淺談幼兒美術課堂教學存在的問題及對策

韓瑞 李瑞

摘 要：美術教育是幼兒教育五大領域之一，但在實際教學中，幼兒美術教育卻存在很多問題，如環(huán)境創(chuàng)設太過單一，課堂教學隨意性太大，課堂教學以教師為中心，對幼兒美術作品追求真實成人化顯著等，這些問題的存在都在一定程度上，影響著幼兒美術課堂教學效率的提升。因此，作為一名幼兒美術教師，在實際教學中，要注重美術環(huán)境的創(chuàng)設，激發(fā)幼兒的美術興趣，豐富教學內(nèi)容，提高幼兒的審美能力，在重視美術技能指導的同時，更要留給幼兒足夠的想象空間，同時將游戲活動融入美術教學中，活躍課堂氣氛，以此來提高幼兒美術課堂教學效率，提高幼兒的美術能力。

關鍵詞：幼兒教育 美術教學 藝術領域 環(huán)境創(chuàng)設 教學內(nèi)容 技能指導 游戲活動

美術教學是幼兒藝術領域教育的重要組成部分，作為3-5歲的幼兒，都特別喜歡上美術課，如果你給他們一盒彩筆和一張白紙，他們一定會還你一個精彩的世界。前蘇聯(lián)著名教育家德廖莫夫曾說過：“并非所有的兒童都會寫詩和唱歌，然而所有的兒童都會畫畫。[1]”由此可見，其實每個幼兒都有畫畫的天賦，只是在后期的教育引導中，由于多方面因素的影響，抹殺了他們對藝術的追求。下面，筆者就結合自身教學實踐，具體談談幼兒美術課堂教學存在的問題及對策。

1 幼兒美術課堂教學存在的問題

1.1 環(huán)境創(chuàng)設太過單一，美術活動乏味無趣

幼兒美術活動的內(nèi)容其實包羅萬象，有繪畫、手工制作還有美術作品欣賞等，但在實際教學中，我們的幼兒美術活動除了畫還是畫，在美術作品欣賞及手工制作方面做得還很欠缺，究其原因就是在美術環(huán)境的創(chuàng)設上不夠到位，大多幼兒園注重了校園文化氛圍的創(chuàng)設，但卻都忽視了美術活動角的精心布置。因為在大部分幼兒美術教師眼中，幼兒美術無非就是畫畫，還能有什么呢？所以每節(jié)美術課上，除了一個本子一盒彩筆外，再無其他。在美術活動角的布置上更是單調(diào)，作畫工具單一，除了一個被稱為“美術活動角”的標志外，擺放的東西少之又少。這種情況特別是在農(nóng)村幼兒園十分普遍，本來幼兒對美術的興趣是很高的，但每節(jié)課上除了畫畫就是畫畫，時間長了，在孩子們心里就會形成這樣一種認識，即：美術就是畫畫再無其他，慢慢的，孩子們的美術興趣也就越來越淡了。

1.2 課堂教學隨意性太大，幼兒無從下手

幼兒美術課堂教學中，往往都會這樣做：一進教室，就告訴幼兒：“大家想畫什么就畫什么吧，可以畫以前畫過的，還可以畫自己想要畫的，如果實在沒有什么畫，畫畫自己也可以呀！”任務布置后，五六分鐘過去了，不見有幼兒完成美術作品。這是幼兒美術課堂教學中經(jīng)常發(fā)生的事情，因為在我們大多幼兒美教師看來，幼兒因為年齡較小，其認知能力有限，在美術教學方面真的沒有什么可教給幼兒需要學習的，太難，如素描、寫生、水彩畫，即便告訴幼兒，幼兒也不懂呀。因此，在幼兒美術教學方面，隨意性很大，一是不備課，每次上課都是進教室后才告訴幼兒這節(jié)課要干什么，想到什么就是什么，幼兒毫無準備，也不知道自己要干什么。如有的教師本來要打算教幼兒學剪紙，但進教室后才發(fā)現(xiàn)大家都沒有準備剪紙必備的工具和材料，如剪刀、彩紙等，但為了完成教學任務，隨便做示范給幼兒看，一節(jié)課下來，幼兒全部看了老師的表演什么也沒有學到。二是對幼兒美術任務的完成情況不檢查。我們都知道，3-5歲的幼兒都想在老師面前表現(xiàn)表現(xiàn)自己，讓老師夸夸幾句，但實際教學中，我們對幼兒布置了美術活動任務后，由于課堂教學時間有限，下課后便匆匆離去，等下一次美術活動課上，又忘了前一節(jié)布置了什么任務，當有幼兒拿著自己的作品到老師面前時，為了完成新的教學任任，我們總是不屑一顧，這樣做就嚴重挫傷了幼兒的美術學習積極性，他們的學習興趣也就隨之消失不見了。

