讀懂《月光曲》，亦能成“知音”

◇江蘇省常州市鐘樓區(qū)第二實驗小學(xué) 蔡淳之

“一首歌，一幅畫，一件小工藝品……一段美好的藝術(shù)之旅?！边@是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊第七單元的單元導(dǎo)語。六年級上冊第七單元引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。如何用語言來描繪音樂呢？《月光曲》一課，有著一段經(jīng)典的描述，教師可引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的表達(dá)手法來欣賞音樂。

一、閱讀教材，了解“以文寫樂”的方法

《月光曲》一課敘述了這首曲子誕生的過程。文中最精彩的部分是用文字描述音樂的段落：“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來……”作者是如何用文字描寫音樂的呢？這段文字給我們兩個啟示：

（一）音樂能給人畫面感

貝多芬的《升C小調(diào)第十四號鋼琴奏鳴曲》究竟是怎么創(chuàng)作出來的，課文中講的故事也只是個傳說。據(jù)說，德國詩人路德維希聽了此曲后，感覺“猶如在瑞士琉森湖月光閃爍的湖面上，搖蕩的小舟一般”，從而此曲又叫《月光曲》。而課文《月光曲》的故事，很可能也是基于此虛構(gòu)出來的。因此，在作者對音樂的描述中，就有了緩緩上升的月亮，輕紗似的微云，波濤洶涌的大?！?/p>

事實上，藝術(shù)是相通的，鐘子期聽伯牙的彈奏會想到高山、流水也是這樣。普通人沒有伯牙的藝術(shù)水平，所以，人們要借助樂曲的創(chuàng)作背景才能展開想象。

（二）樂曲的旋律有層次

文中這段文字，敘述了這首樂曲給人的三種感覺：一是月亮升起，海面灑滿銀光；二是月亮慢慢升高，穿過微云；三是海面刮起大風(fēng)，卷起巨浪。三種畫面，其實對應(yīng)的是三種不同的旋律：剛開始時樂聲是輕緩的、悠揚的；慢慢地，旋律在升高；后來，手指在琴鍵上飛快地移動，樂曲變得鏗鏘激昂起來……文字作者把樂曲的旋律與想到的景象一一對應(yīng)起來，使人在閱讀文字時仿佛能看到一幕幕圖畫，同時也加深了對音樂的理解。

用人眼能看得到的景物來描寫耳朵才能聽到的音樂，是不同感覺間的融會貫通，這樣的描寫其實告訴人們：藝術(shù)是相通的。我們也可以用這種方法來描述音樂，學(xué)會了用這樣的方法，我們也能聽懂音樂，能成為作曲家的“知音”。

二、拓展閱讀，強化“以文寫樂”的認(rèn)識

蘇教版教材中有一篇課文，叫《二泉映月》，記錄的是無錫的民間藝人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的故事。這篇文章最大的特點也是用文字來描寫音樂：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮……這段描寫與《月光曲》中的描寫有極大的相似之處。因此，課堂中可以引入這段文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“以文寫樂”的方法。

（一）了解樂曲的情感

為什么文章作者會這樣寫音樂呢？其實，他們都是在了解作曲家生活經(jīng)歷及創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工的。因此，老師可以把文章第1～4自然段讀給學(xué)生聽，同時向?qū)W生介紹無錫的民間藝人阿炳，引導(dǎo)學(xué)生來了解阿炳和他的生活經(jīng)歷。

接下來再播放《二泉映月》。首先要引導(dǎo)學(xué)生了解樂曲給人帶來的感受：憂傷的、凄涼的……其次再引導(dǎo)學(xué)生想想：你在樂聲中仿佛看到了什么？

學(xué)生A說，他仿佛看到一個孤獨的老人，坐在一棵樹下，樹上的葉子紛紛掉落；學(xué)生B說，他仿佛看到月亮一直躲在云的背后；學(xué)生C說，他仿佛看到雪紛紛飄落，一個老人拎著二胡在雪中走著……這些意象，都是學(xué)生在了解了阿炳的生平，了解了樂曲的情感后產(chǎn)生的。

