小學(xué)低年級繪本的教學(xué)實(shí)施策略

黃曼麗

【摘要】近年來，小學(xué)低年級的教師越來越重視兒童繪本閱讀，但有些教師仍出現(xiàn)繪本選擇隨意、教學(xué)方式單一、忽視親子繪本閱讀等問題。因此，筆者將系統(tǒng)整理繪本的教學(xué)實(shí)施策略，讓繪本作為小學(xué)語文教學(xué)的一種輔助性手段。本文針對當(dāng)前繪本教學(xué)方式單一，教師的繪本認(rèn)知缺乏、繪本原創(chuàng)缺失、師資培訓(xùn)不夠等問題，從教學(xué)實(shí)施的角度來探討如何在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用繪本。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;繪本;教學(xué)方法

一、繪本及教學(xué)實(shí)施

（一）繪本定義

學(xué)術(shù)界有許多關(guān)于繪本定義的理論。松居直先生的《我的圖畫書論》寫道：“圖畫書=文×圖?！边@里提出繪本是圖文相結(jié)合的讀物，讀繪本不能忽視圖文關(guān)系，要用以圖促文，以文促讀，圖文融合的閱讀方式。彭懿的《圖畫書應(yīng)該這樣讀》提到：“圖畫書，是一種專門為幼兒創(chuàng)作的書，它們一般只有三十幾頁，開本有大有小，依靠一連串的圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，即圖文合奏來共同講述一個(gè)完整的故事。”這個(gè)定義從閱讀對象、閱讀頁數(shù)以及圖文關(guān)系的角度敘述，強(qiáng)調(diào)繪本的閱讀對象是幼兒;閱讀頁數(shù)少，說明閱讀內(nèi)容少，文字量不大;圖文并茂，文字和圖畫緊密相連。

我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)定義的共同點(diǎn)：繪本又叫圖畫書，是用圖文關(guān)系講述故事的讀物。所以，想上好繪本教學(xué)，圖畫和文字缺一不可。

（二）教學(xué)實(shí)施概念

教學(xué)實(shí)施，簡單來說就是上課。教學(xué)實(shí)施是解決“怎么做”問題的有效途徑。它是教師開展語文活動的過程，是動態(tài)的、瞬時(shí)性的。想要繪本的教學(xué)實(shí)施效果好，需要教師具備一定的課堂管理能力、繪本的專業(yè)知識及自身繪本教學(xué)能力。

二、繪本教學(xué)方式單一的原因分析

通過調(diào)查問卷，調(diào)查在閱讀教學(xué)過程中教師對繪本的使用狀況，發(fā)現(xiàn)教師更喜歡在低年級階段使用繪本。在“繪本教學(xué)中認(rèn)為困難的問題”上，教師認(rèn)為，首要問題是繪本教學(xué)如何教，有哪些教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本;其次是繪本教學(xué)中的多媒體運(yùn)用和教具準(zhǔn)備，這需要學(xué)生提前備好繪本讀物或者教師準(zhǔn)備好電子版繪本及學(xué)校具備多媒體的硬件設(shè)施;第三，教師不知道如何選擇繪本。這要求教師有一定的繪本專業(yè)知識，也間接說明學(xué)校乃至社會對繪本教學(xué)的師資培訓(xùn)不夠。

在學(xué)校，筆者發(fā)現(xiàn)，低年級教師會主動嘗試?yán)L本教學(xué)，但繪本教學(xué)僅僅局限于學(xué)生自主閱讀、教師提出問題、師生解決問題的教學(xué)模式，出現(xiàn)繪本教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀。

因此，研究繪本教學(xué)方式單一的原因是有實(shí)際意義的，對繪本教學(xué)有一定指導(dǎo)意義。出現(xiàn)繪本中教學(xué)單一的問題，其原因主要包括教師的繪本特點(diǎn)認(rèn)知不足、繪本原創(chuàng)缺乏、師資培訓(xùn)不夠這三方面：

