企雙方明確每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)任務(wù)的職責(zé)和要求，同時(shí)，在實(shí)踐中加強(qiáng)課程思政教育和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的循環(huán)回路，切實(shí)做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，達(dá)到專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等綜合技能的全面提升。

2.5 研究“1”與“X”的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換方式

分析人才培養(yǎng)方案課程與職業(yè)技能等級證書及技能競賽的融通點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和轉(zhuǎn)換方式。

方式一：學(xué)生取得物流管理“1+X”證書后免修相關(guān)課程。對于課程內(nèi)容與證書內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大、重疊內(nèi)容達(dá)90%以上的課程，設(shè)置為學(xué)分互認(rèn)課程，該種方式較易實(shí)施，需要制定文件并在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定出課證互認(rèn)課程。根據(jù)課證內(nèi)容的融合程度，石郵院物流管理專業(yè)把《倉儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)》和《物流管理1+X 證書課程》設(shè)置為學(xué)分互認(rèn)課程，學(xué)生考取物流管理“1+X”證書后可免修該課程。

方式二：取得物流管理“1+X”證書后免修相關(guān)課程的部分學(xué)時(shí)。為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極參加職業(yè)技能證書課程的考試，同時(shí)也讓已考取證書的學(xué)生能夠獲得更多自由支配的時(shí)間，解決學(xué)生對已掌握內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)的問題。對證書內(nèi)容與課程內(nèi)容融合度較低的課程，可采用部分學(xué)時(shí)置換方式，這種方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，受到學(xué)生歡迎，但是實(shí)施起來較為復(fù)雜，會(huì)增大承擔(dān)相關(guān)課程教師的工作量。需要課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)考證要求和課程標(biāo)準(zhǔn)確定免修課程的教學(xué)認(rèn)證單元，詳細(xì)設(shè)計(jì)免修教學(xué)認(rèn)證單元的教學(xué)內(nèi)容、免修課時(shí)、提交學(xué)習(xí)成果的考核要求、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，制定部分課程內(nèi)容與證書的互認(rèn)機(jī)制。

方式三：根據(jù)第二課堂成果折算學(xué)分。第二課堂是學(xué)校育人的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)“課證崗賽”融合的重要途徑。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，營造潛心鉆研、探究科學(xué)、精益求精、吃苦耐勞的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，2020 年，學(xué)校制定了“第二課堂成績單”學(xué)分認(rèn)定及實(shí)施辦法（試行），辦法詳細(xì)規(guī)定了“第二課堂成績單”學(xué)分采取積分折算方式。

3 高職物流管理“1+X”課證融通的實(shí)施建議

3.1 建立完善的組織管理和制度保障機(jī)制

（1） 組織保障。高職院校應(yīng)成立“1+X”證書實(shí)施工作團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)策劃、組織、指導(dǎo)學(xué)校的“1+X”證書實(shí)施工作。石郵院的組織架構(gòu)和人員分工如圖3 所示。由學(xué)院分管教學(xué)副院長任組長負(fù)責(zé)全面工作；教務(wù)處副處長和系主任、副主任擔(dān)任副組長，負(fù)責(zé)提供必要的保障條件；專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)具體執(zhí)行工作，制定課證融合方案，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)編寫課標(biāo)、建設(shè)課程資源、組織安排考前輔導(dǎo)培訓(xùn)、與項(xiàng)目組其他成員相互配合落實(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。

（2） 制度保障。學(xué)校制定整體“1+X”證書實(shí)施工作方案、計(jì)劃和工作制度，抓好關(guān)鍵過程。建立激勵(lì)專業(yè)教師積極主動(dòng)參與實(shí)際工作并取得預(yù)期業(yè)績的長效機(jī)制，并按照“8”字螺旋形成持續(xù)診改和優(yōu)化的機(jī)制。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)考證工作安排和進(jìn)度，制定考證計(jì)劃及培訓(xùn)實(shí)施方案，明確各階段的工作目標(biāo)、階段責(zé)任人，定期召開工作協(xié)調(diào)推進(jìn)會(huì)議。同時(shí)，成立QQ 工作群，群策群力，不斷改進(jìn)和完善工作方法，保證項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn)。

（3） 資金保障。學(xué)院大力支持物流管理專業(yè)申報(bào)“1+X”證書試點(diǎn)工作，學(xué)院在教學(xué)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)中提取一定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)作為試點(diǎn)項(xiàng)目的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于試點(diǎn)工作的專題研討、師資培訓(xùn)、試點(diǎn)工作的日常運(yùn)行等各環(huán)節(jié)的支出，從資金上確保試點(diǎn)工作的有序運(yùn)行。

3.2 建設(shè)“頂層設(shè)計(jì)+落地實(shí)施”的強(qiáng)有力團(tuán)隊(duì)

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃、雙高建設(shè)計(jì)劃、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃做好頂層設(shè)計(jì)，實(shí)時(shí)安排專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人和課程團(tuán)隊(duì)開展相關(guān)主題的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)、研討交流等方式，甚至到參與“X”證書及標(biāo)準(zhǔn)制定的職業(yè)院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)等方式，讓建設(shè)團(tuán)隊(duì)緊密跟蹤“X”證書考評機(jī)構(gòu)的最新變化、政策等，從不同角度、不同層面，深入理解“職教20 條”、教育部雙高建設(shè)計(jì)劃和“X”證書標(biāo)準(zhǔn)等文件的內(nèi)涵要求，以及實(shí)施的具體方法、措施等，以便及時(shí)滲透至教育教學(xué)全過程。

3.3 大力推進(jìn)教師、教材和教法改革

“教師”的改革，應(yīng)堅(jiān)持“雙向雙融通”，校企雙方師資互兼互聘；加大培訓(xùn)和引進(jìn)力度，讓教師積極主動(dòng)地緊密跟蹤“職教20 條”、“雙高建設(shè)計(jì)劃”和“X”證書發(fā)展的最新要求，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和科研能力；“教材”的改革，一是內(nèi)容的革新，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，及時(shí)融入行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。二是表現(xiàn)形式革新，編寫活頁式、工作手冊式教材，建設(shè)“紙質(zhì)教材+數(shù)字化資源”。三是學(xué)習(xí)方式革新，推廣以在線開放課程為代表的數(shù)字課程，滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代職業(yè)教育的新需求；教法上探索“游戲化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、行動(dòng)導(dǎo)向式”等教學(xué)方法，在真實(shí)或仿真模擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”。

3.4 制定科學(xué)的評價(jià)方式和評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)課證融通和銜接的工作效果，需要制定科學(xué)合理地評價(jià)指標(biāo)和方法。課題組結(jié)合物流管理專業(yè)“1+X”試點(diǎn)工作，構(gòu)建了課證融合評價(jià)效果的定性和定量指標(biāo)體系。在確定評價(jià)指標(biāo)后，可通過問卷調(diào)查、座談、訪談等了解專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生的評價(jià)與反饋，并進(jìn)行對比分析，查找不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)改進(jìn)。

圖3 “1+X”項(xiàng)目組織架構(gòu)及分工