巧搭習(xí)作支架，讓仿寫(xiě)有法可依
——以特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)的作文教學(xué)為例

◇山東省煙臺(tái)市魯東大學(xué)教師教育學(xué)院 馬勝男

模仿寫(xiě)作，簡(jiǎn)單說(shuō)就是照樣子寫(xiě)作?！罢諛幼印?，就是對(duì)所學(xué)課文或課外優(yōu)秀例文的謀篇布局、用詞或表達(dá)手法進(jìn)行仿寫(xiě)的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。仿寫(xiě)是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，學(xué)生如果能善于模仿范文寫(xiě)作，就能從中學(xué)到有用的東西，從而逐步提高自己的寫(xiě)作能力。本文以特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)老師執(zhí)教三年級(jí)起步仿寫(xiě)作文《少吃與多吃》為例，分享他的仿寫(xiě)教學(xué)藝術(shù)特色。

一、觀漫畫(huà)，激興趣

【片段一】

（《少吃與多吃》導(dǎo)入）

師：這只小狗在干什么？

生：可愛(ài)的小狗嘴里叼著一根美味的大骨頭。

生：小狗很喜歡吃骨頭。

（宋老師引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)完整的句子來(lái)表達(dá)自己的意思。）

師：這句話(huà)的意思不變，反過(guò)來(lái)說(shuō)怎么說(shuō)呢？

生：大骨頭很喜歡被小狗吃。

師：骨頭才不愿意被小狗吃呢。

生：大骨頭是小狗最?lèi)?ài)的一種食物。

師：還可以這么說(shuō)：骨頭是小狗的——

生：最?lèi)?ài)。（學(xué)生一齊興奮地說(shuō)）

（隨后宋老師在黑板上板書(shū)“骨頭是小狗的最?lèi)?ài)”）

師：那你喜歡的食物是什么呢？可以在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。

（寫(xiě)完學(xué)生積極舉手回答）

生：西瓜、冰激凌、漢堡包……

師：選出自己最喜歡的一種食物放入這個(gè)句子中。

（板書(shū)：________是我的最?lèi)?ài)）

生1：糖醋里脊是我的最?lèi)?ài)。

生2：西瓜是我的最?lèi)?ài)。

生3：冰激凌是我的最?lèi)?ài)。

…………

【賞析：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，宋老師先呈現(xiàn)一幅漫畫(huà)，再引出一個(gè)“最?lèi)?ài)”句。從小狗的“最?lèi)?ài)”過(guò)渡到學(xué)生的“最?lèi)?ài)”，進(jìn)入仿作的話(huà)題。接下來(lái)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生仿句說(shuō)話(huà)，由說(shuō)動(dòng)物到說(shuō)自己，言語(yǔ)句式訓(xùn)練，不留痕跡?！?/p>

二、析例文，明方向

【片段二：無(wú)中生有——說(shuō)文意巧改句】

師：老師帶來(lái)一個(gè)老故事，這個(gè)故事中的食物是誰(shuí)的最?lèi)?ài)呢？

少吃和多吃

媽媽煮雞蛋，給哥哥吃了一個(gè)。哥哥說(shuō)：“雞蛋很好吃，再給我吃幾個(gè)?！?/p>

媽媽說(shuō)：“中午再吃吧。少吃多滋味。”媽媽走開(kāi)了，哥哥又吃了三個(gè)雞蛋。不多一會(huì)兒，他的肚子痛起來(lái)了。媽媽跑過(guò)來(lái)問(wèn)明白了，說(shuō)：“雞蛋吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

