構(gòu)建初中體育課堂足球教學(xué)科學(xué)評價體系

曾文浩

【摘要】足球是我國中小學(xué)體育教學(xué)中的一項重要活動，是一項早期的世界性運動，許多學(xué)生都喜歡足球運動。了解足球，可以提高體育技能，激發(fā)學(xué)生的足球天賦，使他們掌握足球基本技能，同時又能促進我國足球事業(yè)的發(fā)展。近年來，我國的足球教學(xué)系統(tǒng)正式進入學(xué)校體育。在具體的教學(xué)評估中，作為體育教師，我們需要對當(dāng)前足球教學(xué)進行具體的分析，以便更好地評估學(xué)生。本文通過對目前足球教學(xué)評價現(xiàn)狀的分析，提出了具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育;足球教學(xué);教學(xué)策略

足球是一項世界性的運動，是一項最具吸引力和影響力的運動。從本世紀(jì)初開始，全國各地對校園體育的投入成本越來越多，整個教育體制十分重視。教育部將其納入到2014年校園運動中，并采取了一系列措施，推動校園足球進入升級階段。目前，我國在教育體制方面，足球?qū)I(yè)包括學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度、足球納入學(xué)校體育課程體系、把足球作為必修課程等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)足球提供了機會。

一、初中體育課堂足球教學(xué)評價的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)評價缺乏針對性

在傳統(tǒng)的教學(xué)評估中，學(xué)生的各項成績均可通過高考來加以評定。足球教學(xué)有別于其它學(xué)科的教學(xué)，它有自己獨特的教學(xué)方法。在正式的足球賽中，共有11名球員參賽，另有7名參加足球賽，五人制足球。常規(guī)教學(xué)評價中，學(xué)生的全部成績都要經(jīng)過最后一次考試才能評定出來。因此，學(xué)生在最后一次比賽中，或在最后一次一隊比賽中所取得的成績，都會影響到學(xué)生足球?qū)W習(xí)的最終成績。但是，不管是何種比賽形式，都必須通過集體合作來完成。但我們也要看到，每個學(xué)生，在足球?qū)W習(xí)中都存在著差異，所以如果統(tǒng)一使用考核標(biāo)準(zhǔn)，那么對于學(xué)生的精準(zhǔn)教育就會缺失，這對一些人來說是不公平的。比如，一些缺乏足球運動的學(xué)生無法融入到足球教學(xué)中去，那些擅長足球?qū)W習(xí)的學(xué)生很難得到更大的提高。

（2）教學(xué)評價缺乏趣味性

體育教學(xué)本身就是一件幸?？鞓返氖?。初中學(xué)生學(xué)習(xí)體育的本質(zhì)不只是為了增進身體健康，也為了享受體育活動。這就要求教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要遵循這一原則。由于教學(xué)內(nèi)容是按照教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的，如果教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)格，學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)過程中，也會逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣。例如，部分學(xué)校會要求學(xué)生在20秒之內(nèi)完成某一項作業(yè)，這對于一些學(xué)生來說很難，導(dǎo)致很多學(xué)生在這種教學(xué)評價中，對足球失去了興趣，甚至放棄了足球?qū)W習(xí)，這是教學(xué)的損失。

二、構(gòu)建完善的初中體育課堂足球教學(xué)評價的策略

（1）樹立正確的教學(xué)評價理念

通過上述的討論，我們可以了解到，許多學(xué)校的足球教學(xué)評價機制并不合理，學(xué)生對足球的興趣還沒有真正培養(yǎng)起來。因此，我們要建立一套完整的初中體育教學(xué)評價體系。首先要更新教師的觀念，改進評價方法。足球教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握一項技術(shù)，更要使學(xué)生掌握一項技能。只有這樣，學(xué)生才能通過實際運動學(xué)習(xí)一項與足球相關(guān)的知識，從而獲得一項終身運動技能。所以，我們首先要從以往的教學(xué)評價理念中得到啟示，認(rèn)識到學(xué)生足球技能的教學(xué)評價是不可能一蹴而就的。因此，教師要更加注重學(xué)生足球技能的學(xué)習(xí)。從教師自身入手，積極參與到相關(guān)專業(yè)會議的體育教學(xué)活動中，提高教師的整體素質(zhì)，改變教學(xué)觀念，從而更好地完善自己的教學(xué)評價系統(tǒng)。

（2）構(gòu)建多元的評價體系

可見，以上討論中，對初中體育課程足球教學(xué)評價最突出的問題是對單打標(biāo)準(zhǔn)的評價。在這一形式下，無法充分展示學(xué)生的足球?qū)W習(xí)情況，并且考察學(xué)生的某些方面。單向性的足球技術(shù)并不適用于當(dāng)代的教學(xué)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，所以，足球教學(xué)評價體系必須更加多元化。在此過程中，我們既要考察學(xué)生的足球技術(shù)水平，又要考察他們的心理素質(zhì)、體育參與狀況和參與頻率。不僅要在期末考試時對學(xué)生進行檢查，更要在日常教學(xué)中加強對學(xué)生的檢查。如，對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，并觀察每一位學(xué)生在體育活動中的表現(xiàn)與成績;同時，教師還要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生在面對困難與挑戰(zhàn)的時候，只要不放棄，即使結(jié)果不那么令人滿意，也能給學(xué)生一個客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在上課開始時，應(yīng)以基本運動水平為準(zhǔn)，在以后每節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的情況，做出相應(yīng)的評價。假如學(xué)生的基本起點比較低，那么，他們在以后的學(xué)習(xí)中就會達到一定的水平，因此就能得到比較高的分?jǐn)?shù)。比較而言，如果學(xué)生的基礎(chǔ)能力比較強，在教學(xué)過程中不注重學(xué)習(xí)，不愿意參與團隊合作，那么他們最后的教學(xué)成績就會比較低。

三、結(jié)語

總之，我們必須了解足球教學(xué)與其它學(xué)科的區(qū)別。足球教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)很難做出客觀的判斷，每個人的足球水平都是一個動態(tài)的過程。因此，作為一名初中體育教師，我們在評價學(xué)生的足球水平時，不僅要從動態(tài)的角度去衡量，還要綜合考量學(xué)生的足球水平。不能只看他們上一節(jié)課后的成績，而是要看他們的技術(shù)水平、合作、學(xué)習(xí)的多樣性。只有建立一套專門的評價體系，教學(xué)評估才會更綜合、更全面、更科學(xué)。只有這樣，我們才能讓足球的春風(fēng)吹進校園，讓學(xué)生感受足球的快樂，從而獲得相應(yīng)的能力。

參考文獻：

[1]唐煒平.如何有效構(gòu)建足球教學(xué)中的評價機制[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（30）：93.

[2]權(quán)華.足球教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中分層評價體系構(gòu)建的因果探究[J].新課程：下，2014（12）：25.

[3]陳明學(xué).淺析分層評價在普通中專足球教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2014（1）：113-115.

[4]譚冰，王建.淺析分層評價在普通中學(xué)足球教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011（5）：158-159.

責(zé)任編輯? 趙雙娟