高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的有效探索

丁明生

摘 要：核心素養(yǎng)的大背景下，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)需注重自身的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，并擅于通過多元化的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及效率的提高。在本論文中，筆者對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的教學(xué)方式改革。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)方式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.050

根據(jù)高中數(shù)學(xué)新課程下的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，還要促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)中提升自身的綜合素質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)自身健康全面發(fā)展。就高中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)而言，教師需注重傳統(tǒng)化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，緊緊圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)方式方法的優(yōu)化與改進(jìn)，以促使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率得到顯著提高。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)工具相對滯后，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度比較慢。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，板書是教師在組織和開展教學(xué)中最為常用的工具，但是數(shù)學(xué)題往往需要大量的計(jì)算，常常一道題就要布滿整個(gè)黑板。如此，在很大程度上浪費(fèi)了數(shù)學(xué)課堂時(shí)間，致使一節(jié)數(shù)學(xué)課下來，常常沒有完成教學(xué)目標(biāo)，制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度。

第二，教學(xué)方法單一，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。教學(xué)方法是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵性因素。但是，根據(jù)高中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)狀況，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)仍舊采用傳統(tǒng)化的教學(xué)方式，以知識(shí)灌輸、習(xí)題訓(xùn)練為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸產(chǎn)生“談數(shù)學(xué)色變”的畏難情緒。同時(shí)，學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，這不僅會(huì)對學(xué)生自身思維造成束縛，而且還會(huì)使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時(shí)逐漸產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴性。

第三，教學(xué)理念滯后。教學(xué)理念是組織和開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師往往主宰著課堂，導(dǎo)致學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)形成新想法，且在課堂上也不敢勇于表達(dá)，制約了學(xué)生思維能力、問題解決能力的培養(yǎng)和發(fā)展。同時(shí)，教師通常會(huì)忽略學(xué)生個(gè)體存在的差異，而是結(jié)合教學(xué)大綱、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、布置課后作業(yè)等，這與新課程改革下的“以生為本”理念相背離，難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師基本上都是沿用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)和模式，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、布置統(tǒng)一的課后作業(yè)等。在這種情況下，極容易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生“吃不飽、消化不了”的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。

第四，教學(xué)評價(jià)片面。教學(xué)評價(jià)是構(gòu)建高效課堂的重要因素，也是容易被教師忽略的環(huán)節(jié)。就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師來說，一部分教師并未關(guān)注教學(xué)評價(jià)，認(rèn)為其可有可無，常常忽略不計(jì);還有一部分教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，常常單純地以數(shù)學(xué)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，以考試為主要的評價(jià)形式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維等方面的發(fā)展。這種教學(xué)評價(jià)模式比較片面，難以滿足新課程理念下的學(xué)習(xí)需求[1]。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的有效性探索路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)理念，明確課堂任務(wù)

教學(xué)理念是課堂教學(xué)的核心，直接決定了教師在課堂教學(xué)中的行為，也是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵性因素。因此，面對新課程改革下的教學(xué)要求以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師必須要對自身的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，明確新的課堂教學(xué)任務(wù)。首先，教師必須對教學(xué)理念進(jìn)行深入的研究和分析，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂歸還給學(xué)生，這不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與程度，而且還能使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)中;其次，對高中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行全方位的解讀，緊緊圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重塑教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀苯虒W(xué);最后，在生本教育理念下，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等，結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，精心確定最佳的教學(xué)任務(wù)，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種心理傾向。學(xué)生只有具備極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，才能在興趣的引導(dǎo)下喚醒其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其以良好的狀態(tài)積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中?；谶@一研究結(jié)論，教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，必須以此作為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和高中學(xué)生的實(shí)際情況，最大限度地喚醒學(xué)生的求知欲望?；诖?，教師可從兩個(gè)方面入手：一方面，基于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、枯燥性，教師可借助創(chuàng)設(shè)情境的模式，引領(lǐng)學(xué)生在趣味性的情境中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并促使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中;另一方面，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史，促使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，使得枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。

