淺析以融入人文精神優(yōu)化閱讀教學(xué)效果

胡愛(ài)年

摘 要：閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀可以提升學(xué)生的語(yǔ)感、增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中融入人文精神這一教學(xué)元素，可以?xún)?yōu)化學(xué)生的閱讀素質(zhì)。本文首先闡述了高中語(yǔ)文閱讀中人文精神的內(nèi)涵，接著闡述了人文精神融入閱讀教學(xué)中的意義，最后詳細(xì)論述了新時(shí)期語(yǔ)文教師應(yīng)該如何發(fā)揮人文精神在閱讀教學(xué)中的作用，從而不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，并以閱讀為基礎(chǔ)有效培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);人文精神;融入策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.070

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文學(xué)科教師比較注重閱讀教學(xué)，也能認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平提升的作用和對(duì)于學(xué)生考試能力增強(qiáng)的意義。但是對(duì)于閱讀的教學(xué)模式和內(nèi)容缺乏科學(xué)的策略，以閱讀教材加反復(fù)閱讀為主，主要目標(biāo)是讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的功利性比較強(qiáng)，認(rèn)識(shí)不到作品中富有意義的內(nèi)涵。而人文精神元素的融入，可以豐富閱讀教學(xué)的目標(biāo)，帶給學(xué)生更多美的享受，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀(guān)念、品德修養(yǎng)、行為舉止等素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的助推作用。

一、高中語(yǔ)文閱讀中人文精神元素融入的概述

為了論述人文精神元素融入對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極影響，首先需要明白“人文”的內(nèi)涵，“人文”一詞最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中，指出“人文”是區(qū)別野蠻時(shí)代和文明時(shí)代的重要標(biāo)志，只有在文明社會(huì)才有“人文”，才能彰顯人性。人文精神指的是以“人文”作為人內(nèi)在修養(yǎng)的重要內(nèi)容，個(gè)體要具有追求價(jià)值、體現(xiàn)尊嚴(yán)、維護(hù)生命、關(guān)切自然、保護(hù)傳統(tǒng)文化的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要能實(shí)現(xiàn)內(nèi)在與外在的整體發(fā)展與進(jìn)步。在新時(shí)期，人文精神又被賦予了新的意義，包括社會(huì)責(zé)任感、審美、關(guān)愛(ài)弱者、情感豐沛等，這些要求不僅與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，也能讓個(gè)體更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。閱讀包括讀、悟、感，也就是通過(guò)閱讀作品感悟作品的內(nèi)涵和創(chuàng)作者的寫(xiě)作情感，通過(guò)感悟聯(lián)想到自己的生活、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)事件等，從而實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)自身文化知識(shí)和各種修養(yǎng)的提升與培養(yǎng)。將人文精神融入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的擴(kuò)大、閱讀效果的提升，教師要充分認(rèn)識(shí)人文精神內(nèi)涵，尋找人文精神與閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，采取有效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩者的相得益彰。

二、人文精神融入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)高中生語(yǔ)文閱讀的感性能力

感性能力指的是通過(guò)閱讀能夠?qū)ψ髌樊a(chǎn)生某種印象的能力，在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，無(wú)論是學(xué)生還是成年人在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，都希望能快速實(shí)現(xiàn)自己的閱讀目標(biāo)，這就是所謂的“快餐”閱讀。這種缺少過(guò)程的閱讀，無(wú)法獲取閱讀目標(biāo)之外的知識(shí)，功利性非常強(qiáng)，導(dǎo)致作品豐富的內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)，閱讀效果難以提升。將人文精神滲透到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以有效解決這一問(wèn)題，可以幫助學(xué)生獲取閱讀目標(biāo)之外的有益內(nèi)容，充分學(xué)習(xí)作品中有價(jià)值的內(nèi)容。通過(guò)人文精神的滲透，學(xué)生的感性能力能得到強(qiáng)有力的培養(yǎng)，會(huì)更加注重閱讀過(guò)程的質(zhì)量，更有耐心細(xì)細(xì)品味作品，感悟創(chuàng)作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，是學(xué)生閱讀效果提升的保障。

