高中體育與健康教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

高義明

摘 要：素質(zhì)教育下，在高中體育與健康教學(xué)中，教師要認識到分層教學(xué)法的重要性，要根據(jù)高中生的實際的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)，為學(xué)生設(shè)計出具有針對性和層次性的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)高中生積極地投入到體育學(xué)習(xí)中，促進高中生全面發(fā)展。本文分析了分層教學(xué)法的優(yōu)勢，探究了分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中存在的問題，提出了對應(yīng)的解決策略，以便提高高中體育教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;策略;體育與健康;高中

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.083

高中體育教學(xué)的主要目標(biāo)是增強學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠保持積極向上、健康的生活方式;將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中體育與健康的教學(xué)中，有助于教師全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。

一、分層教學(xué)法的優(yōu)勢

所謂的分層教學(xué)法，主要是結(jié)合每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及身體素質(zhì)等，將學(xué)生分為不同的層次，然后為學(xué)生構(gòu)建出針對性與個性化的教學(xué)方案。這樣就可以在很大程度上轉(zhuǎn)變以往比較籠統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)高中生對體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性。由于每個學(xué)生的成長環(huán)境、思維方式以及身體素質(zhì)等方面各不相同，因此在體育與健康的學(xué)習(xí)中，難免會出現(xiàn)一定的差異性。教師要認識到學(xué)生之間的差異性，并將分層教學(xué)法應(yīng)用其中，加強和學(xué)生之間的交流，并充分了解學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建適合的體育學(xué)習(xí)模式，這樣就可以極大地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，增強身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。分層教學(xué)法有助于教師高效地完成體育教學(xué)的任務(wù)，滿足了素質(zhì)教育的要求，并實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置。因此，將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中體育教學(xué)中具有極大的優(yōu)勢和價值，教師要對其加以重視[1]。

二、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度不夠

目前，高中體育教學(xué)得到了發(fā)展和提升，部分教師也積極為高中生設(shè)置了適合的教學(xué)計劃與內(nèi)容，極大地增強了高中體育學(xué)習(xí)的效率。但是從實際的教學(xué)來看，在高中體育教學(xué)中依然還存在一些問題和不足。部分體育教師會采用單一的教學(xué)方法，教學(xué)的思路也比較陳舊，對高中生的心理健康以及思想素質(zhì)等方面的教學(xué)相對比較少。因此設(shè)置的教學(xué)方案沒有層次性，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對枯燥的體育學(xué)習(xí)不感興趣。此外，很多高中教師對分層教學(xué)還不夠重視，對其應(yīng)用也不夠靈活，沒有從學(xué)生的差異性出發(fā)，為學(xué)生搭建出適合的層次化教學(xué)模式，這就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率。

（二）教學(xué)的層次性不明顯

目前，在高中體育教學(xué)中，部分教師沒有為學(xué)生設(shè)定出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在高中體育學(xué)習(xí)中存在一定的隨意性和盲目性。加上高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，對體育學(xué)習(xí)投入的時間比較少，使得高中體育教學(xué)的整體效率難以得到提升。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在多個方面的差異性，包括男生和女生的身體素質(zhì)就不相同，男生與女生所對應(yīng)的訓(xùn)練模式也就會有所差異。但是在高中體育教學(xué)中，部分教師并沒有認識到學(xué)生之間的差異性，設(shè)置的教學(xué)項目比較籠統(tǒng)，使得部分學(xué)生難以及時跟進教師的教學(xué)計劃，尤其對于一些身體素質(zhì)比較差的學(xué)生，還會產(chǎn)生一定的自卑心理，這不利于高中生的全面發(fā)展。另外，很多高中體育教師依然會采用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生的跑步成績或者體能訓(xùn)練作為對學(xué)生的評價內(nèi)容，并沒有從更多的角度和方面評判學(xué)生，部分教師對身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生會給予更多的關(guān)注，反而會忽視一些比較內(nèi)向的學(xué)生。這就導(dǎo)致分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用效果不強，層次性不夠明顯，反而會影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

三、高中體育與健康教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）劃分合理的層次

在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，教師首先需要全面了解和認識學(xué)生之間的差異，并結(jié)合分層教學(xué)的內(nèi)涵和作用，將學(xué)生合理地劃分為不同的層次;讓學(xué)生能夠循序漸進地增強學(xué)習(xí)的能力，提升高中生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極健康地生活。教師可以按照學(xué)生的身體素質(zhì)劃分層次，將身體素質(zhì)比較強，能夠及時掌握體育技能的學(xué)生劃分為A層;將身體素質(zhì)次之，在體育學(xué)習(xí)中還需要進一步提升的學(xué)生劃分為B層;將身體素質(zhì)比較差，并且對體育學(xué)習(xí)缺少興趣和積極性的學(xué)生劃分為C層。

