統(tǒng)編教材中段習(xí)作“寫清楚”要素的學(xué)情透視與教學(xué)應(yīng)對

◇浙江省蒼南縣藻溪鎮(zhèn)小學(xué) 陳 杰

在統(tǒng)編教材三年級下冊習(xí)作《我的植物朋友》的試寫中，學(xué)生的一個(gè)習(xí)作片段引起了我的注意：

桃花的花骨朵脹鼓鼓的，已經(jīng)綻放的花朵，一個(gè)花瓣兒挨著一個(gè)花瓣兒，圍成圓形。桃花的花朵是粉紅色的，桃花有淡淡的清香，桃花的花蕊像一條條燈芯，也是粉色的。

桃花樹的大枝丫又分出許多小枝條，枝條上又分出許多小小枝，桃花都長在這些小小枝上。

桃花春天開放，結(jié)出的果實(shí)是桃子。也有只開花不結(jié)果的觀賞桃花，顏色還有鮮紅的、純白的。

在沒有任何指導(dǎo)，完全自主習(xí)作的情況下，一個(gè)能力還不錯(cuò)的三年級孩子寫出的習(xí)作還是有些差強(qiáng)人意的。從中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，中年級學(xué)生最大的問題仍然是寫得不夠清楚！主要表現(xiàn)在：

1.語言不清：很多句子都以“桃花”兩字打頭，語言重復(fù)。后一句話與前一句話之間缺少聯(lián)系，句子間、句段間連接生硬。

2.語序不清：缺乏寫作的順序，常東拉西扯，沒有條理。一會兒寫桃花的外形，一會兒寫顏色，一會兒寫果實(shí)，一會兒寫枝條，句子與句子之間各自為政，組合隨意。

3.語意不清：缺少每一段話要表達(dá)的主要意思，也常會反反復(fù)復(fù)說同一個(gè)意思，經(jīng)常會出現(xiàn)一些語意交叉雜糅現(xiàn)象。

4.語料不清：內(nèi)容空泛，只描述現(xiàn)象，缺少清楚的感受表達(dá)，讀來干巴巴。不會有機(jī)處理材料，有刻意機(jī)械堆砌之感。

即便是表達(dá)能力比較強(qiáng)的中年級學(xué)生，在獨(dú)立練習(xí)寫作的時(shí)候，也會出現(xiàn)以上寫“不清楚”的問題，由此可見，對于中年級的學(xué)生來說，“寫清楚”的確是一個(gè)難點(diǎn)。

基于以上問題，要想把“清楚”這一要素落實(shí)到教學(xué)里，避免虛無、越界等問題，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)維度優(yōu)化教學(xué)：

一、基于要素，關(guān)注“寫清楚”年段銜接

“清楚”已經(jīng)成為小學(xué)生習(xí)作要求中的一個(gè)高頻詞。分析統(tǒng)編版中年級教科書，把“寫清楚”目標(biāo)放進(jìn)教科書的習(xí)作教學(xué)整體視域里去審視，去尋找“寫清楚”這一目標(biāo)在中年級的呈現(xiàn)樣貌，從中窺視到“寫清楚”要素逐步發(fā)展的脈絡(luò)：

從發(fā)展脈絡(luò)圖中，我們發(fā)現(xiàn)，“清楚”這一習(xí)作要求，主要集中在第二學(xué)段。教科書在內(nèi)容安排上有這樣特點(diǎn)：首次學(xué)寫習(xí)作時(shí)，一般不提“清楚”的要求，當(dāng)同一方面的內(nèi)容第二次出現(xiàn)時(shí)，會把“清楚”作為重要的要求，可見，首次習(xí)作是為后面的習(xí)作作范例，打基礎(chǔ)的，整體遵循了興趣開路，技法后行的原則。

其次，還要有分類習(xí)作的目標(biāo)意識——記實(shí)類“寫清楚”的重點(diǎn)是抓住特點(diǎn)，把人、事、物寫清楚，或者是分幾個(gè)步驟把事情的經(jīng)過寫清楚；想象類習(xí)作，自然也需寫清楚事情的過程，但更要關(guān)注如何把大膽、奇特、有趣的想象“寫清楚”；實(shí)用類習(xí)作，“寫清楚”的重點(diǎn)是把信息盡可能完整、全面地介紹清楚。

