小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的運用要點分析

田晶晶

摘 要：閱讀是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在小學階段養(yǎng)成的閱讀習慣對其發(fā)展有深遠的影響。閱讀和寫作是小學語文教學中十分重要的內容，兩者相輔相成、相互促進。在閱讀教學中實行讀寫結合模式，以讀促寫，以寫深化對閱讀的理解，能夠很好地激發(fā)小學生的閱讀興趣，提升其閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本文對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行論述，進而就小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的運用要點進行分析，旨在提升小學語文閱讀教學整體水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.067

新課改背景下，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，提升其閱讀質量，成為教師關注的熱點問題。小學語文新課程標準提出：學會運用多種閱讀方法，具備獨立的閱讀能力，初步學會文明進行人際溝通和社會交往。從當前教學實際來看，小學生的語文閱讀水平參差不齊，很多學生缺乏科學的閱讀方法和技巧，閱讀理解能力較差。小學語文教師要創(chuàng)新閱讀教學方式，將讀寫相結合的模式引入語文閱讀教學中，通過閱讀提升小學生的寫作能力，利用寫作增強小學生的閱讀水平，使其產生持久的學習興趣，提升其語言綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）目標模糊不清，內容雜亂繁多

在當前閱讀教學中，很多語文教師僅憑自己的教學經(jīng)驗或按照教學大綱確立閱讀教學目標，教學目標過于籠統(tǒng)，與教學實際和學生的學習需求不符，學生在閱讀時目標不清，一堂課下來都不知道閱讀主旨是什么，閱讀教學難以發(fā)揮最大的教育價值。在新課改要求下，教師過分追求教學形式的多樣化，在閱讀課堂上設計過多課堂互動和游戲環(huán)節(jié)，導致學生缺少靜心讀書的時間和空間，從表面上看閱讀課堂熱熱鬧鬧，但收效甚微，小學生的閱讀能力提升較慢。

（二）教學策略不當，缺乏閱讀感悟

有些小學語文教師不能靈活運用教學策略，在課堂上依然使用“教師講，學生聽”的教學方法，閱讀教學的一切環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教師的課前預設進行，學生只是聽眾，缺乏學習的自主性，也沒有主動權和發(fā)言權，小學生的思維長期受制于教師的思維之下，對閱讀內容缺乏自己的體會和感悟。還有教師只重視學生的語文成績，經(jīng)常采用以講代讀的方式開展閱讀教學，過分關注語文知識的講授和學生的閱讀結果，忽略了對學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致閱讀成為一種形式。

（三）閱讀寫作脫節(jié)，課后拓展不足

閱讀和寫作是小學語文的半壁江山，兩者相互作用、相互促進，對提升小學生的語文綜合能力有重要作用。但在實際教學中，很多語文教師把閱讀和寫作看成獨立部分，閱讀教學就是單純讓學生做閱讀訓練、回答閱讀問題，缺少對閱讀內容的挖掘，很少引導學生在閱讀文本的基礎上去創(chuàng)作，導致讀寫分離，不利于學生全面發(fā)展。此外，還有部分教師沒有認識到課外閱讀的重要性，很少向學生推薦有益的讀物，也不跟學生交流閱讀經(jīng)驗，導致學生把閱讀當成一種學習負擔，感受不到閱讀的樂趣。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的運用要點

（一）利用思維導圖，激發(fā)讀寫興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學主要靠教師單方面講解，小學生只需要進行簡單朗讀或直接把教師講得閱讀重點記錄下來，并沒有真正做到讀寫結合，閱讀教學形式單調枯燥，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。在新課程背景下，小學語文閱讀教學越來越重視讀寫教學的結合，重在培養(yǎng)學生的語感和思維。教師可以利用思維導圖輔助教學，發(fā)揮讀寫結合的教學優(yōu)勢，使學生形成正確的閱讀習慣。教師可以帶領學生速讀閱讀內容，找出閱讀內容的核心，并將其確立為思維導圖的中心。閱讀核心確立后，教師指導學生進行精讀，對文章的發(fā)展情節(jié)有一個初步了解，然后再要求學生一邊讀一邊繪制自己的思維導圖，清晰呈現(xiàn)文章脈絡。隨著閱讀的不斷推進，教師可以讓學生逐步優(yōu)化思維導圖，同學之間進行討論，將閱讀的心得體會加入思維導圖中，降低閱讀理解的難度。語文教師讓學生按照文章思維導圖的順序仿寫一篇課文，有助于激發(fā)學生的讀寫興趣，使其既能讀得準，又能寫得快。要深度剖析學生的習作，指出應該改進的地方，讓學生學習語文更有動力。

