基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)策略研究

邵永恒

摘 要：英語核心素養(yǎng)的提出，要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等，有效提升英語綜合素養(yǎng)。寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備和語言運(yùn)用能力，是英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師可從初中英語的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，立足學(xué)生寫作中的困難，圍繞英語核心素養(yǎng)下的要求，優(yōu)化寫作教學(xué)，促使學(xué)生在英語寫作中落實(shí)英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);寫作教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0070-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.033

新課程背景下，英語核心素養(yǎng)成為當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)的核心，以學(xué)生為主體構(gòu)建高效英語課堂成為教學(xué)主流。寫作訓(xùn)練不僅有助于鞏固英語知識(shí)，還能促使學(xué)生在英語寫作中進(jìn)一步提高對(duì)英語語言的認(rèn)識(shí)，發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求，正視寫作中的問題，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，在高質(zhì)量的寫作教學(xué)中，踐行和落實(shí)英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下初中英語寫作現(xiàn)狀和原因分析

（一）初中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

第一，重視程度不夠。在當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)中，由于“應(yīng)試?yán)砟睢笔冀K占據(jù)主導(dǎo)地位，英語教師并未對(duì)寫作教學(xué)給予高度的重視，也沒有制定和形成一個(gè)嚴(yán)格的寫作標(biāo)準(zhǔn)，片面地認(rèn)為學(xué)生只要獲得閱讀理解、選擇等基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，在具體進(jìn)行寫作的時(shí)候只要按照固定的模板進(jìn)行套用即可，沒有必要開設(shè)專門的寫作課程。學(xué)生也會(huì)受到教師的影響，認(rèn)為英語寫作不甚重要，常常采用敷衍對(duì)待的態(tài)度。

第二，語法應(yīng)用錯(cuò)誤。在英語學(xué)習(xí)的過程中，語法始終是一個(gè)重頭戲，也是學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。寫作作為英語教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)語法提出了更高的要求。但初中學(xué)生由于語法知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在寫作的時(shí)候常常不知道如何下手，不知道如何組織語言或者不知道如何進(jìn)行高級(jí)地表達(dá)。在這種情況下，學(xué)生在作文中常常出現(xiàn)各種各樣的語法錯(cuò)誤。

第三，受母語干擾嚴(yán)重，存在明顯的“中式英語”現(xiàn)象。英語和語文雖然都屬于語言學(xué)科，但兩者之間的語法存在顯著的差異性。但是針對(duì)初中階段的學(xué)生來說，由于其接觸英語時(shí)間比較短，在開展寫作的時(shí)候，常常會(huì)受到母語的干擾，按照母語的語法結(jié)構(gòu)、思維方式進(jìn)行寫作。例如：“Good good study，day day up”等，這些習(xí)慣性的表達(dá)方式，致使學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)了諸多問題[1]。

（二）初中生英語寫作現(xiàn)狀原因分析

在研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致初中學(xué)生英語寫作能力低下的原因主要源于以下三個(gè)方面：

第一，“成績至上”的應(yīng)試教學(xué)理念。教師在教學(xué)中秉承的教學(xué)觀念是課堂教學(xué)的核心，直接決定了課堂教學(xué)效果。當(dāng)前初中英語教學(xué)依然束縛在“應(yīng)試”教育理念下，將課堂作為人才培養(yǎng)的“工廠”，教師按照考試的要求過分關(guān)注英語基礎(chǔ)知識(shí)、技能教學(xué)，旨在提升學(xué)生的英語成績。在這種滯后的育人理念下，教師對(duì)英語寫作教學(xué)重視不夠，忽視了寫作對(duì)學(xué)生語言提升的價(jià)值，不能夠發(fā)揮寫作的作用。

第二，寫作模式單一，創(chuàng)新不足。受到應(yīng)試教育理念的制約，教師在組織寫作教學(xué)時(shí)存在極強(qiáng)的程式化，即：布置寫作任務(wù)—開展寫作—評(píng)價(jià)。這種單一的寫作教學(xué)模式，致使英語寫作課堂枯燥無味，難以真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不能夠發(fā)揮學(xué)生的寫作主動(dòng)性。