二、立足內(nèi)容，明晰“寫清楚”能力層級

教學(xué)要有邊界與整體意識，具體到“寫清楚”能力發(fā)展的目標(biāo)考量，就是要關(guān)注同一冊內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，只有發(fā)現(xiàn)同一類習(xí)作教材“寫清楚”要求的不同，梯度的安排，細(xì)分出同一類習(xí)作內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系，才能厘清能力層級的發(fā)展脈絡(luò)，有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

比如，以四年級上冊兩則記實(shí)類習(xí)作為例：

上例中，寫清楚一件事就是能寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓人大體清楚明白。除了前一個(gè)內(nèi)容的“寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果”和后一個(gè)內(nèi)容的“把過程寫清楚”之外，《我學(xué)會了 》還要求把自己的“經(jīng)歷”“體會”“心情變化”寫清楚，目標(biāo)梯度明顯，是對前一習(xí)作要素的豐富與疊加，能力層級明顯提高，這種前后關(guān)聯(lián)梳理的方法，對課堂實(shí)施大有裨益。

通過縱向?qū)Ρ?，明確了同一類“寫清楚”習(xí)作目標(biāo)的區(qū)別與銜接后，可以再橫向梳理，對“寫清楚”子目標(biāo)要素進(jìn)行觀察，整體分析同一要素的發(fā)展，這更能有助于精準(zhǔn)化教學(xué)。

如就“寫清楚事情經(jīng)過”這一要素來講，就要瞻前顧后，整體考量，明確它在教材坐標(biāo)軸中的準(zhǔn)確“位置”：

“寫清事情經(jīng)過”語文要素一覽表

三、細(xì)化目標(biāo)，找準(zhǔn)“寫清楚”教學(xué)落點(diǎn)

“清楚”是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，怎樣才算是達(dá)到寫清楚的要求了呢？很多的教學(xué)現(xiàn)場，還需要教師進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化——習(xí)作要求中的“清楚”一詞，需要教師細(xì)致地鉆研教材、化教材的靜態(tài)知識為學(xué)生可接受、可遷移的“動態(tài)知識”；同時(shí)又要關(guān)注學(xué)情，尋找到能幫助學(xué)生習(xí)作運(yùn)行的活化知識。當(dāng)然，細(xì)化“指標(biāo)”，既不是拔高要求，也不是降低要求，它是讓習(xí)作知識看得見，摸得著，可操作，可遷移。

以四年級上冊第一單元《推薦一個(gè)好地方》為例：

這樣的細(xì)化，需要教師有良好的專業(yè)素養(yǎng)，抓住“寫清楚”目標(biāo)在每一課教學(xué)的特質(zhì)，進(jìn)行“來料加工”；又要瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，形成適合本學(xué)段的教學(xué)“知識塊”，形成“知識鏈”，指導(dǎo)推動教學(xué)有序有效地運(yùn)行。

四、展開過程，搭建“寫清楚”可視支架

在學(xué)生明確了寫什么之后，教師還有很關(guān)鍵的一步，幫助其構(gòu)建習(xí)作支架，樣例、圖表等都是很好的寫作學(xué)習(xí)支架。

三年級上冊《那次玩得真高興》是記實(shí)類習(xí)作，是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)寫事作文，部分學(xué)生對把一件事情的經(jīng)過寫清楚還比較陌生。因此，“厘清四要素，借助‘順序詞’，按步驟把玩的過程寫清楚，表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情”成為本課“寫清楚”的教學(xué)目標(biāo)。為此，我們搭建了以下學(xué)習(xí)支架，把“學(xué)習(xí)寫作”的過程充分展開。

（一）圖文支架，回憶生活

以電影回放的方式出示“星期天，我和同學(xué)在足球場上踢足球”“星期天，我和爸爸在草坪上放風(fēng)箏”“課間，我和老師在操場上玩老鷹捉小雞”等照片，請生按照“何時(shí)玩、在哪玩、和誰玩、玩什么”的句式把玩的經(jīng)歷初步講清楚。