1.3 以教師為中心，限制了幼兒的想象力

實際教學中，大部分幼兒美術教師在課堂教學中，都采用“填鴨式”、“灌注式”的方式進行美術教學，比如繪畫時，教師畫什么就讓幼兒畫什么;手工制作時，教師做什么幼兒跟著就做什么。教師一步一步引導，幼兒跟著一步一步模仿，這種以教師為中心的教學方式，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒完成的美術作品千篇一律，毫無新意。教師一邊在要求幼兒創(chuàng)新的同時，但又限制創(chuàng)新，使得幼兒的美術能力始終跟教師的引導發(fā)展，得不倒任何提升。如筆者在一次幼兒美術公開課活動中就親眼看到，主講教師的教學目標是讓幼兒制作各種各樣的紙花，在給幼兒們下發(fā)了制作工具和材料后，首先把課前做好一束紙花呈現(xiàn)在了幼兒面前，這束花是由紅、黃、藍、綠、紫五種顏色的彩紙做成的，而發(fā)給幼兒的紙少說也有十多種顏色，在展示了教師的作品后，手把手幫助幼兒們開始制作，但最終幼兒們做出來的紙花都是這五種顏色。因為前提是幼兒們都看到了老師展示給他們的作品，所以在制作的過程中，幼兒們都會學著老師的樣子，認為只有用這五種顏色的紙做出來的作品才是最完美的。又如，在教學幼兒畫各種各樣的小動物時，如果教師在黑板上演示小鳥的畫法，那幼兒畫出來的肯定都是小鳥，并且小鳥還都跟老師畫的一模一樣。其實幼兒就是這樣，他們本來就愛模仿老師，如果在進行美術活動之前，我們再運用模式化的方式進行教學的話，那幼兒完成的作品一定會毫無新意的。

1.4 追求真實，成人化要求過于明顯

幼兒的美術作品天馬行空，畫什么就像什么，就如著名畫家梵高一樣，這樣才有利于幼兒思維能力的發(fā)展。但在實際教學中，我們對幼兒美術作品的要求太高，過分追求所畫內(nèi)容的真實性，即畫什么就得像什么，否則就不是美術作品。還總是以教師自己的作品作為評價幼兒作品的模版，接近教師作品的即為好作品，與教師作品差距較大的，教師總會在幼兒“不成型”的作品基礎上，參照自己的作品進行美化再加工，直到”看起來差不多了“為止。慢慢的，幼兒的美術作品雖已成為教師心中理想的作品了，但卻已不再是那個天真爛漫的孩子的作品了。其實，作為幼兒，他們所想的與我們成人差之千里，可能用彩筆只畫了一條線，在我們看來那就是亂畫，但在幼兒眼里，可能就是一棵樹，一條蛇或一棵草。我們總是站在自己的角度去引導幼兒完成美術作品，用自己的標準去評價幼兒的美術作品，但往往越是這樣，越磨滅了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

2 幼兒美術課堂教學應對策略

2.1 注重幼兒美術環(huán)境的創(chuàng)設，激發(fā)幼兒的美術興趣。美術環(huán)境的創(chuàng)設，對激發(fā)幼兒的美術興趣至關重要。因此，作為教師要在幼兒園美術環(huán)境的創(chuàng)設方面多下功夫。要讓幼兒始終置身于一個充滿美術氛圍的環(huán)境當中，從入園到進教室，隨時隨地都能欣賞到有趣的美術作品，通過環(huán)境的熏陶，培養(yǎng)幼兒的美術興趣。如在幼兒園操場的圍墻上，畫一些有趣的動物，在教室里創(chuàng)建美術角，把幼兒日常美術活動當中的作品全部收集起來，分個區(qū)域整整齊齊進行擺放，如手工作品擺放在一起，繪畫作品擺放在一起等，同時利用閑余時間，讓幼兒在家里搜集一些廢舊電池、報紙、瓦楞紙、蛋盤等，與幼兒一起做一些玩具等，也可以在教室墻壁上懸掛一些名人名畫等。同時，引導家長，為幼兒精心布置自己的小書房，抽空陪幼兒一起完成一些繪畫作品，或者與幼兒一起做一些簡單的工藝品等。這樣，當幼兒每看到自己的作品后，就會獲得成就感，慢慢的美術興趣也就更強濃厚了。我們常說，興趣是最好的老師，當幼兒對美術學習產(chǎn)生的濃厚的興趣，就會主動積極地投身到美術作品的制作當中，這樣其美術能力也就能夠得到較大提升。