（一）繪本特點(diǎn)認(rèn)知不足

教師對繪本特點(diǎn)認(rèn)知不足，導(dǎo)致繪本的教學(xué)實(shí)施出現(xiàn)誤區(qū)。在繪本教學(xué)中，有的教師把繪本閱讀上成識字課、看圖寫話課，沒有發(fā)揮繪本圖文并茂、趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢。繪本的教學(xué)實(shí)施最大的目的是讓學(xué)生悅讀，愛上閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。假設(shè)把繪本的教學(xué)實(shí)施上成識字課，學(xué)生必須通過繪本識記漢字，帶著功利性目的地閱讀，學(xué)生會慢慢地對繪本閱讀望而卻步。繪本的教學(xué)實(shí)施失去最根本的意義——愛上閱讀。假設(shè)繪本的教學(xué)實(shí)施上成看圖寫話課，會讓看圖寫話課富有趣味性，但繪本圖文并茂的特點(diǎn)就被忽視，繪本畫家的精心設(shè)計(jì)就白費(fèi)了。這樣的教學(xué)忽略了繪本是用圖文關(guān)系講述故事的特點(diǎn)。把繪本上成識字課、看圖寫話課，學(xué)生是被動觀察繪本，學(xué)生主動性不高。這樣的繪本教學(xué)流于形式。

除此之外，教師因?qū)L本特點(diǎn)認(rèn)知不足還會導(dǎo)致出現(xiàn)繪本選材不精、繪本教學(xué)目標(biāo)不明確等問題。因此，教師對繪本特點(diǎn)認(rèn)知不足是繪本教學(xué)方式單一的原因之一。

（二）繪本原創(chuàng)缺乏

繪本原創(chuàng)缺乏是指教師的繪本教學(xué)實(shí)施匱乏中國元素。缺乏中國元素的繪本也是教學(xué)方式單一的表現(xiàn)。我國繪本大多數(shù)是引進(jìn)西方繪本的。許多教師上繪本教學(xué)課，選用的繪本幾乎都是來自西方的，如，《大衛(wèi)，不可以》《活了一百萬次的貓》《鐵絲網(wǎng)上的小花》等。但是，西方繪本所包含的文化輸入，與我國培養(yǎng)謙遜溫和的人的價(jià)值觀念違背。所以，教師在繪本教學(xué)實(shí)施上，不妨精心挑選一些傳播中國傳統(tǒng)文化、價(jià)值觀念的繪本，如，《團(tuán)圓》《漏》《年獸》《獨(dú)生小孩》《這就是二十四節(jié)氣》等。中國繪本比外國的起步晚，但現(xiàn)在有的中國原創(chuàng)繪本已經(jīng)登上世界舞臺，如，郭婧的《獨(dú)生小孩》獲得了國際榮譽(yù)，且被中國讀者認(rèn)識，最后引進(jìn)回國出版。因此，教師不妨在繪本的教學(xué)實(shí)施中選擇優(yōu)秀的中國原創(chuàng)繪本，打破西方繪本占據(jù)繪本閱讀的現(xiàn)狀，使教學(xué)方式多元化。

（三）師資培訓(xùn)

學(xué)校缺乏繪本教學(xué)培訓(xùn)，教師可能對繪本教學(xué)一頭霧水，不知道繪本教學(xué)教什么、怎么教，甚至也不知道怎樣選擇合適的繪本。所以，小學(xué)教師在繪本的教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)繪本認(rèn)知不足、繪本選材不精、繪本教學(xué)方式單一的問題。學(xué)校要加大繪本教學(xué)培訓(xùn)，如，開展繪本名師觀摩課堂、組織語文科組開展繪本解讀研討會、成立繪本閱讀社團(tuán)等。

