從提高歷史閱讀能力談落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：面對歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動不再是單純傳授歷史知識，而是指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在諸多歷史學(xué)習(xí)能力中，閱讀能力是基礎(chǔ)，是學(xué)生了解歷史、感知歷史的關(guān)鍵途徑，對于發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。面對這一要求，高中歷史教師必須立足于歷史閱讀教學(xué)中存在的問題，采取積極有效的措施，不斷提升學(xué)生的歷史閱讀能力，更好地落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;閱讀能力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.065

新課程改革背景下，歷史教學(xué)不再是單純傳授歷史知識，而是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化自身的唯物史觀、時空觀念、史料實證能力、歷史解釋能力和家國情懷素養(yǎng)。面對這一全新的教學(xué)目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在諸多學(xué)習(xí)能力中，閱讀理解能力是重中之重，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)，與新課程背景下高中歷史學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)相契合。

一、高中學(xué)生歷史閱讀能力現(xiàn)狀分析

歷史閱讀能力是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力已經(jīng)成了落實歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但就歷史閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，學(xué)生的歷史閱讀能力相對較差，集中體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，學(xué)生喜歡歷史閱讀，但投入時間不足。基于歷史學(xué)科特點，學(xué)生只有通過有效的歷史閱讀，才能通過歷史材料認(rèn)識歷史事件、現(xiàn)象，理解其發(fā)展規(guī)律。但他們在學(xué)習(xí)的過程中更加傾向于人文社科類書籍，加上近幾年歷史文學(xué)作品流行，高中生對其有較強(qiáng)的閱讀興趣。但是高中階段學(xué)生背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，可供其安排的閱讀時間相對較少。受應(yīng)試教學(xué)理念制約，部分學(xué)生、家長、教師還片面認(rèn)為歷史閱讀是讀閑書。受多種客觀因素影響，學(xué)生對歷史閱讀投入的時間相對較少。

第二，學(xué)生閱讀理解能力相對較弱。學(xué)生在閱讀歷史材料的過程中面臨較大困難：一方面，生澀、難以理解的歷史閱讀材料，學(xué)生很難讀懂，難以將歷史材料描繪的真實場景精準(zhǔn)還原;另一方面，學(xué)生在閱讀的過程中由于自身閱讀能力有限，常常難以精準(zhǔn)找出閱讀材料的主旨，無法結(jié)合具體的史實、相關(guān)歷史知識等，對其展開精準(zhǔn)分析、概括和總結(jié)。

第三，歷史閱讀碎片化。學(xué)生在閱讀歷史史料的過程中，常常停留在“初印象”上，無法對具體內(nèi)容展開深入、細(xì)致分析，存在明顯的碎片化現(xiàn)象，不善于結(jié)合自身的抽象思維理解整個文本，致使閱讀的過程中出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象[1]。

二、提升學(xué)生的歷史閱讀能力，落實學(xué)科素養(yǎng)

歷史學(xué)習(xí)不是歷史知識的記憶和背誦，在核心素養(yǎng)背景下，教師要更加關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，讓其能夠從史料和文字中發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，提取歷史知識，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，將立德樹人的教學(xué)根本任務(wù)落實到歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（一）關(guān)注閱讀能力，形成核心素養(yǎng)

美國著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為“對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣是最好的學(xué)習(xí)刺激”。學(xué)生只有產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)心具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能在強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力下，積極主動參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得理想的效果。面對歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，將核心素養(yǎng)落實到教學(xué)實處[2]。

首先，精心選擇閱讀材料。歷史閱讀材料選擇科學(xué)與否，直接決定了學(xué)生的閱讀效率。教師必須在真實性、針對性原則上，立足高中階段學(xué)生的實際情況，選擇與其相適應(yīng)的閱讀材料，確保閱讀材料難度適中，避免難度過大或過小，制約學(xué)生的閱讀興趣。教師在選擇閱讀材料的過程中，還應(yīng)堅持多樣性原則，不僅要關(guān)注文字材料，還要兼顧圖像、圖表等閱讀材料。多樣化的閱讀材料一定程度上能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，合理設(shè)置閱讀目標(biāo)，明確閱讀動機(jī)與目的。心理學(xué)的學(xué)習(xí)通常有兩種動機(jī)：第一，內(nèi)在動機(jī)，通常也被稱作內(nèi)源性動機(jī)，指好奇心、內(nèi)在興趣、成就所需由內(nèi)部原因引起的動機(jī);第二，外在動機(jī)，通常被稱作外源性動機(jī)，指根據(jù)外在的害怕或獎懲等引起的動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)不僅能激發(fā)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，還能通過相應(yīng)活動進(jìn)行獎賞，使學(xué)生樂在其中。大部分學(xué)生都會開展娛樂化閱讀，雖然可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，卻會使學(xué)生置于淺閱讀中，對學(xué)生的閱讀造成不利影響。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)極其重要，不僅有助于提高學(xué)生自身的修養(yǎng)，還能拓展學(xué)生的視野，使閱讀實現(xiàn)持久性[3]。

