新時代初中班主任對學困生有效轉化策略探究

牟琥珀

摘 要：進入新時期后，以生為本的教育理念得到全面推行，教育者日趨重視學困生的轉化工作。初中學生正處于人生成長的關鍵時期，如果不能夠及時引導和幫助學困生，學業(yè)上的挫敗感將會向學生生活的各個方面蔓延，不利于學生的身心健康成長。因此，初中班主任需充分認識到學困生轉化工作的重要性，深度剖析學困生的形成原因，結合學困生的思想、行為特征，采取針對性的轉化引導策略。

關鍵詞：初中班主任;學困生;轉化策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.087

近些年來，我國教育改革工作日趨深入，學校的教育水平顯著提升。但在教學實踐中，學困生依然普遍存在。大部分學困生具有正常的智力水平，非智力因素是影響其學習成績的主要因素。由此可見，學困生具有轉化、發(fā)展的可能。為推動教育公平的實現(xiàn)，初中班主任需向學困生身上投入更多的精力與時間，探索有效的轉化策略，深度開發(fā)學困生的潛能，提升學困生學業(yè)水平的基礎上，促進學困生的身心健康成長。

一、初中學困生的形成原因

結合研究表明，學困生的出現(xiàn)，具有較多的影響因素，存在著明顯的復雜性特征。且學困生往往不是突然出現(xiàn)，而是在諸多因素的長期作用下慢慢形成。

（一）社會因素

首先，網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，初中學生已經(jīng)普遍接觸到手機、電腦等。一些學生不具備較強的自控意識，容易沉迷到網(wǎng)絡游戲當中，導致學習時間遭到減少，學習成績顯著下降。其次，社會的開放性增強，涌現(xiàn)出一系列錯誤的言論和思想，如學習無用論等。由于初中學生的辨別能力不高，容易受到這些錯誤的思想侵蝕，進而形成不正確的認知觀念。

（二）學校因素

首先，部分學校在管理制度構建時，將升學率作為關注的重點，忽略學生的個性表達，導致一些學生產(chǎn)生叛逆心理，學習熱情受到嚴重影響，學困生容易產(chǎn)生自卑、抵觸等不良心理，進而逐步形成孤僻的性格，加大了學校的管理難度。其次，依據(jù)新課改的要求，初中教師紛紛改革教學方式。但部分教師沒有準確把握新課改的核心內涵，依然主導著課堂教學活動，知識的文化性價值得不到體現(xiàn)，這樣學生的學習興趣將會逐漸喪失。為加快教學進度，一些教師將一刀切的教學模式沿用過來，沒有將學困生的實際情況與學習需求納入考慮范圍，這樣學困生在學習過程中將會產(chǎn)生較多的疑惑。

（三）自身因素

首先，部分學困生不具備健全的人格心理，如缺乏良好的意志力和抗打擊能力，遇到學業(yè)挫折后將會失去學習的自信，進而產(chǎn)生自暴自棄的念頭。他們不能夠正確認識教師和家長的管理初衷，逆反情緒經(jīng)常出現(xiàn)。一些學困生沒有明確學習的目的，主觀能動性不強，往往需要他人的監(jiān)督方才開展學習活動。其次，部分學困生沒有將良好的學習習慣構建起來，沒有找到適合自己情況的學習方法。如部分學困生課前不注重開展預習活動，課后不能通過復習鞏固學習到的知識，這樣將難以高效吸收所學內容。

（四）家庭因素

學生的成長受父母教育方式、家庭氛圍等因素的直接影響，一些家長采用錯誤的教育模式，導致學生的學習動機、學習興趣等受到不良影響。如部分家長沿用專制型教育方式，對孩子嚴格管控和約束，而初中學生處于青春期內，這種教育方式容易讓學生產(chǎn)生不同程度的逆反心理，進而降低學習成效。部分家長則放縱孩子的成長，沒有充分關注學生的學習活動，不能夠及時引導學生的成長，這樣學生的學習方向將可能逐步丟失，學習興趣大打折扣。

二、初中班主任對學困生的有效轉化策略

（一）密切關注學困生的成長

首先，用愛感化。過去一些班主任將學優(yōu)生作為關注的重點，在學困生身上投入的精力較少，加大了學困生的轉化難度。針對這種情況，班主任要切實轉變思想觀念，充分關注學困生群體，以愛和包容對學困生進行轉化。在日常評價時，要善于肯定學困生的優(yōu)點，增強學困生的信心。如果學困生在學習生活中出現(xiàn)了問題，班主任要認真傾聽學困生的想法，避免直接進行處罰，讓學困生充分感受到班主任的信任與關懷。通過持續(xù)努力，學困生與班主任之間的關系將會得到逐步改善，有利于后續(xù)工作的順利推進。其次，建立檔案。班主任要善于利用課余時間，與學困生積極開展溝通交流工作，對學困生的心理特征、思想動態(tài)等準確掌握，科學開展教育引導工作。同時，要將學困生成長檔案構建起來，詳細記錄學困生的學習狀況、家庭情況等。結合成長檔案，班主任不僅能夠采取針對性的轉化措施，也可客觀評價轉化措施的實施效果，進而持續(xù)動態(tài)調整。