（二）優(yōu)化閱讀內容，營造讀寫環(huán)境

要想有效實現(xiàn)讀寫結合的教學模式，教師需要對閱讀內容進行優(yōu)化，為學生選擇可以觸動其內心情感的閱讀材料，激發(fā)學生的情感共鳴，使其在閱讀的過程中有話想說、有話可說，營造良好的讀寫環(huán)境，讓學生真正融入讀寫結合模式中。每一篇閱讀材料都是作者感情的凝結，在閱讀過程中語文教師要加強對學生的思想引導，鼓勵學生將自己在閱讀中產生的情感和心理變化記錄下來，通過歸納和整理，寫出一篇富有真情實感的讀后感。教師還可以對重點字、詞、句進行深層解讀，教會學生有感情地朗讀文章，將閱讀體會與自身實際相聯(lián)系，書寫自己的真實想法，促進學生情感的升華，真正實現(xiàn)以讀促寫，使學生的閱讀能力和寫作能力同步得到提高。小學語文教師也可以結合寫作訓練主題，為學生選擇閱讀內容，讓學生在閱讀的過程中品味作者的寫作手法和表達技巧，掌握更多寫作技巧，從閱讀中積累寫作素材，擴充自己的寫作資源。學生還要把課外閱讀中積累的好詞好句運用到寫作中，達到活學活用的目標，打破寫作資源匱乏的局面。

（三）延伸閱讀想象，激發(fā)讀寫熱情

小學生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要利用好、保護好學生的優(yōu)點，讓其產生更多新穎的想法，促進小學生思維的發(fā)展。在語文閱讀教學中，有很多閱讀文章都是開放性結尾，給學生留出了想象的空間，教師要充分利用閱讀文本的“留白”，引導學生展開大膽的聯(lián)想，將文章內容按照自己的領會和想象補充完整，對學生進行續(xù)寫訓練，深化學生對閱讀內容的理解，同時鍛煉學生的寫作能力。小學生的閱讀素材都是精挑細選出來的，每一篇文章都有值得學生學習的地方，教師可以對閱讀素材的精彩之處重點進行講解，以此為契機對小學生開展擴寫或縮寫訓練，讓學生學習作者的寫作手法和表達方式，并使其成為自己寫作中的閃光點，提升學生的語文思維能力，激發(fā)其寫作熱情。當閱讀到關于生活或自然的文章時，小學語文教師還可以帶領學生到大自然中去，讓他們設身處地感受文章的魅力，這將極大增強小學生的閱讀水平，使其寫作時更加輕松，讓其認識學習語文的重要性。

（四）開展課外閱讀，積累寫作素材

小學生的生活經(jīng)驗不足，語文知識面狹窄，要想將讀寫結合模式落到實處，小學語文教師必須拓寬小學生的閱讀視野，通過課外閱讀增加小學生的閱讀量，為小學生積累寫作素材。教師可以為小學生推薦適宜的閱讀材料，鼓勵小學生在課后閱讀，同時，語文教師要讓每位小學生準備一個摘抄本，把平時在課后閱讀中遇到的好詞、好句、精彩段落摘抄下來，也可以將自己閱讀中產生的感情和頓悟記錄下來，日積月累就會形成一筆寶貴的財富，寫作時就不用再愁無話可說了。為了調動小學生的課外閱讀積極性，小學語文教師可以定期舉辦讀書交流會、作文比賽、故事大賽等活動，激發(fā)小學生的閱讀熱情，讓小學生在分享、交流中查找自己的不足，積累更多知識和素材，提升自己的閱讀和寫作能力。小學語文教師還要贏得家長的配合和支持，鼓勵家長參與到課外閱讀中，通過開展親子閱讀啟迪小學生的思維，刺激小學生的求知欲和探索欲，深化小學生對課外閱讀的理解，讓小學生可以獲得更多寫作靈感。

（五）指導方法技巧，培養(yǎng)讀寫習慣

在閱讀教學中，小學語文教師要教會小學生“不動筆墨不讀書”的方法和習慣，指導小學生用“圈點勾畫”的方式閱讀文章。小學生一邊閱讀，一邊把文章中的關鍵字詞、中心句、妙言警句等勾畫出來，用不同標記做好批注，也可以在空白位置寫上自己的閱讀心得和獨到見解，這樣閱讀會逐漸深入和高效，也能掌握閱讀方法和規(guī)律。為了提高閱讀效率，小學語文教師要培養(yǎng)小學生預測猜讀的習慣，拿到閱讀文本后，對閱讀內容和形式進行預測和猜想，并將自己的猜想書寫下來，然后帶著自己的猜想細讀全文，將自己的猜想和閱讀內容進行對照，從而找出自己在思想觀點、思維方法等方面與作者的差距，拓寬小學生的閱讀思路。小學語文教師還要培養(yǎng)小學生設疑自答的習慣，引導小學生對文章中的人、事進行深度思考，讓小學生在閱讀的過程中多問幾個“為什么”“怎么樣”，在不斷質疑和解疑的過程中獲得更多知識和頓悟。同時，小學語文教師還要加強小學生寫作技巧的指導，多給學生分享一些名家名作，與學生共同賞析作品，讓小學生在耳濡目染中形成獨特見解，實現(xiàn)全面協(xié)調發(fā)展。

三、結語

總而言之，讀寫結合的教學模式體現(xiàn)了課程改革精神，是素質教育發(fā)展的必然趨勢，對于優(yōu)化語文教學起著推動作用。閱讀是信息輸入的主要途徑，而寫作是信息輸出的主要途徑，兩者相互依存、密不可分。小學語文教師在閱讀教學中要將兩者完美結合，給小學生創(chuàng)造輕松的閱讀氛圍，鼓勵小學生進行寫作訓練，有效提高小學生的閱讀能力和寫作水平。

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