——選自《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》

生：雞蛋是哥哥的最?lèi)?ài)。

師：能將第一句中的“雞蛋”換成你們最?lèi)?ài)吃的食物嗎？

生1：媽媽煮牛排，給哥哥吃了一個(gè)。

（隨即，有學(xué)生指出應(yīng)該是“煎牛排”。）

師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：應(yīng)該是給哥哥吃了一塊。

師：你們真是善于觀察生活的好孩子，牛排一般要煎著吃，而且一般和牛排搭配的量詞是“塊”。所以改寫(xiě)這個(gè)句子時(shí)要注意什么？

生：動(dòng)詞、量詞與名詞的搭配要恰當(dāng)。

【賞析：宋老師引導(dǎo)學(xué)生從“仿詞”開(kāi)始仿寫(xiě)，并為學(xué)生提供仿詞、仿句的支架——將例句“媽媽煮雞蛋，給哥哥吃了一個(gè)”中的“雞蛋”替換成自己最?lèi)?ài)的食物。一個(gè)詞語(yǔ)替換的練習(xí)，激發(fā)出了學(xué)生言語(yǔ)的樂(lè)趣，打開(kāi)了學(xué)生的寫(xiě)作思路，同時(shí)提高了學(xué)生詞性搭配的能力，這不僅有助于學(xué)生提升書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)省的習(xí)慣，激發(fā)表達(dá)欲望，克服寫(xiě)作恐懼心理 ?！?/p>

【片段三：有中生變——抄寫(xiě)例文有法】

（宋老師引導(dǎo)學(xué)生換成他們最?lèi)?ài)的食物后，要求學(xué)生們?cè)诜礁癖旧蠈?xiě)下這個(gè)新故事，并提醒學(xué)生抄寫(xiě)要有技巧：最好看一句抄一句，不要逐字看逐字抄；注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。）

（學(xué)生領(lǐng)會(huì)，認(rèn)認(rèn)真真書(shū)寫(xiě)。寫(xiě)完后，根據(jù)其寫(xiě)出的代表性文段，組織交流。）

媽媽切西瓜，給哥哥吃了一塊。哥哥說(shuō)：“西瓜真好吃，再給我吃幾塊?！眿寢屨f(shuō)：“中午再吃吧。少吃多滋味。”媽媽走開(kāi)了，哥哥又吃了十塊西瓜。不多一會(huì)兒，他的肚子痛起來(lái)了。媽媽跑來(lái)問(wèn)明白了，說(shuō)：“西瓜吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？”

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？他把量詞和動(dòng)詞使用得很準(zhǔn)確。

生1：他把雞蛋的“個(gè)”字，換成了“塊”。

生2：“煮”換成了“切”。

師：同桌之間相互檢查，看看動(dòng)詞、量詞與名詞的使用是否恰當(dāng)，可以用上刪添號(hào)、刪除號(hào)等修改符號(hào)修改自己的小文章。（板書(shū)：）

媽媽買(mǎi)了一盒巧克力，給哥哥吃了一塊。哥哥說(shuō)：“巧克力很好吃，再給我吃幾塊?！眿寢屨f(shuō)：“中午再吃吧。少吃多滋味。”媽媽走開(kāi)了，哥哥又吃了八塊巧克力。不多一會(huì)兒，他的牙疼起來(lái)了。媽媽跑來(lái)問(wèn)明白了，說(shuō)：“巧克力吃得太多了。你可知道，多吃少滋味？

師：嗯，有一個(gè)詞用得好，那就是——

生：牙疼。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同食物吃得太多會(huì)導(dǎo)致不同的后果。同桌繼續(xù)相互檢查，練習(xí)使用修改符號(hào)修改。）

【賞析：仿寫(xiě)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的形成過(guò)程。宋老師首先要引導(dǎo)學(xué)生們讀懂例句，找到句與句之間的聯(lián)系。其次，幫助學(xué)生擴(kuò)展思路，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。再次搭建支架引導(dǎo)學(xué)生將想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。最后，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同狀況，相機(jī)點(diǎn)撥。宋老師這一系列的仿寫(xiě)訓(xùn)練，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生累積所需的“磚瓦”，有助于學(xué)生由低階思維到高階思維的過(guò)渡?！?/p>

【片段四：有中生變——滲透寫(xiě)作知識(shí)】

師：剛剛是誰(shuí)教育哥哥的？改成爸爸來(lái)教育行不行?