（二）了解樂曲的旋律

《二泉映月》時長約六分鐘。聽完后，可以讓學(xué)生來把不同的旋律區(qū)分一下。有位樂感較好的學(xué)生，把全曲分成了四個部分：起始階段是一段悲涼的音樂，接著是一段起起落落，然后進(jìn)入高昂激烈的部分，最后又回到開始時的悲涼。班里也會有一些樂感并不好的學(xué)生，欣賞音樂時，老師要適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生注意旋律的變化，這能幫助學(xué)生更好地理解音樂，把旋律分成若干個部分。

（三）欣賞作者的寫作水平

怎么用文字來描寫《二泉映月》呢？教師可以把文章第5自然段印發(fā)給學(xué)生。

首先找找想象中的景物。景物有月夜（月光）、山泉（泉水）。為什么作者會運用這些事物呢？因為樂曲的作者阿炳是無錫人，無錫惠山腳下有一眼泉水，人稱天下第二泉。阿炳本人將這首曲子命名為《二泉映月》，所以想象中才會有月夜、山泉……

其次，作者是分三部分來寫《二泉映月》的，分別是起始階段的委婉連綿，樂曲進(jìn)入高潮時的升騰跌宕、步步高昂，樂曲收尾時的舒緩起伏、恬靜激蕩。在不同的樂章中，泉水、月光的表現(xiàn)也不一樣。起初的琴聲，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來；后來則是月光照水，水波映月……

與《月光曲》不一樣的是，這段文字中還加入了作者本人對阿炳的介紹和對樂曲的理解，如：阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

樂聲很難用文字表達(dá)出來，但作者的情感、創(chuàng)作的背景，都是可以伴隨著樂曲一起介紹的。這樣，讀者就能成為作曲家的知音。

三、欣賞樂曲，嘗試用文字寫音樂

不同的音樂會給人不同的感覺，法國的《馬賽曲》，似乎敲響了催人奮進(jìn)的鼓點；班德瑞的《春野》，似乎帶著人們?nèi)ゴ河危粎嗡记逖葑嗟摹端监l(xiāng)曲》牽起了無數(shù)游子歸家的夢。

學(xué)習(xí)了兩段用文字描寫音樂的課文后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生來聽聽音樂，用文字來寫寫音樂。

（一）了解樂曲的意境

課堂中，老師給學(xué)生播放了古曲《十面埋伏》。聽了這首琵琶曲后，學(xué)生們會有什么樣的感受呢？大多數(shù)學(xué)生覺得像在打架（應(yīng)該是打仗），曲調(diào)有些緊張，像是在比賽……果然，學(xué)生只要有目標(biāo)，有方法，聚精會神地聽，是能成為“知音”的。

那么，這首琵琶曲中能讓人“看”到什么景象呢？有的學(xué)生看到了一座孤城，城里有一座破屋，窗未關(guān)，冷風(fēng)不斷地吹進(jìn)來；有的學(xué)生感覺到夜晚很黑，樹木在風(fēng)中不停地飄搖，有點嚇人；有的學(xué)生看到有一個人獨自在樹林中的羊腸小道上踟躕，頭頂上是遮天蔽日的樹冠，擋住了一切陽光……這些，都是欣賞音樂帶來的感受。

（二）了解樂曲的背景

接下來，老師可以向?qū)W生介紹《十面埋伏》的創(chuàng)作背景。這是以楚漢相爭的故事為題材創(chuàng)作的琵琶曲。樂曲由十三段帶有小標(biāo)題的段落構(gòu)成，分別是：列營、吹打、點將、排陣、走隊、埋伏、雞鳴山小戰(zhàn)、九里山大戰(zhàn)、項王敗陣、烏江自刎、眾軍奏凱、諸將爭功和得勝回營。當(dāng)這些背景資料一出現(xiàn)，學(xué)生對音樂的認(rèn)識就會更加深刻了。接下來，可以讓學(xué)生聽聽哪些段落表現(xiàn)的是“列營”，哪些是“點將”……

