如何把“立德樹人”融入小學英語閱讀教學中

徐玉紅

摘 要：小學生正處于塑造品德修養(yǎng)、培養(yǎng)文化價值觀的重要時期，由此，在小學英語閱讀教學中，教師要注重滲透“立德樹人”的教育理念，讓學生在掌握英語理論知識、學科技能的同時，端正自身的學習態(tài)度與行為認知，讓自己擁有積極的情感價值觀與文化價值觀，促進自身的更好發(fā)展。要想實現(xiàn)立德樹人理念和小學英語閱讀教學的深度融合，教師要圍繞小學生的學習認知能力、興趣愛好，合理選擇英語德育素材，潛移默化影響學生的行為舉止、思想意識，培養(yǎng)他們的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;立德樹人;閱讀教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.012

素質教育理念下，在小學英語教學活動中，教師不僅要向學生傳授英語理論知識與學科技能，更重要的是要提升小學生的綜合素質。同時，在小學英語閱讀教學中，教師要圍繞“立德樹人”理念設定閱讀目標、活動形式、教學內容，提高學生參與英語閱讀活動的主觀能動性，使學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。除此之外，教師要基于心理學與教育學的角度開展英語閱讀教學活動，多層面、多角度設定閱讀教學方案，以此來培養(yǎng)學生健全的人格。

一、“立德樹人”融入小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）德育實施形式較為單一

在小學英語閱讀活動中，很多教師意識到了在英語課堂中滲透立德樹人教育理念的必要性，但是在具體的過程中，依然無法展示出德育教育的優(yōu)勢，存在德育實施形式較為單一的問題，無法引導學生深入探索與思考所學英語知識，課堂氛圍較為枯燥。同時，教師習慣于采用理論灌輸式的教育模式來開展英語閱讀活動，這種機械式、被動式的英語學習模式，很容易讓學生對于學習英語存在一定的畏懼心理與抵觸心理，根本無法展示出英語學科的德育功能。除此之外，大多數教師習慣于對同類型的德育素材反復講解，這樣不僅無法滲透德育教育理念，還會讓英語課堂活動更加枯燥、單一，學生缺乏參與英語閱讀活動的主觀能動性。

（二）無法踐行英語教學中的德育內容

在小學英語閱讀教學活動中，存在無法踐行英語教學中的德育內容的問題，部分教師認為學生能聽懂、會描述英語知識，以及可以自主解答英語習題，就算是完成了英語教學任務，沒有意識到在英語教學中滲透德育教育理念的重要性，因此讓德育教育內容成為一種擺設，根本無法展示出德育內容的優(yōu)勢與作用，不能實現(xiàn)學生德智體美勞的協(xié)調發(fā)展。同時，在小學英語閱讀教學活動中，大多數教師習慣于按照自己的主觀意識來安排德育教育內容，沒有去了解小學生真實的學習需求、德育需求，導致英語閱讀教學活動的有效性有待提升。

（三）英語閱讀教學中德育內容脫離實際

在小學英語閱讀教學活動中，存在英語閱讀教學中德育內容脫離實際的現(xiàn)狀，教師習慣于采用口頭講解式的方式來陳述英語教材中的德育素材，沒有聯(lián)系小學生的實際生活、真實情感來選擇德育素材，導致開展的英語閱讀德育活動內容缺乏情感性、真實性，無法讓小學生從中獲得感悟與提升，更不能展示出英語閱讀教學活動的德育功能。同時，在小學英語課堂中，枯燥無味、講授式的德育教育模式，很容易讓小學生產生厭倦、抵觸心理，無法在英語閱讀中獲得啟發(fā)。除此之外，在當前小學英語閱讀教學中，涉及德育教育內容已經過時，無法跟上時代發(fā)展的需要，不能真正展現(xiàn)出英語學科中的德育價值。教師也沒有了解小學生的興趣愛好與學習進度，設定的德育內容小學生無法全部吸收，不利于小學生道德修養(yǎng)、品質的塑造。

二、把“立德樹人”融入小學英語閱讀教學中的策略

（一）完善英語閱讀教學評價體系

在小學英語閱讀教學活動中，要想全面滲透“立德樹人”教育理念，教師要完善英語閱讀教學評價體系，改變以往只評價學生英語學習成績、閱讀能力的現(xiàn)狀，圍繞學生的英語學習閃光點、優(yōu)勢展開綜合評價，以此作為調整英語閱讀教學進度、方案的重要依據，實現(xiàn)立德樹人教育和小學英語閱讀教學的深度融合，讓學生在掌握英語知識、提升閱讀能力的同時，培養(yǎng)積極的情感價值觀、文化價值觀。教師可以基于文化意識、學習策略、情感態(tài)度來展開英語閱讀教學評價，并且要把這些內容分散到每一環(huán)節(jié)的教育評價中，讓英語閱讀教學活動更加有針對性、目的性。同時，教師一定要圍繞小學生身心發(fā)展規(guī)律，以及小學英語學科特征，合理設定英語閱讀教學評價體系，且要融合立德樹人教育理念，保證英語閱讀教學評價的多元化、科學化，多層面、多角度地滲透德育教育內容，充分展示出英語閱讀教學評價的德育功能。除此之外，教師要圍繞文化布置、課外活動、課堂教學滲透德育教育理念，為學生構建平等、民主、輕松的英語閱讀氛圍。這樣才能夠塑造學生健康的人格，從中真正了解學生的學習困惑與問題，引導學生大膽發(fā)言、認真思考、合作討論，讓學生之間相互評價，學習他人的優(yōu)勢與閃光點，無形之中在英語閱讀教學中滲透德育教育理念。