三、探討兒童繪本的教學(xué)實(shí)施策略

優(yōu)秀繪本在小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中占有優(yōu)勢：第一，優(yōu)秀繪本淺顯易懂，符合低年段學(xué)生的認(rèn)知心理。小學(xué)低年段學(xué)生以直觀思維為主，無意注意占優(yōu)勢，想象力豐富，心理發(fā)展的變化具有一定的可塑性。小學(xué)階段易于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、品德。因此，通過閱讀繪本，滲透德育、美育、勞育，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。第二，繪本的色彩豐富、畫面感強(qiáng)，符合小學(xué)生的閱讀審美，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以繪本為媒介，學(xué)生閱讀繪本，感受圖文并茂的畫面，促進(jìn)邏輯思維和空間思維的發(fā)展，鍛煉想象力。第三，繪本讀物是學(xué)生讀取信息的有效途徑。學(xué)生通過閱讀繪本，可以間接地積累文化知識。所以，在小學(xué)低年段進(jìn)行繪本的教學(xué)實(shí)施，對學(xué)生的思維、價(jià)值觀和知識儲備有巨大作用。那么，怎樣避免繪本教學(xué)方式單一呢？下面針對當(dāng)前繪本教學(xué)中教師繪本特點(diǎn)認(rèn)知不足、繪本原創(chuàng)缺乏、師資培訓(xùn)缺乏等問題，從教師本身和教學(xué)兩方面提出建議：

（一）對于教師

教師是繪本課堂的主導(dǎo)者，在繪本的教學(xué)實(shí)施上發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。例如，教師確定繪本教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)繪本教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問題、板書……想要解決繪本教學(xué)方式單一問題，需要教師具備專業(yè)的繪本知識和教學(xué)能力。因此，作為一名教師，要廣泛閱讀，向名師學(xué)習(xí)，提升繪本解讀能力。

1.廣泛閱讀

閱讀是最好的備課。如果一名教師胸中沒有筆墨，不了解繪本理念，不多看關(guān)于繪本理念的書籍，理所當(dāng)然地，就會出現(xiàn)教師不懂繪本選材、繪本教學(xué)方法單一的現(xiàn)象。由此可見，作為一名教師，應(yīng)該廣泛閱讀繪本以及關(guān)于繪本理念的書籍，如，郝廣才的《好繪本如何讀》、彭懿的《圖畫書應(yīng)該這樣讀》等。教師在讀繪本的時(shí)候，不僅僅要了解故事的梗概，還要從教學(xué)實(shí)施的角度，思考這本繪本的思維導(dǎo)圖怎樣設(shè)計(jì)？在繪本的哪些地方提出問題？設(shè)計(jì)哪些教學(xué)方法，效果會更好？

2.向名師學(xué)習(xí)

一個(gè)人學(xué)習(xí)的最快途徑是模仿。所以，想要提高繪本的教學(xué)實(shí)施效果，教師應(yīng)該多觀摩繪本名師課堂，如，竇桂梅的《大腳丫跳芭蕾舞》、劉穎的《爺爺一定有辦法》、蔣軍晶的《去年的樹》等。在觀摩繪本名師課前，自己先好好解讀繪本;在聽課的過程中，想想繪本課堂導(dǎo)入、設(shè)計(jì)哪些教學(xué)步驟、采用哪些教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注教師的“導(dǎo)”和“問”。聽完課后，寫好繪本課堂實(shí)錄，寫好繪本課堂反思，再來看看繪本就會有更深的感悟。

以竇桂梅的《大腳丫跳芭蕾舞》為例，這本繪本介紹一個(gè)叫貝琳達(dá)的小女孩，從小喜歡跳芭蕾舞，但她有一雙大腳丫，不被專業(yè)評委所看好。后來，她去了一家餐館工作，認(rèn)真努力。在餐館老板的熱情邀請下，貝琳達(dá)伴隨著音樂聲跳起來優(yōu)美的芭蕾舞。她也因此被來自大都會的芭蕾舞舞團(tuán)相中。最后，貝琳達(dá)成功地跳上芭蕾舞，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。竇老師從封面入手，讓學(xué)生讀封面發(fā)現(xiàn)故事，細(xì)讀封面發(fā)現(xiàn)問題。竇老師以發(fā)現(xiàn)為線索，引導(dǎo)學(xué)生一頁一頁地讀，重點(diǎn)讀插畫，從畫的細(xì)節(jié)讀出故事，品讀畫家的用心。同時(shí)，學(xué)生一頁一頁地讀，感受翻頁的力量，猜讀故事情節(jié)。聽完竇老師的課，筆者不禁被竇老師的繪本解讀能力、繪本教學(xué)能力所折服。聽完課后，筆者再仔細(xì)閱讀《大腳丫跳芭蕾舞》，就會發(fā)現(xiàn)第一次閱讀忽視的細(xì)節(jié)。原來畫家大量留白可以表達(dá)貝琳達(dá)絕望的心情，水龍頭上故意留一滴水就像貝琳達(dá)的眼淚……

