小學(xué)語文思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用策略

段格香

摘要：思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家東尼博贊提出的理論，它具有發(fā)散性思維的特點(diǎn)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)有效地結(jié)合，應(yīng)用范圍更加廣泛。國家也注意到基于多媒體的思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域也具有一定的積極性，并且在語文的教學(xué)中運(yùn)用能夠幫助學(xué)生全面理解抽象的知識概念，知識概念簡化令人一目了然，滿足學(xué)生對語文的需求，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

前言：在語文教學(xué)中有效使用思維導(dǎo)圖就能解決這一問題，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，從而提升語文素養(yǎng)。這里的思維導(dǎo)圖是指學(xué)科思維導(dǎo)圖，它把看似分散的知識點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化，思維可視化。

一、小學(xué)語文思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值

在語文課堂中使用形象化的思維導(dǎo)圖，學(xué)生會明確各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解不同知識點(diǎn)的異同，并將其以具象化的方式儲存在腦海中，而在運(yùn)用導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的知識體系和系統(tǒng)就會不斷完善和優(yōu)化。第二，有助于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，教師會以導(dǎo)圖作為輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生分析和繪制導(dǎo)圖，在這個(gè)過程中，學(xué)生對知識的理解力會大大提升，他們能夠縮短理解問題和解決問題的時(shí)間，因此學(xué)習(xí)效率就能得以提高。

二、小學(xué)語文思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展課堂導(dǎo)入

小學(xué)生具有顯著學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們的上課注意力和投入往往比較慢，小學(xué)語文課堂教學(xué)開始時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生能夠迅速投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師就可以借助多媒體技術(shù)來將事先做好的思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示，以課文整體的思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生明確和清晰認(rèn)識到課文結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、內(nèi)容層次等，這樣便于學(xué)生能夠迅速對課文知識學(xué)習(xí)要求認(rèn)識，并吸引他們思考并投入到學(xué)習(xí)中。比如，在《火燒云》一課的教學(xué)中，教師就可以對課文中“火燒云”關(guān)鍵詞進(jìn)行呈現(xiàn)，后對學(xué)生思維啟發(fā)，讓學(xué)生按照上來、變化、下去為依據(jù)閱讀觀察火燒云的活動，延伸出“火燒云上來了”“火燒云的顏色和形狀變化”“火燒云下去了”等分支，結(jié)合思維導(dǎo)圖此思路對課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)逐步展開，在不同的分支上又延伸出諸多的關(guān)鍵詞，“火燒云上來了”分支上有“小孩子的臉、大白狗、紅公雞、黑母雞”等，“火燒云的顏色和形狀變化”分支上有“形狀變化”和“顏色變化”，“火燒云下去了”分支上用“恍惚、揉眼、沒有了”等概述。通過這樣的方式，就將課文整體結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖就能夠?qū)φn文內(nèi)容結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)整體把握與分析，并指導(dǎo)他們開展后續(xù)的課文閱讀和學(xué)習(xí)活動。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織課堂交流活動

教師可以在課堂中組織交流分享活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中分享和解讀自己繪制的導(dǎo)圖，講解過后，由教師和其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)和分析，這樣的教學(xué)，不僅能夠提升小學(xué)生的思維水平，也能營造良好的課堂氛圍。例如，在“親情之愛”的群文閱讀教學(xué)中，為了深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的思維能力，教師可以在課堂上組織和開展分享交流活動，要求學(xué)生講解各自繪制的導(dǎo)圖。在講解和分析導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生也呈現(xiàn)了自己的思維過程，他們對文章的感悟能力會進(jìn)一步加深，而其他學(xué)生在聽取該同學(xué)講解導(dǎo)圖時(shí)也能彌補(bǔ)自己的思維空白，這樣學(xué)生對“親情之愛”這一主題的體悟會更加深刻，他們在多元思維的交流和碰撞中也能提升思維能力。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展作文教學(xué)布局

如果文章的結(jié)構(gòu)不能為文章主題服務(wù)，那么即使辭藻再華麗也沒有意義，教師應(yīng)針對文章的謀篇布局，篇章結(jié)構(gòu)展開分析，利用思維導(dǎo)圖梳理文章思路的強(qiáng)弱對比，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容，去掉不必要的過度描述。思維導(dǎo)圖能使學(xué)生清楚地看到作文的布局或大綱，也可以依據(jù)文章不同的文體、體裁，設(shè)定不同的文章結(jié)構(gòu)。所有學(xué)生對于作文的結(jié)構(gòu)有了新的認(rèn)識，就能在教師的指導(dǎo)之下展開相關(guān)練習(xí)，強(qiáng)化不同文體的寫作方式，并學(xué)會從多角度看待作文的寫作內(nèi)涵。

比如利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫《秋天》相關(guān)的文章，或?qū)W習(xí)針對四季進(jìn)行描寫，教師首先在黑板上利用思維導(dǎo)圖分析整篇文章的結(jié)構(gòu)，文章一共分4段，重點(diǎn)在第3段落。思維導(dǎo)圖能夠清晰地表達(dá)每一個(gè)段落的寫作重點(diǎn)和寫作傾向，以及寫作之后所需要達(dá)到的目的。借助思維導(dǎo)圖使學(xué)生認(rèn)識到了整篇文章的文字結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)要求、情感升華，能夠在寫作之前就做到對文章心中有數(shù)。清晰的結(jié)構(gòu)使學(xué)生的寫作不再生硬，而且能夠提前預(yù)想到寫作過程中所需要的一些字詞，句子和寫作技巧。利用寫作結(jié)構(gòu)和寫作技巧相互配合，就能達(dá)到更加清晰的寫作效果，文章能夠喚起讀者的共鳴，并且能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)閱讀框架的理順。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小古文教學(xué)

為了提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制，老師可以通過布置課后作業(yè)，為學(xué)生布置 填空式導(dǎo)圖作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升繪畫能力，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪畫精 髓，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升，同時(shí)老師還可以利用填空式導(dǎo)圖作業(yè)， 提高學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)能力，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，將各概念填入導(dǎo)圖空白 處，鞏固學(xué)生掌握概念，有效提升課堂教學(xué)效率，在復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生對思維 導(dǎo)圖進(jìn)行重新繪制，鞏固學(xué)生識記能力。例如在學(xué)習(xí)《揠苗助長》時(shí)老師可以在 課前繪制填空式思維導(dǎo)圖，將各知識點(diǎn)羅列好主干線，然后讓學(xué)生根據(jù)羅列好的 主干線，進(jìn)行概念、結(jié)構(gòu)組成等內(nèi)容的填寫，以苗為核心，分析揠苗的原因、結(jié) 果等內(nèi)容，進(jìn)行層層剖析，最終使學(xué)生頭腦中具有一張完整的概念圖形，使學(xué)生 更好的明確揠苗助長的引申含義，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生掌握知識的能 力。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用是新課改背景下的一個(gè)必然選擇，也是提升語文課程教學(xué)有效性的最佳方式之一。所以，為了促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展、提升語文教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在語文課程教學(xué)的不同階段合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使其成為一個(gè)高效的輔助工具，讓學(xué)生在導(dǎo)圖的幫助下解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維和發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

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