高中歷史教學中培養(yǎng)學生閱讀能力提升核心素養(yǎng)的研究

徐志金

摘 要：提高歷史閱讀能力對于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)有著重要的作用，對學生日后的人生發(fā)展同樣具備關(guān)鍵意義。閱讀能力是學習歷史的基本，對高中生歷史閱讀能力進行培養(yǎng)，不僅能有效提高歷史成績，而且還能促進學生歷史素養(yǎng)發(fā)展。因此，本文主要圍繞高中歷史教學中通過學生閱讀能力培養(yǎng)從而促進其歷史核心素養(yǎng)提升的有效策略展開深入探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;閱讀能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.010

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生閱讀能力存在的問題及原因

（一）存在的問題

高中時期，將歷史與其他科目進行對比，前者所涵蓋的知識信息更加豐富多彩，必須了解和掌握的內(nèi)容更加龐雜，這就對學生的閱讀能力提出了更高的要求，學生能夠從歷史史料中提取有用的歷史信息，并應用于實際問題的判斷和解決中。此外，歷史學科在歷年的高考考查中愈發(fā)注重材料型題目的設置，在考查學生的歷史閱讀能力時愈發(fā)注重從課內(nèi)向課外進行延伸，針對基礎知識的考查也從理解轉(zhuǎn)變?yōu)閼茫诖吮尘跋?，促進了閱讀、思考和能力的有效整合。由此可見，假如學生的閱讀能力較差，將很難學好歷史課程。

閱讀材料是進行歷史學習的基礎方法，是獲取歷史史料，辨別信息真?zhèn)蔚挠行緩?。然而，在實際的歷史閱讀過程中，學生存在以下幾個問題。第一，學生囫圇吞棗，不深入閱讀和理解材料，沒有對教材內(nèi)容進行拓展和總結(jié);第二，過分關(guān)注閱讀文本的字面含義，對于閱讀材料的拓展、圖表和其他信息一概不理，難以實現(xiàn)全方位掌握;第三，只關(guān)注歷史趣味性故事，并不注重其中的歷史知識和規(guī)律的分析與探究;第四，張冠李戴，對于歷史所處的時代背景和基礎事實似懂非懂，不做深入思考。這些問題有著共同的特點，也就是學生在正常閱讀的過程中并不能獲取有價值的歷史信息，導致學生記憶、理解或應用知識時存在諸多問題，以至于學生不斷失去學習興趣，并誤導教師對學生作出錯誤判斷[1]。

教育心理學表明，高中生思維敏捷，高中時期學生的理解記憶、形象記憶非?；钴S，這對于培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣和能力非常有利。在高中歷史課堂上，教師要合理借助教材與其他課外讀物，引導學生掌握良好的閱讀方法和技巧，使其形成良好的閱讀習慣，變被動學習為主動獲取，引導學生體驗學習樂趣。

（二）原因解讀

新課程要求學生能夠自主學習和獲取知識，然而學生歷史閱讀能力還不強，其原因主要體現(xiàn)在下面幾方面。

首先，歷史學科信息量大、內(nèi)容豐富。相對于其他學科，歷史學科研究的內(nèi)容更加廣泛，幾乎涵蓋了人類發(fā)展的方方面面，并且還受到歷史時空的影響，不同的知識在不同的歷史階段又呈現(xiàn)出不同的特點，這就加大了學生的理解和記憶難度，因此會使學生望而卻步，并不利于培養(yǎng)其主動閱讀的意識[2]。

其次，對學生閱讀能力的考查更加靈活。學生學習歷史，最先考慮的是怎樣用所學知識來應對考試，考試成為對學生接受教育的效果進行衡量的唯一標準。在高中教育階段，大部分學科考試的重點都能追溯到教材中某個章節(jié)的知識點上，學生不費力就能通過課本教材獲取到問題解決的關(guān)鍵[3]。然而歷史課程學習期間，由于人類的發(fā)展積累了大量的歷史史料，學生需要認真閱讀和仔細思考，才能夠發(fā)現(xiàn)其中的歷史知識和規(guī)律，然而，歷史高考所用的史料內(nèi)容、形式非常靈活，雖然學生通過這些試題依稀可見教材的身影，但卻不能和歷史規(guī)律建立起聯(lián)系，導致學生難以適應。