3.提升繪本解讀能力

提升繪本解讀能力不是一蹴而就的，它需要一個(gè)過程。教師拿到一本繪本時(shí)，從頭到尾完整讀繪本，從封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底仔細(xì)閱讀。教師可以嘗試彭懿老師的“圖畫書閱讀的七個(gè)步驟”閱讀方法：一讀封面和封底，二讀環(huán)襯，三讀扉頁，四看翻頁，五反復(fù)讀，六看版面設(shè)計(jì)，七一起討論。隨著教師廣泛閱讀繪本，用“圖畫書閱讀的七個(gè)步驟”解讀繪本，教師的繪本解讀能力就會慢慢得以提升。

（二）對于教學(xué)

教師想要提高自身繪本教學(xué)能力，除了多看繪本之外，也要掌握基本的繪本教學(xué)方法。在一堂繪本閱讀課上，運(yùn)用合適的繪本教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因此，本文提出朗讀法、猜讀法、譯配法、擴(kuò)充法、體驗(yàn)法等的繪本教學(xué)方法，為繪本教學(xué)做理論指導(dǎo)。

1.朗讀法

朗讀法是語文閱讀教學(xué)最基本的教學(xué)方法。小學(xué)低年級學(xué)生識字量少，大多數(shù)無法獨(dú)立閱讀繪本，需要教師的朗讀參與，幫助學(xué)生了解繪本故事。朗讀法有兩種方式：一是教師朗讀。教師用富有感染力的語言，大聲地朗讀，邊讀邊演。二是學(xué)生朗讀。學(xué)生帶著自己對繪本人物的理解，讀出他們的情。比如，《大衛(wèi)不可以》這本繪本，每一頁的文字都是“大衛(wèi)不可以”，但可以看圖畫，發(fā)現(xiàn)原來大衛(wèi)闖的禍?zhǔn)谴蛩榻痿~缸、把泥巴帶到屋里……隨著大衛(wèi)闖的禍越來越多，大衛(wèi)媽媽說話的語氣也越來越暴躁。教師引導(dǎo)學(xué)生一遍遍朗讀“大衛(wèi)不可以”，感受大衛(wèi)媽媽的心情，體會媽媽的怒氣和包容。

2.猜讀法

猜讀法是指教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想繪本的圖畫或文字。這種教學(xué)方法符合低年級學(xué)生愛想象的認(rèn)知特點(diǎn)。猜圖畫包括猜主角人物的名字、形象、圖畫的色調(diào)、下一幅圖的畫法、故事結(jié)局等。猜文字包括猜人物的語言、心理、動作、故事情節(jié)、文字留白等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生三讀繪本，第一遍看看圖畫講的故事，第二遍讀讀文字講的故事，第三遍再來細(xì)細(xì)品味圖畫和文字一起講的故事。學(xué)生先看圖、讀圖，再來看看文字，最后斟酌圖文關(guān)系，想想其中的奧秘。這樣精讀繪本，學(xué)生會收獲甚多，發(fā)現(xiàn)畫家設(shè)計(jì)的小秘密及作者的精心設(shè)計(jì)。