生：是媽媽?？梢?，因?yàn)槎际谴笕恕?/p>

（宋老師引導(dǎo)學(xué)生自行口頭將“媽媽”替換為“爸爸”）

師：那么小弟弟來(lái)教育哥哥呢?

（生搖頭）

師：為什么？

生1：弟弟太小了，不會(huì)說(shuō)這種話(huà)。

生2：弟弟應(yīng)該不如哥哥懂得多。

師：假如弟弟比哥哥懂得多，這樣勸說(shuō)行嗎？

（宋老師板書(shū)“勸說(shuō)”）

生：好像大人才能說(shuō)出這種話(huà)。

師：這說(shuō)明了勸說(shuō)人的話(huà)要符合人物的身份，言語(yǔ)要得體。所以爸爸媽媽可以說(shuō)這樣的話(huà)來(lái)勸說(shuō)哥哥，弟弟卻不行。

師：默讀原故事，邊讀邊思考，媽媽最想說(shuō)什么？

生：少吃多滋味，多吃少滋味。

【賞析：仿寫(xiě)中隱藏著很多寫(xiě)作知識(shí)，宋老師善于挖掘這些知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和使用的“支架”?！渡俪耘c多吃》中的寫(xiě)作知識(shí)是學(xué)會(huì)“勸說(shuō)”，宋老師善于創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，在學(xué)生有了真實(shí)感受后口頭修改，大聲朗讀練習(xí)體會(huì)爸爸的語(yǔ)氣。再問(wèn)學(xué)生是否可以改成弟弟，得出其身份不符合勸說(shuō)邏輯的結(jié)果，總結(jié)出“勸說(shuō)”別人時(shí)，要注意的兩個(gè)要點(diǎn)：一要符合人物身份，二要言語(yǔ)得體。這一過(guò)程關(guān)注了學(xué)生的主體性，留給學(xué)生足夠的思考空間，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

三、借問(wèn)題，創(chuàng)新篇

【片段五】

宋老師執(zhí)教完成《少吃與多吃》一文，在學(xué)生基本掌握“勸說(shuō)”他人的技巧之后，又呈現(xiàn)了四幅漫畫(huà)：媽媽拉著“我”報(bào)輔導(dǎo)班、酒鬼喝酒、老師拖堂、爸爸抽煙。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題支架完成針對(duì)這些漫畫(huà)的仿寫(xiě)創(chuàng)編。

宋運(yùn)來(lái)老師十分幽默地問(wèn)大家，這又是誰(shuí)的最?lèi)?ài)呢？是不是似曾相識(shí)？接著相繼拋出幾個(gè)問(wèn)題：

1.課外輔導(dǎo)班的上課時(shí)間一般是什么時(shí)候？

2.你們都知道哪些課外輔導(dǎo)班啊？

3.你愿意去上嗎？

4.你能把“誰(shuí)是誰(shuí)的最?lèi)?ài)”這個(gè)句子改一下嗎？

（學(xué)生開(kāi)始議論紛紛，紛紛舉手回答。）

生1：周末、暑假、寒假。

生2：習(xí)作、奧數(shù)、音樂(lè)、舞蹈……

生3：孩子不上學(xué)的時(shí)候，讓孩子上輔導(dǎo)班是媽媽的最?lèi)?ài)。但是大多數(shù)孩子不樂(lè)意。

師：既然這樣，那媽媽有沒(méi)有問(wèn)過(guò)孩子愿意不愿意？

生：沒(méi)有。

師：誰(shuí)來(lái)勸說(shuō)媽媽更好？

生：爸爸或者別的長(zhǎng)輩。

…………

（依次呈現(xiàn)四幅圖后，用一句話(huà)總結(jié)漫畫(huà)的主要內(nèi)容。）

生（概括）：讓孩子參加輔導(dǎo)班是媽媽的最?lèi)?ài)。喝酒是酒鬼的最?lèi)?ài)。拖堂是有些老師的最?lèi)?ài)。抽煙是爸爸的最?lèi)?ài)。

