促進學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂表現(xiàn)性評價的應(yīng)用

楊諾

【摘要】表現(xiàn)性評價是一種基于觀察和主觀判斷的評價。在小學(xué)英語課堂中探究表現(xiàn)性評價的具體應(yīng)用，在幫助學(xué)生對英語學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控、反思和調(diào)整，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展等方面都具有深遠的實踐意義。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價;小學(xué)英語;應(yīng)用

表現(xiàn)性評價要求學(xué)生在真實或模擬情境中，運用已有知識、先前的經(jīng)驗完成特定的任務(wù)和解決實際問題，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，及解決問題、批判性思考等多種綜合關(guān)鍵能力發(fā)展的狀況。表現(xiàn)性評價鑲嵌于課堂教學(xué)中，對學(xué)生能力的描述更為完整，給學(xué)生帶來取得更好學(xué)業(yè)成績的動力，從而促進學(xué)習(xí)，促進學(xué)生英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、對小學(xué)英語課堂使用表現(xiàn)性評價的期許

傳統(tǒng)測驗主要是紙筆性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗，考查的重點都還是低水平的書本知識，“去情境化”的、孤立的內(nèi)容與技能，難以客觀地評價學(xué)生在真實情境中解決問題的實際能力。而表現(xiàn)性評價能比較有效地評價學(xué)生在真實情境中運用先前所學(xué)知識做事情的能力，以及在做事情的過程中的表現(xiàn)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》核心素養(yǎng)中的語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略等教育結(jié)果是很難通過傳統(tǒng)的紙筆測驗進行測量的。比如，如需測量學(xué)生是否具備能夠根據(jù)真實的情境、一定的文化背景知識，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言知識，表達自己真實的意愿、想法，與他人進行和諧溝通的英語交際能力，選擇紙筆考試的的形式就不是很恰當(dāng)了。有研究表明，表現(xiàn)性評價對于改善教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有重要意義。Phillips等人發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評價的恰當(dāng)使用可以幫助教師修正和調(diào)整教學(xué)，以滿足課堂中學(xué)生的個體需求。因此，表現(xiàn)性評價對于提升教師教學(xué)能力具有重要的促進作用。Deno等人的研究發(fā)現(xiàn)，不進行表現(xiàn)性評價的兒童在閱讀方面每周只能學(xué)0.5個單詞，而當(dāng)教師對兒童進行表現(xiàn)性評價時，兒童每周可以學(xué)習(xí)1.39個單詞。對于教師來說，表現(xiàn)性評價就是收集學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策、指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的工具。對于學(xué)生來說，在完成特定真實情境的表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，就自己的行為表現(xiàn)不斷進行反思、監(jiān)控、決策、調(diào)整，為以后持續(xù)學(xué)習(xí)的方方面面提供源自內(nèi)在動機的支持性信息。

二、小學(xué)英語課堂有效使用表現(xiàn)性評價的策略

表現(xiàn)性評價是一種比較主觀的評價方式，比起其它傳統(tǒng)的評價方式，表現(xiàn)性評價的實施和評分過程需要花費更多的時間和精力。讓表現(xiàn)性評價能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮最大限度的促進作用是教師需要長期探討的方向。筆者在課堂教學(xué)的過程中總結(jié)了以下一些還有待成熟的策略：1.評價目標(biāo)必須與教學(xué)目標(biāo)相一致，為學(xué)生提供合理清晰可理解的目標(biāo)。把學(xué)生現(xiàn)階段的認知能力、思維現(xiàn)狀等，與教學(xué)目標(biāo)連接上。2.給學(xué)生的反饋要詳細，具有持續(xù)性。不是所有的反饋都能促進學(xué)習(xí)，那些只是泛泛的表揚、沒有具體內(nèi)容的、沒有針對性的反饋有可能會成為負效的反饋。3.鼓勵學(xué)生學(xué)會自我反思，分享學(xué)習(xí)成就。學(xué)生知道自己“去哪里”和“在哪里”后，更重要的一個環(huán)節(jié)就是“如何去”，就是學(xué)生個體如何縮小現(xiàn)有自身水平和目標(biāo)的差距。學(xué)生學(xué)會不斷反思并與他人交流自己學(xué)習(xí)的過程，長時記憶和學(xué)習(xí)動機就會增加。這樣就可以更有效地監(jiān)管自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生能隨時清晰地了解自身學(xué)習(xí)的進展，同時還能加強與同伴的合作，培養(yǎng)洞察自身的能力。通過反思自己的學(xué)習(xí)，分享自身的學(xué)習(xí)成就，學(xué)生能夠?qū)W得更深入，并獲得更長久的記憶。

三、表現(xiàn)性評價在小學(xué)英語課堂中的具體應(yīng)用

表現(xiàn)性評價在接近于現(xiàn)實的情景中實施，讓學(xué)生在面對真實的問題時能夠綜合運用已有的知識和經(jīng)驗來解決問題。理想的表現(xiàn)性評價應(yīng)該與課堂活動同時進行，彼此沒有什么區(qū)別，兩者合為一體。筆者以PEP英語四年級下冊Unit 6 Go shopping A Let's talk為例，說明表現(xiàn)性評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

本單元的主題是Shopping，學(xué)生主要學(xué)習(xí)購物時該怎樣與商店的售貨員對話，如何詢問價錢、看懂商店的促銷廣告等。核心語言是“Can I help you？ Can I try them on？ How do you like this/…？ How much is/are…？”及回答。本單元主要涉及的話題內(nèi)容都是圍繞著John和Sarah的購物展開的，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，如，談?wù)摲椀某叽a，根據(jù)天氣選擇不同的衣服等。教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了語言知識在各種場合中的實際運用，為表現(xiàn)性評價的實施創(chuàng)造了條件。

表現(xiàn)性評價對小學(xué)英語教學(xué)中的語言能力的生成和考查主要體現(xiàn)在提高學(xué)生的英語語言交際能力，讓每一位學(xué)生都能信心十足地說英語。教師創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實的真實情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有知識，結(jié)合個人社會經(jīng)驗，在語言學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和提升綜合語言運用能力，促進英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

評價應(yīng)當(dāng)在一定的社會生活情境中，而不應(yīng)該是脫離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際的抽象的問題情境;評價考查的是學(xué)生在解決各種問題的過程中所表現(xiàn)出來的認知過程和運用問題解決策略的能力，而不是單純考查學(xué)生掌握孤立、零散的學(xué)科基本知識和技能的數(shù)量與質(zhì)量;評價不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，更要關(guān)注通過學(xué)科學(xué)習(xí)，是否形成善于合作、敢于負責(zé)、勇于創(chuàng)新等素質(zhì)。在教育評價中融入各種不同先進的評價研究成果，走出鑒定導(dǎo)向的傳統(tǒng)紙筆測驗，走進發(fā)展導(dǎo)向多元評價的新時期。對表現(xiàn)性評價在小學(xué)英語課堂中的實踐深入開展探究，有助于我們理解當(dāng)前教育評價的深化改革，進一步提升教育質(zhì)量。

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責(zé)任編輯? 羅良英