（二）情境支架，學(xué)習(xí)方法

師：丁丁他把自己玩過山車的那次經(jīng)歷寫下來，發(fā)到了朋友圈。（出示丁丁的朋友圈）

1.交流沒人給他點(diǎn)贊的原因。

2.微課語音播放丁丁的好朋友對這條朋友圈的評論：丁丁的這條朋友圈太簡單了，缺少了游玩過程，看得很不過癮，我沒有給他點(diǎn)贊。

3.請學(xué)生提建議，該如何修改這條朋友圈？

（三）例文支架，歸納方法

1.呈現(xiàn)丁丁修改后的朋友圈，請學(xué)生交流玩的過程，師相機(jī)梳理內(nèi)容，以流程圖的形式與學(xué)生一起梳理玩的過程。

2.出示踢足球、放風(fēng)箏范例，發(fā)動學(xué)生自主梳理過程，并提示學(xué)生用上“先、接著、然后、最后”等連接詞，過程會介紹得更清楚。

（四）卸下支架，嘗試運(yùn)用

請學(xué)生把“那次玩得真高興”的過程寫下來。注意寫出四要素，借助“順序詞”，按步驟，把玩的過程寫清楚。

這樣的習(xí)作支架搭建，使得寫作學(xué)習(xí)情境能夠被保留，并以真實(shí)的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)支架，體悟其中所蘊(yùn)含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力的提升。離開學(xué)習(xí)支架，一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的寫作學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，是低效的。

五、學(xué)情研判，實(shí)現(xiàn)“寫清楚”學(xué)評一致

四年級上冊《記一次游戲》教學(xué)，教學(xué)要素是：記一次游戲，把游戲過程寫清楚，寫寫自己當(dāng)時(shí)的心情。教材對“游戲過程”的細(xì)化要求是：

一學(xué)生最初的習(xí)作：

同學(xué)們一個(gè)一個(gè)快速傳話，除了貼著耳朵說話以外，根本就聽不清其他人在說什么。兩個(gè)隊(duì)的“話”傳到了隊(duì)尾，喧鬧聲終于慢慢靜下來了，兩隊(duì)最后一名同學(xué)一前一后地拿著新寫的紙條來核對，結(jié)果和正確答案都有出入。（《傳話游戲》片段）

在評改環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)細(xì)化要求創(chuàng)編的評價(jià)單，發(fā)現(xiàn)游戲沒有寫清楚“傳”的過程，只有“一個(gè)一個(gè)快速傳話”，卻沒有清楚地描寫，最后大家究竟傳成了什么話了也不知道，自己當(dāng)時(shí)的心情、想法、感受也不清楚。

于是同桌相互間對照“寫清楚”的細(xì)化目標(biāo)進(jìn)行了修改。

因?yàn)樵u改目標(biāo)明確，通過幾次評價(jià)修改，成效也可見一斑：

第一名同學(xué)記的時(shí)間好像特別長，只見他豎著耳朵傾聽，聽完后，嘴里念念有詞，真恨不得把文字準(zhǔn)確無誤地裝進(jìn)腦子里。

一分鐘熟記的時(shí)間一秒一秒地過去，兩個(gè)小隊(duì)幾乎在同時(shí)開始向后傳話。教室里一時(shí)人聲鼎沸，有的沒聽清要求重復(fù)著說，有的沒聽完就轉(zhuǎn)頭往后傳，隊(duì)列里不時(shí)有同學(xué)在追問，甚至有同學(xué)在埋怨……等傳到我這里，由于前面的同學(xué)說得速度很快，說的內(nèi)容含糊不清，我只能按他說的大概意思“編造”了一個(gè)聽起來十分好笑的句子接著往下傳。雖然把“話”傳下去了，但我心中忐忑不安，傳的“話”到底對不對呢？

喧鬧聲終于慢慢靜下來了，兩隊(duì)最后一名同學(xué)一前一后地拿著寫的紙條來核對。我們寫的是：“小梁趕小羊，上山去見狼?！睂Ψ綄懙氖牵骸靶×黑s大狼，下山吃小羊?！弊詈螅瑥埩凉颊_答案，原來兩組傳的話是一樣的：“小梁趕著一群羊，走到山上遇到狼?！?/p>

綜上所述，若想引導(dǎo)學(xué)生“寫清楚”，就要關(guān)注年段銜接與能力層次，細(xì)化目標(biāo)要素，注重搭建學(xué)習(xí)支架，讓自主修改與相互修改對接核心要素，把“寫清楚”真正“想清楚”，把“寫清楚”真正“厘清楚”，把“寫清楚”真正“教清楚”。