（二）幫助高中生從語(yǔ)文閱讀中汲取成長(zhǎng)元素

學(xué)生成長(zhǎng)既需要外在的物質(zhì)能量，也需要內(nèi)在的精神食糧，閱讀是學(xué)生獲取內(nèi)在精神食糧的重要途徑。但是為了增強(qiáng)學(xué)生做題能力而進(jìn)行的閱讀，學(xué)生難以獲取有價(jià)值的成長(zhǎng)元素，無(wú)法實(shí)現(xiàn)內(nèi)在修養(yǎng)和外在品行的培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中要滲透人文精神，通過(guò)人文精神與閱讀作品的有效融合，幫助學(xué)生更好地理解作品內(nèi)涵、領(lǐng)悟作者情感，獲取有益的成長(zhǎng)元素。以人文精神為“引子”可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考、更加積極的模仿，從而達(dá)成高質(zhì)量的成長(zhǎng)，其價(jià)值觀(guān)念、品德修養(yǎng)、待人接物等都會(huì)獲得有效端正和提升，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的閱讀教育目標(biāo)。滲透著積極因素的語(yǔ)文文本閱讀可以一定程度上激發(fā)學(xué)生的自信心，引領(lǐng)學(xué)生走出困境，培養(yǎng)健全的人格。

（三）培養(yǎng)高中生閱讀的自主性

高中生以往語(yǔ)文作品閱讀大多數(shù)是被動(dòng)的，是在教師的安排與主導(dǎo)下完成的閱讀活動(dòng)，缺少自主閱讀的熱情，主要有兩個(gè)方面的原因：一是學(xué)生感受不到閱讀的樂(lè)趣，二是學(xué)生不知道如何閱讀，歸根結(jié)底是學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，認(rèn)識(shí)不到閱讀的價(jià)值。在人文精神滲透下，學(xué)生對(duì)作品中的正能量會(huì)有充分認(rèn)識(shí)，能深刻感悟 “書(shū)中自有黃金屋、書(shū)中自有顏如玉”，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生無(wú)限的向往，渴望從作品中獲取自己想要的知識(shí)。在這種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的支配下，學(xué)生會(huì)更加積極地閱讀，更善于從閱讀中獲取有價(jià)值的知識(shí)，并且會(huì)形成一個(gè)循環(huán)，不斷激發(fā)學(xué)生更大的閱讀熱情。

三、借助人文精神優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）善用人文精神導(dǎo)讀法，提高閱讀質(zhì)量

導(dǎo)讀法是教師確認(rèn)學(xué)生的主體地位，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特征誘導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，培養(yǎng)其自讀能力，讓其養(yǎng)成自讀習(xí)慣的教學(xué)方法。在導(dǎo)讀法的幫助下，學(xué)生不再是被動(dòng)閱讀，而是在教師的引導(dǎo)下更加積極主動(dòng)、全面、深入地閱讀作品，減少閱讀的功利性，增加閱讀的廣度與跨度。人文精神導(dǎo)讀法主要是指以人文精神作為導(dǎo)讀的引子，讓學(xué)生在人文精神的目標(biāo)下更有針對(duì)性地閱讀，不再感到閱讀是枯燥乏味的，而是精彩紛呈、形式多樣的。

目前導(dǎo)讀法的主要實(shí)施措施有：第一，指導(dǎo)自讀。通過(guò)自讀可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)與能力，為學(xué)生探究思維的培養(yǎng)搭建舞臺(tái)，自讀又包括認(rèn)讀、辨題、審題、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)析等六個(gè)步驟，通過(guò)這幾個(gè)步驟的帶入，學(xué)生對(duì)一篇作品的閱讀會(huì)有基本的思路，在審清主旨時(shí)融入人文精神，可以將作品的閱讀范圍一下擴(kuò)大，讓學(xué)生的閱讀思維不再被禁錮在狹小的空間里，展開(kāi)發(fā)散性閱讀。第二，認(rèn)真教讀。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體雖然是學(xué)生，但是教師在其中扮演著引導(dǎo)者的角色，尤其是對(duì)于有難度的閱讀作品，更需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，簡(jiǎn)單剖析閱讀作品體現(xiàn)的人文精神，幫助學(xué)生更好地理解作品，降低閱讀難度。第三，閱讀反思。教師在閱讀教學(xué)之后要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，將領(lǐng)悟到的作品內(nèi)涵講解給其他同學(xué)聽(tīng)，尤其是要突顯人文精神特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。