第三，缺乏英語文化滲透。語言的學(xué)習(xí)離不開文化，英語亦是如此。教師不僅僅要關(guān)注英語教材上的內(nèi)容，還應(yīng)立足于英語學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值、文化底蘊(yùn)等。但在具體的英語寫作教學(xué)中，教師常常忽視英語教學(xué)中的文化教育，致使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)始終停留在淺層階段，難以發(fā)掘英語學(xué)科的文化底蘊(yùn)。在這種情況下，由于學(xué)生英語文化底蘊(yùn)比較淺，致使其在寫作的時(shí)候頻頻出現(xiàn)“中式英語”等現(xiàn)象[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作策略

（一）創(chuàng)設(shè)寫作情境，激活學(xué)生思維

教師應(yīng)立足于英語寫作教學(xué)的目標(biāo)及初中階段學(xué)生的實(shí)際情況，努力創(chuàng)設(shè)契合核心素養(yǎng)的寫作情境。語言在情境中更能夠綻放出其應(yīng)有的光芒，給學(xué)生良好體驗(yàn)，喚醒內(nèi)在的寫作欲望。借助寫作情境的引導(dǎo)，還拓寬了學(xué)生的思考空間、寫作思路、豐富了寫作內(nèi)容等。例如，在“way of life”的寫作教學(xué)中，教師就以中西文化作為切入點(diǎn)，借助多媒體信息技術(shù)，將中西方的生活、禮儀等內(nèi)容對(duì)比呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更好地理解西方生活習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生對(duì)生活方式的理解，結(jié)合中西文化差異等，以學(xué)生獨(dú)特的視角進(jìn)行構(gòu)思，形成正確的寫作思路，并尋找與其相契合的寫作內(nèi)容。如此既有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也能夠融合學(xué)生的體驗(yàn)和情感，避免作文的套作，進(jìn)而保證學(xué)生英語寫作的順利開展。

（二）以英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)開放性的寫作課堂

在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)教師的思路展開，寫出的作文簡單句多，思想內(nèi)容整齊劃一，學(xué)生的主動(dòng)性不能夠發(fā)揮。這種寫作教學(xué)模式致使初中英語寫作課堂比較枯燥、沉悶，制約了學(xué)生情感的融入，作文空洞無物。面對(duì)這一現(xiàn)狀，結(jié)合英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)還應(yīng)圍繞“英語核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)開放式的英語課堂空間，促使學(xué)生在開放性的英語寫作空間中，大膽思考、主動(dòng)探索、合作交流等，最終形成系統(tǒng)化的寫作框架，拓展自身的寫作面等，真正提升英語寫作質(zhì)量。

例如，在How to protect animals的寫作教學(xué)中，教師就要從傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中解放出來，尊重學(xué)生的主體地位，適當(dāng)放權(quán)，將課堂交換給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞“如何保護(hù)動(dòng)物？日常生活中如何才能做到”等進(jìn)行思考、討論[3]。這樣就明確了寫作的思路，確定了應(yīng)該怎么寫、需要寫什么。將作文內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)融合，這樣才有利于學(xué)生情感的滲透，寫出自己的觀點(diǎn)。另外，在開放性的寫作課堂中，學(xué)生的個(gè)性有了發(fā)揮的余地，不同學(xué)生的觀點(diǎn)能夠碰撞和融合，促使學(xué)生激活了自身的思維，并形成了諸多全新的觀點(diǎn)，使其成為寫作的亮點(diǎn)。

（三）問題引導(dǎo)，拓展寫作思路

傳統(tǒng)英語寫作中，教師布置完寫作任務(wù)便直接讓學(xué)生開展寫作。在這種情況下，多數(shù)學(xué)生面臨寫作任務(wù)常常一籌莫展，沒有思路和方法，只能生搬硬套。因此，教師可以靈活運(yùn)用問題式教學(xué)模式，借助問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成明確的寫作思路，獨(dú)特的自我見解等。將問題作為學(xué)生思路的支架，引導(dǎo)學(xué)生的思路向縱深發(fā)展，豐富學(xué)生的寫作素材。