最后，強(qiáng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力。教師的閱讀方法是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵性因素。教師在組織和開展閱讀教學(xué)的過程中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和模式，以多樣化的閱讀指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師可結(jié)合閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生借助舞臺劇的形式演繹出來。學(xué)生結(jié)合親身體驗，可對歷史事件、人物等形成更加直觀的感受，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也促使學(xué)生在體驗的過程中對其進(jìn)行深刻認(rèn)識和理解，有助于學(xué)生閱讀能力的提升和歷史核心素養(yǎng)的形成[4]。

（二）訓(xùn)練閱讀技巧，提升核心素養(yǎng)

通常情況下，歷史閱讀材料十分繁雜，面對新課程改革下歷史核心素養(yǎng)要求，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程中，必須結(jié)合閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生借助不同的閱讀方式開展閱讀。具體來說，教師可通過以下四個方面進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

首先，提綱式閱讀?；跉v史閱讀涉及的范圍比較廣，單純依靠學(xué)生自主開展閱讀，很難達(dá)到既定的閱讀目標(biāo)。教師可借助提綱式閱讀教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的方向、目的，促使學(xué)生在閱讀提綱的引導(dǎo)下展開閱讀學(xué)習(xí)，建構(gòu)完整的知識體系，使學(xué)生的閱讀更加全面、系統(tǒng)，更好地落實歷史核心素養(yǎng)。

其次，提問式閱讀。提問式閱讀主要是將閱讀材料進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為相應(yīng)的閱讀問題，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題展開閱讀。在這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的歷史閱讀不再是泛讀、速讀，而逐漸成為細(xì)讀、精讀，使學(xué)生結(jié)合思考對歷史材料形成深刻認(rèn)識，拓展學(xué)生的歷史思維，真正實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教學(xué)要求。

再次，質(zhì)疑式閱讀。在對文本材料進(jìn)行閱讀時，學(xué)生要先對閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡單判斷，提出設(shè)想與疑問，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師在設(shè)計問題時，要注重以明確讀書目標(biāo)為主，促使學(xué)生形成良好的閱讀興趣，找到相應(yīng)的問題答案，使學(xué)生在閱讀時實現(xiàn)注意力的集中，顯著提升閱讀效率。

最后，開展對比閱讀。在開展歷史閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)結(jié)合閱讀材料內(nèi)容，選擇兩個、多個不同的歷史閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生開展對比閱讀，促使學(xué)生在相似又不同的閱讀材料中，將不同的歷史事件聯(lián)系起來，在對比的過程中把握歷史事件本質(zhì)。對比閱讀可促使學(xué)生對歷史事件的本質(zhì)、規(guī)律等形成更加深刻的認(rèn)識，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

（三）順應(yīng)高考潮流，落實核心素養(yǎng)

隨著核心素養(yǎng)的提出，歷史高考也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始關(guān)注學(xué)生閱讀歷史史料、材料和提取、分析、判斷信息的能力，給學(xué)生展現(xiàn)具體的歷史史料，讓學(xué)生能夠從當(dāng)時的文字材料中提取歷史知識，分析其中的歷史規(guī)律和觀念，將歷史知識置于具體的歷史環(huán)境中，這樣更能凸顯高考對學(xué)生閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查要求，為高校選拔符合時代要求的新型綜合性人才?？v觀近幾年的歷史高考，考試試題考查的知識點及能力雖然明顯超出教材的范圍，但仍舊將教材作為基礎(chǔ)與核心。歷史的基礎(chǔ)知識作為學(xué)生形成相關(guān)核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，充分掌握與應(yīng)用相關(guān)歷史知識也是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)要求。新課改下，教學(xué)雖然不提倡照本宣科，但卻要求通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教材，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀及理解歷史的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教材，不僅有助于學(xué)生充分掌握相關(guān)歷史知識，還能通過列舉大事記、畫時間軸等各種方式，促使學(xué)生形成相應(yīng)的歷史時空觀與時序感?；诖耍處熢谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀歷史教材時，還需通過時間軸的形式列出相關(guān)的大事記，促使學(xué)生通過泛讀對歷史大事進(jìn)行初步梳理，從橫向與縱向兩個方向梳理歷史史實。教師可引導(dǎo)學(xué)生對歷史教材深入進(jìn)行閱讀，將歷史事件置于相應(yīng)的歷史條件下進(jìn)行認(rèn)識與理解，從而使學(xué)生充分理解章節(jié)與章節(jié)的關(guān)系，并理解與掌握教材中知識的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的唯物史觀。

三、結(jié)語

綜上所述，基于歷史學(xué)科的特點以及歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師必須認(rèn)識歷史閱讀教學(xué)的重要性，并結(jié)合學(xué)生歷史閱讀能力差的現(xiàn)狀和原因，精心設(shè)計和優(yōu)化歷史閱讀教學(xué)，精心選擇閱讀材料、設(shè)計閱讀目標(biāo)、強(qiáng)化閱讀技巧訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀習(xí)慣等，不斷提升學(xué)生的歷史閱讀能力，更好地落實歷史核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 歐陽丹.歷史核心素養(yǎng)下的高中生史料閱讀方法初探[J].高考，2020（36）：15.

[2] ? 陳鵬禮.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史閱讀教學(xué)初探[J].名師在線，2020（27）：90.

[3] ? 吳若靜.核心素養(yǎng)視域下高中歷史微閱讀教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)，2020.

[4] ? 王霞.歷史學(xué)習(xí)“讀”與“思”——高中生歷史閱讀能力的提高與歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（7）：61.