2.2 豐富幼兒美術課堂教學內(nèi)容，提高幼兒的動手操作能力。幼兒美術活動形式多種種多樣，因此，在美術課堂教學中，教師要靈活運用多種教學手段，豐富課堂教學內(nèi)容。首先，要把手工制作、美術作品欣賞及繪畫等美術教學內(nèi)容全部融入到幼兒美術課堂教學中。美術不僅僅指繪畫，還包括手工制作及美術欣賞等內(nèi)容，作為幼兒教師，不要認為幼兒年齡較小，所以就在美術課堂教學中，主要以繪畫為主，除了做好繪畫指導外，還要做好手工制作及美術作品欣賞等。如筆者在教學大班幼兒美術時，給孩子們上了一節(jié)疊紙船的手工制作課，過去的孩子其實都會疊紙船，但現(xiàn)在的孩子好多都上小學了還不會疊，筆者先讓孩子位拿出自己最喜歡的彩紙，然后先讓孩子們觀看視頻里的制作步驟，其實在觀看視頻的時候，有些心靈手巧的孩子就已經(jīng)學會疊紙船了?？赐暌曨l后，筆者又給孩子位示范了一遍，接著讓已經(jīng)學會的給不會的教，整節(jié)課孩子玩得不亦樂乎。其次，巧妙運用多媒體技術，豐富幼兒美術課堂教學容量。說實在的，要給幼兒們上好一節(jié)美術課，確實不容易，因為幼兒的認知能力畢竟有限，他們不像小學生那樣，一說就會，一點就懂，因此，在美術教學活動中，巧妙運用集聲音、動畫、文字、視頻等多位一體的多媒體，不僅可以吸引幼兒的課堂注意力，還能提高課堂教學效率。如筆者在教學幼兒畫簡筆畫時，先出示了一段視頻，視頻中的微課教師展示了常見的動植物的簡筆畫畫法后，孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了，都趕緊在本子上跟著畫了起來。最后，要引導幼兒多動手操作。說得好不好做得好，在幼兒美術教學活動中，要引導幼兒多動手，這樣可以提高幼兒的創(chuàng)新能力。如筆者在給中班幼兒教學泥塑時，課前為孩子們下發(fā)了橡皮泥，在布置了任務主題后，孩子就都開始制作了，有的孩子捏的小人兒栩栩如生，有的孩子捏的小動物活靈活現(xiàn)，還有的孩子捏的花草生機勃勃。