以“population”教學(xué)為例，教師完成基本的教學(xué)之后，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞“人口認(rèn)識(shí)”開展寫作。由于這一寫作任務(wù)存在一定的抽象性，并且初中學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展的特殊階段，教師布置完寫作任務(wù)之后，學(xué)生常常出現(xiàn)不知道如何下筆的現(xiàn)象?；诖?，教師就應(yīng)充分發(fā)揮“問”的藝術(shù)，圍繞寫作任務(wù)，設(shè)計(jì)層次化的問題，即：人口問題通常與哪些方面相關(guān)？人口與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)等方面存在什么關(guān)系？當(dāng)前人口現(xiàn)狀如何？如何進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)呢？借助這些問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生在思考和討論的過程中，明晰了寫作思路，逐漸形成了具體的寫作框架，奠定了高效寫作的基礎(chǔ)。

（四）以讀促寫，積累寫作素材

英語核心素養(yǎng)下，初中英語教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注寫作素材的積累，最大限度避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的“無話可說、無話可寫”等現(xiàn)象。以往，受到應(yīng)試教育理念的制約，初中英語教師在開展英語教學(xué)時(shí)，常常將閱讀和寫作割裂開來。閱讀和寫作之間具有天然的聯(lián)系，教師應(yīng)積極開展以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作詞匯、語法、句型、文化背景等，為學(xué)生進(jìn)行深層次的寫作積累素材。

例如，在Keeping Healthy的教學(xué)中，基于本單元的主題是“如何保持健康”，教師可從教材中的閱讀內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀文本結(jié)構(gòu)，掌握與健康、疾病相關(guān)的英語詞匯、短語、句型等，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行相關(guān)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以讀促寫，積累寫作素材的過程中，教師還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，立足于初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展層次、學(xué)習(xí)能力等，給學(xué)生推薦相關(guān)的外文報(bào)道、新聞、故事等閱讀文本，積累豐富的寫作素材，豐富自身的語言素養(yǎng)，并完成寫作素材的積累[4]。

（五）延伸寫作，提升語言運(yùn)用

英語核心素養(yǎng)下，寫作內(nèi)容不能局限于英語課堂上，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行延伸和拓展，積極開展課外寫作，將英語寫作與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生獲得更好的寫作體驗(yàn)。教師應(yīng)貼近學(xué)生的生活，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外寫作進(jìn)行有效銜接，結(jié)合初中階段學(xué)生的具體認(rèn)知，秉承循序漸進(jìn)的原則，由簡單到復(fù)雜，引領(lǐng)學(xué)生在層層遞進(jìn)的寫作訓(xùn)練中逐漸提升自身英語運(yùn)用能力，并形成良好的英語寫作習(xí)慣。

首先，教師可靈活運(yùn)用學(xué)校資源，結(jié)合既定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課外寫作任務(wù)。例如，在完成School and Friends教學(xué)后，教師就指導(dǎo)學(xué)生在課下圍繞New semester，new Friends這一主題進(jìn)行寫作練習(xí);還可以結(jié)合學(xué)校開展的元旦表演、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生在課下運(yùn)用英語將其記錄下來;也可以指導(dǎo)學(xué)生借助英語請(qǐng)假條的方式，進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。

其次，利用家庭資源開展課外寫作訓(xùn)練。例如，在完成Family and home教學(xué)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的全家福照片中的人物進(jìn)行討論，并圍繞家庭素材開展寫作訓(xùn)練。

最后，還可以靈活借助社會(huì)資源開展寫作訓(xùn)練，圍繞當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，提升自身的寫作水平，并強(qiáng)化自身的人文素養(yǎng)，真正落實(shí)英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（六）思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化寫作思路

學(xué)生常常在面對(duì)教師布置的寫作任務(wù)時(shí)無從下手，或者有的學(xué)生作文更像流水賬，想到哪里就寫到哪里，致使整篇文章雜亂無章，結(jié)構(gòu)零散、邏輯混亂。面對(duì)這一現(xiàn)狀，為了幫助學(xué)生理清寫作的思路，就可借助思維導(dǎo)圖這一工具梳理寫作的主要思路，填補(bǔ)寫作的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，最終形成一個(gè)完整的邏輯思維。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能形成一個(gè)清晰的寫作網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而更好地開展寫作，寫出語言連貫，內(nèi)容豐富的作文。