老師把音樂發(fā)在家長群里，讓學(xué)生回家多聽幾遍，也來當(dāng)一回《十面埋伏》的“知音”，寫一寫這首樂曲描繪的情景。

學(xué)生寫道：音樂初起時，叮叮咚咚的聲音一陣陣傳來，我仿佛感到了一陣晚風(fēng)，吹開了旅舍未關(guān)緊的門，冷得我不禁打了個寒戰(zhàn)。緊接著，散板的聲音突然緊密了，畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，似乎許多將士身披鐵甲，手持矛盾，騎在戰(zhàn)馬上，有序地向營門外走去。這時，琵琶聲漸小，一會兒又響亮了，這一緊一密的聲音，似乎讓我看到了漢軍悄悄地走近楚軍大營，設(shè)下了埋伏……

另一個學(xué)生這樣描繪：起初，樂曲一個急進(jìn)，一下子就把我拉回了那戰(zhàn)火紛飛的歲月。一會兒，樂曲用多個扎實的掃弦，掃出了一種緊張激烈的氣氛，似乎讓人感覺到兩軍大戰(zhàn)馬上就要開始了。突然，樂曲變得幽森，這會不會是暗夜里的密謀……這是一位有著古箏學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生，她把曲中的彈奏技巧也表現(xiàn)出來了。

兩個學(xué)生的作品，既寫出了樂曲的情感，也把樂曲背后的故事寫出來了。

四、自由欣賞，寫畫音樂成“知音”

世界上的名曲有很多，學(xué)生回家后，可以欣賞一下自己喜歡的一首音樂，如《菊次郎的夏天》《野蜂狂舞》等，了解一下它的創(chuàng)作背景，再用文字寫一寫樂曲所描繪的意象。

有的學(xué)生欣賞了法國國歌《馬賽曲》之后這樣描述：音樂剛開始響起，我就聽到了一陣陣馬蹄聲，這似乎是法國人民對殘暴君王的不滿，對不平等政權(quán)的痛恨，預(yù)示著接下來將爆發(fā)的狂風(fēng)暴雨；漸漸地歌聲中傳出一絲悲壯，這標(biāo)志著法國人民在一次次欺壓下，仍勇敢地向前邁進(jìn)……

還有的學(xué)生欣賞了《思鄉(xiāng)曲》之后寫下感受：樂曲聲響起，聲音委婉惆悵，似乎是溪水在潺潺地流過，風(fēng)兒在輕輕地吹過，故鄉(xiāng)的美景一點點呈現(xiàn)在我們眼前。接著樂曲變得激昂起來，似乎是作者回到了家門口，與親人在一起熱情地交談。慢慢地，樂曲又低沉了下來，仿佛是作者坐在房頂上，仰望著夜幕中的滿天星辰，回憶著童年的點滴……

音樂不僅可以用文字來寫，還可以用圖畫來表現(xiàn)：

上圖是學(xué)生根據(jù)《二泉映月》的意境創(chuàng)作的畫。雖然旋律的結(jié)構(gòu)不能表現(xiàn)出來，但學(xué)生用的色調(diào)，呈現(xiàn)出了一種哀傷的氣氛，選擇的景物也能與樂曲表達(dá)的情感相吻合。

還有學(xué)生根據(jù)《高山流水》的故事來繪畫。音樂也許很難用圖畫來表達(dá)，但學(xué)生用褐色畫的山，白色畫的云（或水），給人的視覺沖擊感很強。

文字和音樂、圖畫，原來是并不相干的內(nèi)容，但如果我們把握藝術(shù)之間的相通之處，就能發(fā)現(xiàn)“語言的秘密”，從而讓讀者和作者成為“知音”，讓聽者和奏樂者成為“知音”。