（三）組隊(duì)探究，體驗(yàn)知識(shí)的生成過程

在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅需將相關(guān)理論知識(shí)講解給學(xué)生，而且還需引導(dǎo)學(xué)生有效理解與掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，以促使學(xué)生通過主動(dòng)探究體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的具體生成過程，從而使學(xué)生自主構(gòu)建相關(guān)知識(shí)?；诖耍處熢趯虒W(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，需遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶骄科脚_(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程。也就是說，教師需依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)出具備探究性、開放性的問題。接著，按照小組合作的學(xué)習(xí)模式，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，以5-6人為一個(gè)小組，將全班的學(xué)生都分成合理且科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)學(xué)生通過小組的方式展開探究、思考和交流，最終促使學(xué)生在探究的過程中完成本章節(jié)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（四）聯(lián)系生活，提高知識(shí)應(yīng)用能力

最新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師在開展教學(xué)時(shí)需充分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活彼此的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中理解數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)?；谶@一目標(biāo)，教師需根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中存有的聯(lián)系，借助生活化的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)效果。首先，需與實(shí)際生活相結(jié)合開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，搜集生活化的素材，以此為學(xué)生營造生活化的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活情境當(dāng)中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，布置生活化的課后作業(yè)。課后作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，因此教師需注重將實(shí)際生活作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞生活中某一實(shí)際問題，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對其進(jìn)行解決。這不僅促使數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)布置方式得以更新，而且還使學(xué)生位于生活化的課后作業(yè)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效鞏固，并實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。最后，注重?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐開展。教師要充分肯定社會(huì)實(shí)踐對于數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，并為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐中提高知識(shí)應(yīng)用能力。

（五）問題驅(qū)動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

基于高中數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，教師需依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對具體教學(xué)過程實(shí)施優(yōu)化，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的限制，借助問題的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)，促使學(xué)生在思考、討論和探究的過程中完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，最終發(fā)展自身的思維能力。問題是教學(xué)的核心，其設(shè)計(jì)是否科學(xué)、是否有效，直接決定了數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。具體來說，教師在設(shè)計(jì)探究問題的過程中應(yīng)注意：（1）針對性、思考性。教師需與素質(zhì)教育的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)置出針對性比較強(qiáng)的問題。同時(shí)，還應(yīng)確保設(shè)置的問題具有極強(qiáng)的思考性，否則就會(huì)逐漸喪失問題的價(jià)值。（2）開放性。面對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)關(guān)注問題的開放性，確保學(xué)生能夠從不同的角度、層面開展思考、探究，并在開放性問題驅(qū)動(dòng)下發(fā)展自身的思維和創(chuàng)新意識(shí)。（3）層次性。教師要體現(xiàn)出知識(shí)的層次性，要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，堅(jiān)持“由淺入深”的原則，設(shè)計(jì)出一系列有相應(yīng)層次性的問題，指導(dǎo)學(xué)生通過層次問題的引導(dǎo)，主動(dòng)融入知識(shí)的探究當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（六）信息技術(shù)助力，開展分層教學(xué)

面對新課程改革下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求，教師在優(yōu)化課堂的具體教學(xué)中要充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生彼此存有的個(gè)性化差異，以此使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求得到有效滿足?；趥鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)模式開展面臨較大困難的現(xiàn)狀，可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一工具，強(qiáng)化分層教學(xué)效果。具體來說，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將整個(gè)班級的學(xué)生分成不同層次，明確具有針對性的課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及課后作業(yè)等，并錄制相應(yīng)的微視頻，將其傳至班級的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以促使學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)狀況，選擇相應(yīng)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過分層教學(xué)，對各個(gè)層次的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，并確保新課程的教學(xué)理念落實(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出更高的要求，而傳統(tǒng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端日益暴露，這不僅會(huì)影響到課堂的教學(xué)效果，而且還影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。面對這一現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教師必須要緊緊圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，更新理念、重塑教學(xué)任務(wù)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并借助組隊(duì)探究、問題驅(qū)動(dòng)、生活化、分層等教學(xué)模式，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ? 李榕.高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方法探討[J].高考，2021（1）：63.