例如，在進(jìn)行主題How to keep healthy的寫作時(shí)，教師就以此為思維導(dǎo)圖的核心，將散落在各個(gè)單元、各個(gè)話題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)healthy eating habits，good living habits，good sports habits等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整合。接著，教師再以每一項(xiàng)為中心進(jìn)行拓展和延伸，最終形成一個(gè)層次分明的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。隨后，圍繞寫作的主思路進(jìn)行拓展，運(yùn)用長短句進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，靈活的運(yùn)用詞匯和短語，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往句子單一、內(nèi)容零散的現(xiàn)象。如此一來，通過思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生基本上明確了寫作的思路，能夠圍繞寫作題目寫出來一篇條理清晰、內(nèi)容豐富的高質(zhì)量文章。

（七）合作討論，激活寫作思維

以往，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，常常在布置完寫作任務(wù)之后，就讓學(xué)生開始圍繞寫作題目自行寫作。在這種情況下，多數(shù)學(xué)生常常一籌莫展，思維禁錮在某一個(gè)層面中，難以開展寫作。還有一部分學(xué)生采用“仿寫”的方式，套用固定的寫作模板，致使寫出來的文章古板、無趣，沒有任何創(chuàng)新點(diǎn)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因就是：學(xué)生的寫作思維受限?；诖?，英語教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，就必須要從固定的寫作教學(xué)流程中解放出來，在布置完寫作任務(wù)之后，可融入小組合作討論的形式，對(duì)寫作主題進(jìn)行解析，從不同層面展開交流和討論，緊扣作文主題，進(jìn)行思想和方法的碰撞、交流，打開自己的寫作思維，明確寫作方向，并總結(jié)出與該寫作題目相關(guān)的重點(diǎn)詞匯、句型等。如此一來，不僅激活了學(xué)生的寫作思維，提升了寫作的質(zhì)量，也真正凸顯了英語新課改下的教育理念，使得學(xué)生真正成為課堂主人。

例如，在“假如你是王明，你的美國筆友Mary對(duì)中國武術(shù)十分感興趣，請(qǐng)你根據(jù)圖上的提示，給她寫一封電子郵件，邀請(qǐng)她暑假來你的學(xué)校觀摩武術(shù)節(jié)，感受中國武術(shù)文化”的寫作任務(wù)中，教師在布置完后，又借助了現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體，給學(xué)生展示了一些與其相關(guān)的畫面，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞“寫作思路、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過渡、銜接、詞匯、句式”等展開討論。學(xué)生經(jīng)過十分鐘的討論，呈現(xiàn)了本次寫作的框架以及需要的詞匯、短語、句式等，并總結(jié)出如何出彩的方法等。如此一來，通過合作討論在寫作中的運(yùn)用，能激發(fā)出新的觀點(diǎn)，豐富寫作思路，提供寫作方法，共享寫作經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（八）優(yōu)化和完善寫作評(píng)價(jià)

在最新的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：教師在推進(jìn)英語教學(xué)改革時(shí)，必須要立足于教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改進(jìn)，努力構(gòu)建一個(gè)多元、開放的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。以往，初中英語教師在對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，基本上都是采用打分的方式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生根本無法從教師的評(píng)價(jià)中明確寫作中的不足等，嚴(yán)重制約了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能發(fā)揮?；诖?，面對(duì)英語核心素養(yǎng)下的要求，英語教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

首先，從結(jié)果評(píng)價(jià)到過程評(píng)價(jià)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生最終寫作出來的文章，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作過程，包括：態(tài)度、情感、思維、策略等，確保寫作教學(xué)評(píng)價(jià)覆蓋整個(gè)寫作過程。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一到多元化。英語核心素養(yǎng)下，教師在評(píng)價(jià)作文的時(shí)候，不能局限于語法、句子運(yùn)用是否正確等方面，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)安排、詞匯運(yùn)用、書寫規(guī)范與否等，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面、細(xì)致地評(píng)價(jià)。最后，教師在優(yōu)化評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)明確學(xué)生寫作中的不足，并給出建設(shè)性意見，以便于學(xué)生更好地改進(jìn)和完善。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)作為語言的輸出素養(yǎng)，歷來是英語教學(xué)的重中之重。尤其是在英語核心素養(yǎng)下，對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求?；诖耍踔杏⒄Z教師必須要立足于當(dāng)前學(xué)生在寫作中面臨的困難以及產(chǎn)生的原因，不斷改進(jìn)和優(yōu)化寫作教學(xué)模式，在多元化寫作教學(xué)模式、科學(xué)的寫作評(píng)價(jià)體系中，喚醒學(xué)生的英語寫作欲望，循序漸進(jìn)地提升其英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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