（二）激發(fā)學困生的求知欲望

首先，捕捉興趣。初中班主任在日常管理過程中，需通過觀察、談話等方式的綜合運用，對學困生的興趣進行發(fā)現(xiàn)和挖掘。之后結合學困生的興趣喜好，采取相應的轉化措施。很多學困生的學習積極性不高，但對其他領域卻有著濃厚的興趣。這些興趣雖然與學業(yè)無關，但班主任不能直接否定，否則學困生的積極性將會受到打擊。因此，班主任需積極肯定那些有益身心的興趣，給予學困生足夠的鼓勵。同時，引導學困生逐步向學業(yè)領域轉移興趣，以便順利實現(xiàn)轉化目的。如在轉化過程中，發(fā)現(xiàn)某一名學困生具有較強的運動天賦。面對這種情況，班主任在與其溝通時，可將體育項目、體育明星等作為交流的重點，以此來促使師生關系得到改善，激發(fā)學困生的表達欲望。通過與學困生深入交流發(fā)現(xiàn)，這名學困生十分喜歡籃球運動中的湖人隊，對湖人球星勒布朗較為崇拜。班主任可利用網(wǎng)絡等途徑搜集勒布朗的信息，分析勒布朗取得成功的關鍵因素。之后，向學困生詳細講解勒布朗面對挫折時所呈現(xiàn)出的堅強意志以及取得成就所付出的艱辛與努力，激勵學困生在學習過程中學習勒布朗的精神品質。通過這樣的循循善誘，學困生的學習態(tài)度得到了極大程度的改觀。其次，明確目標。學困生由于學習成績長期不理想，在學校、家庭當中經(jīng)常會聽到各類批評意見，導致學困生的自我效能感顯著降低，影響到學習興趣。針對這種情況，班主任在轉化過程中，需幫助學困生逐步獲得成功的經(jīng)驗，以便促使學困生的自我效能感得到增強，提升學習的信心。班主任要引導學困生轉變現(xiàn)有觀念，對成功的定義重新認識，只有能夠獲得點滴進步，對于自己來講即是成功。為幫助學困生形成正確的認識，班主任要及時發(fā)現(xiàn)學困生所取得的微小進步，以“進步很大”等評語肯定和鼓勵學困生。同時，每次考試過后，班主任要與學困生一起對考試試題進行研究，分析各個錯題究竟是什么原因造成，然后與學生共同制定下一階段的目標，這樣學困生的成就感將會逐步增強，進而產(chǎn)生學習的熱情。

（三）轉變學困生的思維模式

通過調查發(fā)現(xiàn)，大部分學困生不具備積極的思維模式，不能科學歸因。針對這種情況，班主任要向學困生傳授正確的歸因方法，引導學困生將積極的思維樹立起來，用可控的、穩(wěn)定的因素來總結取得進步的原因。這樣學困生在遇到學業(yè)挫折時，能夠主動分析自身所暴露的問題，進而持續(xù)調整學習方法和學習計劃，改善學習效果。在具體實踐中，教師可將學習成就歸因表設計出來，分析維度涵蓋能力程度、學習態(tài)度、學習習慣等諸多方面的內容，引導學困生結合歸因表的內容，對比分析實際學習情況，找出學習中存在的問題，之后在班主任的指導幫助下，制訂下一階段的提升計劃。為保證歸因的準確性與科學性，在學困生自主評價的基礎上，班主任也可將其他學生、任課教師等主體引入進來，共同評價學困生學習當中暴露的不足。比如，有學困生依據(jù)歸因量表關照個人學習狀況后，將學習方法、學習習慣作為主要因素。班主任通過與任課教師、班級同學交流發(fā)現(xiàn)這一歸因基本正確后，及時指導學困生明確需要建立的學習習慣。同時，與任課教師共同向學困生傳授正確的學習方法，且在教學管理過程中加強監(jiān)督。經(jīng)過一段時間的努力后，學困生逐步找到了適合自己的學習策略，課前預習、課后復習等良好習慣也得到了構建，學業(yè)成績取得顯著的進步。

（四）加強家校溝通與協(xié)作

家庭因素在學困生成長中發(fā)揮著十分重要的作用，為提升學困生轉化效率，初中班主任要充分重視家庭力量的引入，構建暢通的家校溝通與協(xié)作機制。在具體實踐中，初中班主任要將微信、QQ等信息技術積極運用過來，經(jīng)常與家長溝通學困生的在校表現(xiàn)，了解學困生在家庭中的學習情況，引導家長發(fā)揮監(jiān)督指導職能，幫助學困生向家庭生活中遷移良好學習習慣。針對部分家長教育模式不夠科學的問題，初中班主任要在微信群、微信朋友圈中多分享家庭教育方面的文章、視頻等，定期組織家長會等活動，向家長群體傳授科學的教育理念和方法，給予學困生正確的引導。

三、結語

學困生轉化是初中班主任的一項重要工作，只有充分落實轉化工作，方可以提高學校教育質量。因此，初中班主任要深入落實素質教育理念，充分尊重與關愛學困生群體，認真梳理學困生的形成原因，采取針對性的引導和轉化措施。在學困生轉化過程中，班主任要與任課教師、家長等加強協(xié)作，共同推進各項工作的實施，以便有效改善學困生轉化效果。

參考文獻：

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