3.譯配法

譯配法有兩種方式：第一種，以圖配文;第二種以文配圖。前者是以圖配文，需要學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，找出主要人物、故事時(shí)間、地點(diǎn)等，更重要的是每一幅圖畫之間的變動，特別是細(xì)節(jié)。學(xué)生通過看圖、讀圖，讀懂圖畫的故事，從而讓學(xué)生組織語言，鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。后者是以文配圖，學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言，邊讀邊想，想象故事畫面。以文配畫，不僅僅讓學(xué)生通過文字想象圖畫，更要求學(xué)生學(xué)做一個(gè)專業(yè)的畫家，想想如何搭配畫面的色彩、形狀、線條、構(gòu)圖畫風(fēng)、不同畫塊的取舍以及畫與畫之間的聯(lián)系。又或者讓學(xué)生自創(chuàng)繪本，自己編故事，自己配插畫，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的積極性。

4.擴(kuò)充法

擴(kuò)充法就是把繪本讀厚，在讀的過程中進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，加深學(xué)生對故事情節(jié)、懸念、因果關(guān)系的理解，從而讓學(xué)生理解繪本主題。擴(kuò)充法需要教師“引導(dǎo)式”提問。教師在教學(xué)實(shí)施中設(shè)計(jì)有啟發(fā)的問題，其表現(xiàn)形式為說一說、演一演、寫一寫。說一說可以說從文字、圖畫讀到的新發(fā)現(xiàn);演一演可以角色扮演，邀請學(xué)生扮演人物，模仿人物形態(tài)、動作、語言;寫一寫可以對繪本進(jìn)行再創(chuàng)造，續(xù)寫、改寫、補(bǔ)寫繪本。比如，《我家是動物園》，這本繪本能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把自己的家想象成動物園，祥太是只猴子，爸爸龍?zhí)壬侵华{子，媽媽明美女士是大浣熊，爺爺一郎先生是長頸鹿，奶奶早紀(jì)子女士是狐貍，妹妹茜茜是可愛的小白兔，曾祖母阿花太太是貓頭鷹。教學(xué)這本繪本時(shí)，可通過“寫一寫”的教學(xué)方式讓學(xué)生改寫繪本。教師可以挖空繪本兩個(gè)角色，讓學(xué)生猜猜;又或者直接讓學(xué)生寫寫同學(xué)、家人像什么動物，模仿繪本的寫法。

5.體驗(yàn)法

體驗(yàn)法是指學(xué)生扮演繪本故事角色，用動作、語言、神態(tài)的形式表現(xiàn)出來，感受繪本故事角色的情感，從而領(lǐng)悟繪本主題。體驗(yàn)法可以單個(gè)學(xué)生參與，也可以多個(gè)學(xué)生共同表演。單個(gè)學(xué)生體驗(yàn)——教師可以讓學(xué)生模擬繪本故事角色的說話;多個(gè)學(xué)生體驗(yàn)——幾個(gè)學(xué)生分別扮演不同角色，再現(xiàn)繪本故事場景。比如，閱讀《猜猜我有多愛你》，教師可以扮演兔媽媽，學(xué)生扮演兔寶寶。學(xué)生把手臂張開，張得最大，帶著調(diào)皮可愛的語氣說：“這么多?！苯處熞舶咽直鄞蜷_，帶著飽滿的愛意，溫柔地說：“我愛你有這么多?！睂W(xué)生接著扮演，做出驚訝的表情，“原來媽媽愛我有這么多，真的好愛好愛我?！睂W(xué)生在體驗(yàn)的過程中，體會到繪本角色表達(dá)的情感。

四、結(jié)語

從教師的角度，在繪本的教學(xué)實(shí)施中要呈現(xiàn)多種教學(xué)方法。教師根據(jù)繪本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的繪本教學(xué)方法。教師要注意，提問要少而精，不要設(shè)計(jì)過多的問題，留充足的時(shí)間給學(xué)生閱讀，使學(xué)生學(xué)會留白，讓學(xué)生享受繪本帶來的快樂。從學(xué)校（社會）的角度，學(xué)校（社會）要加強(qiáng)繪本理論、繪本教學(xué)、繪本科研的師資培訓(xùn)。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