中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題研究

朱麗萍

摘 要：英語(yǔ)是國(guó)際范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，而小學(xué)和中學(xué)都是學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系的關(guān)鍵時(shí)期，教師想要有效培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就必須對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題予以高度重視。但是現(xiàn)階段中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接效果并不是非常理想，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都各成體系，存在較為突出的脫節(jié)現(xiàn)象，給學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的鞏固造成不利影響。本文主要對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題展開研究，希望可以為相關(guān)教育人士提供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)銜接問(wèn)題;個(gè)體差異

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.015

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷深入，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題備受關(guān)注。落實(shí)有效的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，不但可以為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能改善單一化的英語(yǔ)教育格局，從而構(gòu)建整體性、一體化的中小學(xué)英語(yǔ)教育體系?；诖?，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)施中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略，解決小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)之間的脫節(jié)問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因

英語(yǔ)并非學(xué)生的母語(yǔ)，受強(qiáng)大母語(yǔ)作用的影響，大部分學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是非常吃力的，這對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效性提出了更高的要求，教師想要妥善解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，就必須先明確中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們將中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題成因歸納為以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生沒(méi)有在小學(xué)階段打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生步入初中階段，英語(yǔ)課程難度突然提升，學(xué)生一時(shí)之間難以適應(yīng)，很容易對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生抵觸情緒，從而引發(fā)了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題。第二，學(xué)生在學(xué)情和心理方面的個(gè)體差異。首先，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展的起步階段，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)情差異已經(jīng)逐步體現(xiàn)出來(lái)，邁入初中階段后，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，這也是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的重要成因。其次，小學(xué)生步入初中后，心理特征也會(huì)發(fā)生較大的變化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和小學(xué)時(shí)期相比，存在明顯的區(qū)別，學(xué)生更加渴望參與個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而引發(fā)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題。第三，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的變化。相比于小學(xué)英語(yǔ)課程，初中英語(yǔ)知識(shí)難度逐漸加深，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)陌生的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)教師和初中英語(yǔ)教師使用的教學(xué)模式也存在本質(zhì)上的區(qū)別，這些都給學(xué)生的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，從而造成中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略

（一）遵循激趣原則，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的銜接

興趣不僅是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必備條件。教師想要做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，必須注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的銜接。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的好奇心理，容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生濃厚的探索興趣，步入初中后，這種心理特征和興趣傾向依然在延續(xù)，同時(shí)學(xué)生更加渴望參與一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，在解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題過(guò)程中，教師必須遵循激趣原則，綜合考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理需求，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣一方面可以充分喚醒學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期待，抵消因英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境改變而帶來(lái)的不適感。另一方面也能顯著加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接效率[1]。

（二）堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本能力，幫助學(xué)生積累一定的感性語(yǔ)言材料，使學(xué)生初步建立英語(yǔ)語(yǔ)感。到了初中階段，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容逐漸向拓展性方向轉(zhuǎn)移，課程知識(shí)難度越來(lái)越高，語(yǔ)言技能在積累的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展到運(yùn)用，這給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。循序漸進(jìn)是教師解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題所要遵循的第一原則，如果教師不考慮學(xué)生的英語(yǔ)能力和基礎(chǔ)，貿(mào)然將課程提升到較高難度，很容易帶給學(xué)生嚴(yán)重的思想壓力，不利于學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)中小學(xué)英語(yǔ)銜接階段?；诖?，在解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和英語(yǔ)基礎(chǔ)，科學(xué)規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，這樣一方面可以加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接，更容易被學(xué)生接受，另一方面也能幫助學(xué)生做好新舊知識(shí)的過(guò)渡，從而為學(xué)生打造更加完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，體現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效性。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

受先天因素和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，學(xué)生在中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異特征是客觀存在的事實(shí)，教師必須正視這一點(diǎn)，才能采取更科學(xué)的教學(xué)策略，進(jìn)而提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接效率。學(xué)生的個(gè)體差異特征表現(xiàn)在多個(gè)方面，包括性格差異、心理差異、認(rèn)知差異、能力差異等等，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，最突出的差異表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上。在小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法主要依靠教師引領(lǐng)，還未形成屬于自己的學(xué)習(xí)模式和思維體系，步入中學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求逐漸趨向個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生更傾向于同伙伴開展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并慢慢形成具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)模式。基于此，在解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題過(guò)程中，教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，積極組織學(xué)生開展自主化的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣一方面可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面也能幫助學(xué)生盡早習(xí)得科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，從而高效率地落實(shí)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作[2]。

（四）考慮學(xué)生實(shí)際能力，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的啟蒙時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生比較依賴教師的引導(dǎo)教學(xué)，獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力以及解決問(wèn)題的能力都較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能局限在機(jī)械性的模仿模式中。步入初中以后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生較大的變化，教師的教學(xué)方向也慢慢轉(zhuǎn)移，學(xué)生的原有技能已經(jīng)無(wú)法滿足英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展需求，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能方面的缺陷是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的主要矛盾?；诖?，在解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，把握教學(xué)銜接的主要矛盾和關(guān)鍵點(diǎn)，積極實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破機(jī)械模仿的桎梏，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)化，這樣一方面可以凸顯學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和多項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，另一方面也能顯著加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的銜接，全方位培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合能力，從而妥善彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能方面存在的短板，實(shí)現(xiàn)理想的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接目標(biāo)。

（五）營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生情感的銜接

無(wú)論是在小學(xué)階段還是初中階段，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都具有較強(qiáng)的向師性。教師作為英語(yǔ)課堂上的靈魂角色，一言一行都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生成狀態(tài)，教師想要最大限度地提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接效率，就必須基于學(xué)生的向師性，注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造和構(gòu)建，這樣一方面可以加強(qiáng)師生情感的銜接，拉近師生之間的心理距離，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能促進(jìn)教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)教師教學(xué)風(fēng)格的變化，從而確保學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)中小學(xué)英語(yǔ)銜接階段。首先，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)之情和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作中還應(yīng)該注重呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化觀點(diǎn)，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也有利于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生情感的順利銜接[3]。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制的銜接

評(píng)價(jià)總結(jié)不僅是一個(gè)非常關(guān)鍵的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的重點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)形式通常是期末考試，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況也以試卷成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)形式缺乏科學(xué)性，很容易打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。基于此，在解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)該積極優(yōu)化評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，拓展評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣一方面可以加強(qiáng)英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制的銜接，另一方面也能多角度考察學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，帶給學(xué)生更加新穎的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，幫助學(xué)生明確自身不足，并進(jìn)行更有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)有效的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)落實(shí)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，不但可以鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也能推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育改革發(fā)展?；诖耍诮鉀Q中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)該全面考慮學(xué)情差異和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、模式等方面存在的差異，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，做好中小學(xué)英語(yǔ)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接工作，從而幫助學(xué)生順利度過(guò)銜接階段，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合能力的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 劉蘭香.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的困難與對(duì)策探討[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（18）：25.

[2] ? 高云霞，方建華.新課標(biāo)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略探研[J].成才之路，2021（9）：94.

[3] ? 張春燕.小初英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題與對(duì)策[J].新課程，2020（47）：184.