（二）運(yùn)用人文精神設(shè)疑法，幫助學(xué)生深刻理解作品

閱讀的主要目的是理解作品的內(nèi)涵與外延，獲取對(duì)成長(zhǎng)有益的元素，運(yùn)用人文精神設(shè)疑法可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。每一篇作品都有一定的閱讀目標(biāo)，體現(xiàn)在作品的深層次內(nèi)涵上。對(duì)于文學(xué)功底還不是很扎實(shí)的高中生而言，他們很多時(shí)候不能準(zhǔn)確把握閱讀的方向與內(nèi)容，只能“走馬觀(guān)花”般完成閱讀。在人文精神設(shè)疑法的幫助下，教師可以從人文精神的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在追求答案的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)涵與外延的把握。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅先生《拿來(lái)主義》這篇作品時(shí)，一般魯迅先生的作品內(nèi)涵太深，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)涵與外延，更無(wú)法準(zhǔn)確理解作者的創(chuàng)作意圖。此時(shí)教師可以利用人文精神設(shè)疑法，以人文精神作為基礎(chǔ)，如“什么是拿來(lái)主義”“為什么實(shí)行拿來(lái)主義”“怎樣實(shí)行拿來(lái)主義”等，引導(dǎo)學(xué)生以這些問(wèn)題作為閱讀目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)時(shí)特殊的年代背景思考魯迅先生的創(chuàng)作意圖，理解“拿來(lái)主義”在民族發(fā)展上的弊端。通過(guò)這幾個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量會(huì)有質(zhì)的提升。

（三）利用人文精神情境法，深化學(xué)生對(duì)作品的感悟

情境法是通過(guò)朗讀、講解、音像等教學(xué)手段再現(xiàn)文本中生動(dòng)的場(chǎng)景，借以抒發(fā)強(qiáng)烈的情感而進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法。很多時(shí)候?qū)W生在閱讀時(shí)無(wú)法理解作品的內(nèi)容，尤其是對(duì)于一些高深的文章更是無(wú)法想象作品的情景，這種情況下要求學(xué)生深刻領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵與外延無(wú)疑是“空談”。教師要結(jié)合作品內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)作品情境。為了提高情境對(duì)學(xué)生感悟的推動(dòng)作用，教師要將人文精神元素滲透到情境中，以此帶給學(xué)生更多、更深的感悟。高中學(xué)生處于善感而又充滿(mǎn)熱情的階段，教師可以在語(yǔ)文課堂中通過(guò)多種途徑設(shè)置情境，喚醒學(xué)生的情感，從而深化其對(duì)文章主題的理解。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《飛向太空的航程》這篇作品時(shí)，如果單純要求學(xué)生閱讀，由于學(xué)生在這一方面知識(shí)薄弱，尤其是女生，不容易把握作品的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。教師可以人文精神為切入點(diǎn)，將我國(guó)北斗導(dǎo)航衛(wèi)星組建過(guò)程視頻作為閱讀背景，將愛(ài)國(guó)主義情感穿插其中。這樣學(xué)生對(duì)于作品就有了深入理解，對(duì)我國(guó)航天科技方面的成就也有更加直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，更能準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)涵與外延，這就是人文精神情境教學(xué)法帶來(lái)的教學(xué)效果。

綜上所述，隨著高中語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分和基礎(chǔ)，其教學(xué)模式及方法得到廣大教師的關(guān)注，希望通過(guò)合適的閱讀方法幫助學(xué)生提高閱讀成效，并且從閱讀中獲取更多成長(zhǎng)元素。人文精神在閱讀中的融入無(wú)疑可以更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在人文精神滲透過(guò)程中，要注意一定的方式方法：采取人文精神導(dǎo)讀法，讓學(xué)生更好地理解作品;善用人文精神設(shè)疑法，幫助學(xué)生高效閱讀;采用人文精神情境法，幫助學(xué)生更好地感悟作品的內(nèi)涵與外延，從而不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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