教師可以從ABC三層出發(fā)，構(gòu)建出對應(yīng)的教學(xué)模式，對于A層的學(xué)生教師可以設(shè)置一些較難的體育訓(xùn)練項目，對其身體和心理素質(zhì)進一步提升和強化。對于B層的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些跑步訓(xùn)練、球類訓(xùn)練等，進行訓(xùn)練。對于C層的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)性的體育項目出發(fā)，逐漸增強其身體素質(zhì)，并培養(yǎng)其對體育學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過不同層次的教學(xué)和訓(xùn)練，每個層次的學(xué)生都可以完成體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并得到更深層次的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，這樣有助于提升體育教學(xué)的效率;促進高中生全面發(fā)展。分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，需要教師對其加以重視，認識到其在體育與健康教學(xué)中的優(yōu)勢，并靈活應(yīng)用[3]。

（二）開展層次化的體育教學(xué)項目

體育學(xué)習(xí)是一個不斷互動和實踐的過程，在高中體育教學(xué)中，教師要為學(xué)生開展層次化的體育教學(xué)項目，為學(xué)生設(shè)計出具有個性化的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次和不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教師可以結(jié)合男生和女生身體素質(zhì)的差異，為其制訂針對性的教學(xué)計劃。同時，也可以利用小組合作的方式，將學(xué)生合理搭配起來，在相互協(xié)作與幫助的過程中，共同完成體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教師還應(yīng)該在分層教學(xué)中，活躍體育教學(xué)的氛圍，為學(xué)生構(gòu)建出多元化的體育活動，并融合體育游戲調(diào)動學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的熱情。教師可以在課前或者課中，將競賽活動穿插其中，安排十分鐘左右的競賽，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行檢測，同時學(xué)生在競賽中還可以學(xué)習(xí)更多的技能和知識，達到了激勵的作用。在競賽中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)到的戰(zhàn)術(shù)和技能應(yīng)用其中，并遵守比賽的規(guī)則，從比賽中培養(yǎng)高中生的意志力、團隊協(xié)作能力，為學(xué)生提供一個展示優(yōu)勢和特長的平臺。分層教學(xué)法與體育比賽、小組合作教學(xué)相結(jié)合，能夠讓高中體育學(xué)習(xí)更具趣味性和多元化，幫助學(xué)生掌握更多的體育知識和技能。同時也可以在分層學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極投入其中，展示自己的優(yōu)勢和特長，為后期開展層次教學(xué)奠定基礎(chǔ)[4]。

（三）加強健康教育，實施分層化評價

在高中體育教學(xué)中，很多教師更加注重對學(xué)生身體素質(zhì)方面的訓(xùn)練，對學(xué)生的心理素質(zhì)和健康教育方面有所忽視。而在素質(zhì)教育下，更加注重對學(xué)生素質(zhì)和能力層面的教育，因此教師要將分層教學(xué)法與健康教育相結(jié)合。將健康教育與心理教育滲透到體育教學(xué)中，對學(xué)生的健康理念、生活方式以及心理健康等進行引導(dǎo)和教育，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成健康的生活方式和體育運動習(xí)慣，并強化心理素質(zhì)，能夠采用正確的方式緩解心理壓力，積極向上、樂觀地應(yīng)對挑戰(zhàn)和困難。對于一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可以采用心理咨詢、心理暗示和激勵的方式，增強其意志力和心理素質(zhì)。或者教師還可以借助多媒體、微課等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一些健康生活、心理健康教育相關(guān)的視頻、圖片等，讓高中體育教學(xué)的形式能夠多元化。

教師還應(yīng)該在分層教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置出層次化的考核模式與評價方法，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對學(xué)生進行考核和評價。可以按照男生和女生不同的身體素質(zhì)進行考核，為男生設(shè)置更高的考核標(biāo)準(zhǔn)，對男生的球類運動、力量、速度等進行考核;對女生的考核標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)降低，這樣就可以讓體育考核更加完善[5]。

此外，在體育與健康的評價環(huán)節(jié)中，教師也需要在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，結(jié)合分層次教學(xué)的方式，將評價的標(biāo)準(zhǔn)層次化與多元化的展示出來。包括對學(xué)生速度、力量、耐力等方面的評價，還要設(shè)置對學(xué)生靈活性、協(xié)調(diào)性等方面的評價。并將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況與評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，從小組合作、積極創(chuàng)新等方面對學(xué)生的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)加以評價，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在體育與健康學(xué)習(xí)中存在的不足，并能夠針對性地加以糾正。這樣才能夠切實發(fā)揮出分層教學(xué)的效率，提升高中體育教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

高中體育教學(xué)中，教師將分層教學(xué)法加以應(yīng)用，將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)需求和實際情況分為不同的層次，并為學(xué)生構(gòu)建出層次化與個性化的體育學(xué)習(xí)方案。激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極融入體育學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，教師還要為學(xué)生開展層次化的教學(xué)活動，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)、體育競賽等，使得高中體育更具趣味性。同時教師還應(yīng)該利用分層次的教學(xué)評價，對學(xué)生作出全面性的評價和考核，并為學(xué)生提供健康生活和心理健康教育的內(nèi)容，促進高中生健康成長。

參考文獻：

[1] ? 馬安明.淺析分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（12）：130.

[2] ? 朱軍達.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].當(dāng)代體育科技，2020（2）：73.

[3] ? 劉仲沛.分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019（23）：79.

[4] ? 張彥輝.淺談分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用措施[J].考試周刊，2021（20）：117.

[5] ? 孔凡茂.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（20）：62.