（宋老師引導(dǎo)學(xué)生們選擇最喜歡的一幅漫畫(huà)借鑒老故事創(chuàng)編新故事。）

【賞析：從生活中來(lái)的漫畫(huà)不僅引起了學(xué)生的言說(shuō)興趣，還提供了言說(shuō)的話(huà)題。經(jīng)過(guò)第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)，大家了解了勸說(shuō)要求，宋老師依次呈現(xiàn)三幅進(jìn)行口頭和書(shū)面訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)依照仿例和漫畫(huà)發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行創(chuàng)編。從仿句上升到段落的模仿，再到高級(jí)模仿。這符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，有利于形成自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)性的內(nèi)容?！?/p>

四、對(duì)要素，促遷移

【片段六】

宋老師在引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)新的故事時(shí)，先觀漫畫(huà)、分析范文，明確表達(dá)方向，再創(chuàng)編新故事。完成后引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改。如何快速完成一篇文章的批改呢？宋老師為學(xué)生出示了習(xí)作要素進(jìn)行自評(píng)表：

學(xué)生拿紅筆對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)給自己的文章打分，一名學(xué)生讀自己的文章。

師：是不是和自己想的結(jié)果不一樣？

師：可以用一個(gè)詞語(yǔ)形容自己現(xiàn)在的心情啊嗎?

（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：意料之外、意料之中……）

（及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)）

學(xué)生得到老師的肯定后興高采烈。

【賞析：宋運(yùn)來(lái)老師在引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)新的故事時(shí)，列出寫(xiě)作要素評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的習(xí)作評(píng)判。通過(guò)寫(xiě)作要素評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以達(dá)到如下成果：一是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樹(shù)立寫(xiě)作目標(biāo)的意識(shí)。一旦有了這個(gè)意識(shí)，寫(xiě)同一類(lèi)文章時(shí)便知道怎么寫(xiě)了。二是引導(dǎo)學(xué)生自我反思。在自評(píng)的過(guò)程中思考是否將寫(xiě)作要素落到了實(shí)處，還有哪些需要改進(jìn)的地方，進(jìn)而將本次寫(xiě)作要素內(nèi)化于心?！?/p>

著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家于永正先生說(shuō)：“兒童的習(xí)作要從模仿開(kāi)始。”宋運(yùn)來(lái)老師說(shuō)：“模仿，兒童寫(xiě)作的必由之路?！眱晌幻麕煻几嬖V我們，模仿在小學(xué)習(xí)作練習(xí)中的重要性。唐代的皎然把模仿的方式歸納成“偷語(yǔ)”“偷意”“偷勢(shì)”三種。一曰偷語(yǔ)，就是模仿前人的句子；二曰偷意，是模仿前人的意境；三曰偷勢(shì)，是模仿前人的風(fēng)格氣勢(shì)。對(duì)寫(xiě)作起步階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是“偷語(yǔ)”，即仿其詞、句。宋老師在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中善于搭建習(xí)作支架，關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生從較低水平寫(xiě)作向高水平寫(xiě)作過(guò)渡，積極建立生活與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗(yàn)融入寫(xiě)作嘗試之中。這樣的模仿寫(xiě)作遵循了由易到難、由淺及深的規(guī)律，先從仿詞開(kāi)始，到仿句，再到段落乃至全文。在每一個(gè)上升階段，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生獲取習(xí)作素材，誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和動(dòng)機(jī)，以學(xué)生為中心，搭建不同種類(lèi)的支架，降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生感到習(xí)作不難，下筆容易。