2.3 重視幼兒美術技能指導，留給幼兒足夠的想象空間。作為幼兒美術教師，在展示美術作品，介紹作品內(nèi)容的同時，還應該注重美術技能指導，同樣的主題或內(nèi)容，可以通過多種不同的形式表現(xiàn)出來。如以《我的媽媽》為主題，可以指導幼兒通過繪畫的形式，把自己心目中的媽媽畫出來，也可以通過手工制作，用橡皮泥做出來。因此，在對幼兒進行美術作品創(chuàng)作的技能指導時，一是要把握好示范的度，不能因為自己過度的展示而限制了幼兒的思維發(fā)展。實際教學中，我們的老師總喜歡在學生創(chuàng)作之前把自己的作品先展示給幼兒，或者把已經(jīng)完成的學生作品展示給幼兒，教師過度的展示，會讓幼兒覺得，作品就應該這樣創(chuàng)作，然后全班學生都以展示作品為參照，最后創(chuàng)作的作品千篇一律，毫無新意。如筆者給大班幼兒教學《五彩的海底世界》時，先給幼兒們準備各種各樣的材料，如卡紙，水彩，彩筆，橡皮泥等，然后讓孩子們根據(jù)自己的愛好挑選材料，然后把自己心中的海底世界通過繪畫，手工制作，泥塑等多種形式展現(xiàn)出來。二是要充分調(diào)動學生的創(chuàng)作興趣，留給幼兒足夠的想象空間。在幼兒美術教學中，興趣十分重要。只有幼兒對創(chuàng)作有農(nóng)厚的興趣，才能做出好的美術作品來。因此，筆者在每節(jié)美術課前，總會想方設法激發(fā)孩子們的學習興趣。如在給中班幼兒教學剪紙時，先通過多媒體讓孩子欣賞了生活當中各種精美的剪紙圖案，然后給孩子們講了一些關于剪紙方面的知識，孩子們在看完視頻中的剪紙圖案以后，興趣一下子被激發(fā)起來了。三是要明確創(chuàng)作的目的，即這節(jié)課我們究竟要做什么，不能由著自己的性子隨便給幼兒布置美術任務。3-5歲的幼兒，由于年齡較小，課堂上不能像對待小學生那樣，毫無目的給他們布置美術任務。實際教學中，部分幼兒教師認為幼兒美術沒有什么可教的，所以課堂上很隨意，一進教室讓幼兒想干什么就干什么，結果一堂課下來，大多孩子沒有任何作品。因此，在實際教學中，每節(jié)課我們必須精心備課，最起碼要給幼兒一個具體的范圍，比如繪畫，畫什么，怎樣畫;手工制作，做什么，怎樣做等。孩子有了具體的目標后，才能做出更好的美術作品來。

2.4 將游戲活動融入幼兒美術教學中，活躍美術課堂氣氛。愛玩是孩子的天性，特別是對于3-5歲的幼兒，他們不可能像小學學生那樣安安靜靜地坐在位子上聽老師講，或認認真真的做。因此，在幼兒美術課堂教學中，將有趣的游戲融入到課堂教學活動中，既可活躍課堂氣氛，還可以幫助幼兒獲得更多的美術知識。如筆者在組織小班幼兒認識色彩時，就組織了這樣的游戲活動，筆者先讓每個幼兒拿出自己的彩筆，然后又拿出一幅大大的沒有涂色的畫，然后拿到每個幼兒跟前，讓他們?yōu)閳D畫涂上相應的顏色。在涂色的過程中，有的孩子涂錯了顏色，此時同桌發(fā)現(xiàn)后就會幫助他及時改正，這樣既讓幼兒們認識了各種不同的色彩，還為課堂活動增添了不少樂趣。

2.5 科學合理評價，培養(yǎng)幼兒的美術興趣[2]。幼兒期是培養(yǎng)孩子美術學習興趣的關鍵階段，因此，在對幼兒的美術作品進行評價時，一方面應該以鼓勵和表揚為主，切不可打擊幼兒的美術學習積極性。如在一次美術教學中，有位大班的幼兒讓畫自己喜歡的花時，他卻畫的是一棵大樹，筆者問他為什么要畫大樹呢？他說因為現(xiàn)在是冬天，沒有什么花，等明年春天時，大樹也會開花呀，多么富有深意的回答。另一方面，在評價用語上應該注意語言要富有童趣，對幼兒作品內(nèi)容的點評應富有藝術性。3-5的幼兒年齡較小，如果我們總是站在自己的角度去評價孩子們的作品，說一些過于專業(yè)的評語孩子們什么也聽不懂，因此，在語言的運用上，要切近幼兒的特點，如“你畫的真好看！給老師說說你的怎么想的呢？”等等，同時，對幼兒創(chuàng)作的美術作品內(nèi)容評價時，色彩的運用，線條的描繪等方面不論是態(tài)度還是標準，都要體現(xiàn)幼兒的興趣。

總之，作為一名幼兒美術教師，在實際教學中，要以幼兒為主體，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，大膽構思，激發(fā)幼兒的美術興趣，提高幼兒的美術綜合能力。

參考文獻：

[1] 陳堯. 幼兒美術教育中存在的問題及應對策略——基于“自然發(fā)展”理念視角的探析[J]. 早期教育（美術教育）， 2019（11）.

[2] 盧麗. 淺談幼兒美術興趣的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育：中旬， 2015.