（二）提升英語教師綜合素質

在小學英語閱讀教學活動中，要想實現(xiàn)英語閱讀教學和德育教育的深度融合，教師要不斷提升自我綜合素質。教師的言行舉止、思想意識會直接影響學生的文化價值觀，小學生的語言模仿能力與行為模仿能力比較強，在學校教育活動中，教師是和學生接觸最多的人，教師只有提升自我綜合素質，才能夠成為學生學習的榜樣人物，進而端正學生的學習態(tài)度與行為習慣，使學生能夠更加自主、積極投入英語閱讀教學活動中，從中找到適合自己的學習方法、閱讀技巧，提升小學生的英語綜合素質。同時，學校需要強化小學英語教師的德育意識，在設計英語教學目標、教育活動、教育內容的時候，深度融合立德樹人教育理念，要意識到自身工作職責的重要性，在英語閱讀教學活動中重視塑造心靈、表達思想，真正用心和學生展開交流與活動，讓學生從中獲得良好的道德體驗與情感體驗，師生之間共同成長與發(fā)展。除此之外，在小學英語閱讀教學活動中，教師要展示出自己的示范性，教師要不斷約束自己的言行舉止，用“無聲勝有聲”的教育行為感染學生，強化自我品德修養(yǎng)的提升，成為學生的知心朋友，這樣學生才更加愿意支持教師的工作，進而構建融洽的師生關系，這樣教師才能夠了解學生的真實學習情況，進而培養(yǎng)他們良好的道德修養(yǎng)。

（三）在英語閱讀中多樣化滲透德育理念

在小學英語閱讀教學活動中，教師要注重多樣化滲透德育理念，在傳授學生英語理論知識、學科技能的同時，要充分展示出英語學科的育人功能。教師要仔細、深入研讀英語教材內容，全面挖掘英語教材中的德育素材，恰當、合理地滲透德育教育理念，讓學生獲得良好的學習體驗，培養(yǎng)學生積極、正確的情感價值觀。教師要立足于教材來鉆研德育內容，在英語閱讀教學中，實現(xiàn)思想性與知識性的相互融合，有計劃、有目的地滲透德育教育理念，把知識作為載體，在講解英語知識的時候，滲透文化意識、學習策略、情感態(tài)度等德育內容，讓學生在掌握英語知識的同時，受到良好的情感熏陶。同時，教師要借助于生成性閱讀教學，尋找德育教育的切入點，實現(xiàn)隱性教育課程內容和顯性教育課程內容的整合，充分把握住英語課堂生成機會，及時引導學生的意識與行為，提高英語閱讀活動的有效性，全面落實素質教育理念。另外，教師不能把英語教學活動局限于課堂之內，而是要實現(xiàn)課內知識和課外知識的融合，拓展多元化的英語德育教育活動，潛移默化影響學生的道德觀念與文化理念，展現(xiàn)英語閱讀德育活動的創(chuàng)造性與情景性特征，在英語閱讀活動中實現(xiàn)知情行的合一。

（四）通過閱讀情景滲透德育內容

在小學英語閱讀教學活動中，教師要通過閱讀情景來滲透德育內容，這樣既能夠培養(yǎng)小學生積極的情感價值觀與文化價值觀，還能夠激發(fā)學生參與英語閱讀的自主性與積極性，構建高效、理想的英語閱讀課堂。教師要在英語游戲閱讀活動中滲透德育理念，教師可以讓學生以角色扮演的游戲方式開展英語閱讀，從中來感知不同的人物角色，感知母愛、師德、友情，從中獲得深刻的學習感悟與情感體驗，提高自身的綜合素質。同時，教師可以讓學生以誦唱英語歌曲的方式對其滲透德育教育，在英語閱讀中學生經常會遇到陌生的詞匯，教師可以用英語歌曲的方式讓學生熟悉陌生的詞匯，還能夠在學生誦唱英語歌曲的時候，提升他們的英語聽說讀寫能力，這樣才能夠取得事半功倍的教育效果，才能使學生感知到學習、閱讀英語知識的快樂。除此之外，教師可以為學生創(chuàng)設生活化閱讀情境，把學生熟悉的生活素材融入英語閱讀活動中去，這樣既能夠提升學生的英語閱讀能力，還能夠讓學生掌握更多的生活技能、生活常識，養(yǎng)成助人、愛人、自律的良好品德，為之后投入社會生活奠定牢固的基礎。

三、結語

總之，在小學英語閱讀教學中，教師要注重滲透“立德樹人”教育理念，深入挖掘英語教材中的德育素材，讓學生在掌握英語知識的同時，提升自己的英語綜合素質，促進身心健康、快樂成長。

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