最后，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，會被其認知水平所干擾。學生進行歷史學習過程中存在的問題不僅有其學科自身的原因，還有很大一部分原因在于學生的認知理解能力出現(xiàn)偏差。尤其是升入高中以后，學生心智愈發(fā)成熟，但在心理發(fā)展期間還存在著很明顯的認知差異，在認知能力發(fā)展方面并非處于同水平?；诖耍處熢诿鎸Τ橄笏季S更強的學生時，也要根據(jù)學生認知新發(fā)展采取靈活的教學方式。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生閱讀能力提升核心素養(yǎng)的策略

（一）理清知識脈絡

在課堂教學學習中，教師應當激勵學生根據(jù)閱讀教材內(nèi)容的方法整理課文內(nèi)容知識多元性，讓學生可以更為清晰地創(chuàng)建自身的知識網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)，進而為提升學習效果和加深知識印象打下基礎。第一，正確引導學生開展“目錄閱讀”，讓學生在題目閱讀中整理歷史知識[4]。閱讀能力不僅體現(xiàn)在學生對知識的了解方面，還體現(xiàn)在學生通過閱讀豐富自身知識，積累經(jīng)驗深化對歷史事件的串聯(lián)方面。教師要引導學生通過閱讀構(gòu)建完整的歷史知識體系，善于剖析章節(jié)間的聯(lián)絡和因果關(guān)系，立足于宏觀層面找到歷史發(fā)展的關(guān)鍵性引導。第二，設立“任務閱讀”環(huán)節(jié)，讓學生帶著疑惑推動合理的閱讀。傳統(tǒng)式的歷史教學一味地依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生“灌輸知識”，學生在被動的學習狀態(tài)下，閱讀的積極性不高，因而要培養(yǎng)學生閱讀能力不但要重視激發(fā)其學習興趣，還應豐富閱讀方法，采取多樣化手段培養(yǎng)學生閱讀能力發(fā)展。在學生開始閱讀前，教師先給其提出問題，讓學生在問題驅(qū)動下展開閱讀和思考，尋找問題答案，通過“任務閱讀”環(huán)節(jié)的設置，促使學生更加集中注意力，培養(yǎng)其閱讀能力發(fā)展。

（二）豐富課堂閱讀環(huán)節(jié)

以往單純的知識素材閱讀容易讓學生感到疲勞，抑制學生的主動性，在新課程背景下，高中歷史教師要采取學生樂于接受的課堂閱讀形式，開展一系列歷史史料閱讀活動，讓學生參與其中，感受歷史知識探究的樂趣，增強學生的閱讀動機，思考歷史材料和史料中所體現(xiàn)出的歷史事實，并根據(jù)閱讀內(nèi)容進行歷史規(guī)律的推演和總結(jié)，升華學生的情感，突出學生的閱讀主體。歷史史料是豐富多彩的，歷史研究活動也應該是多元的，教師可以結(jié)合歷史教學需要，在閱讀環(huán)節(jié)引入大量的歷史史料，給學生播放有關(guān)閱讀內(nèi)容的珍貴視頻、展示歷史照片、讓學生宣讀歷史人物的重要演講、模擬和表演歷史事件發(fā)生的過程、展示實物圖片以及歷史遺跡等。這樣，歷史的閱讀就不再是單純的看文字，還能夠?qū)⑽淖置枋龅氖录⑦^程和當時的歷史環(huán)境進行還原，讓學生能夠更好地走進歷史，閱讀歷史材料，獲取有效的歷史信息，激發(fā)學生興趣的同時，也更有利于學生閱讀動機的增強，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生閱讀效率。

（三）加強閱讀思維訓練

高質(zhì)量的閱讀往往伴隨著思考活動而展開，因此閱讀的意義不在于閱讀本身，而是閱讀期間產(chǎn)生的思維共振，是發(fā)現(xiàn)的喜悅，豁然開朗的輕松。這些無一不是思維對閱讀無形的升華。因此，要培養(yǎng)學生閱讀能力，還應帶領(lǐng)其展開大量的思維訓練。因此，還需要教師進行教學時，盡可能多地給學生提供進行自我分析、判斷、選擇的機會，使其在問題引導下展開閱讀活動，養(yǎng)成自身特有的思維模式。具體操作如下。

1.讓課前預習變成習慣。課前預習是閱讀能力塑造過程中最先要培養(yǎng)的行為習慣，在閱讀中預習，在預習中思索。為了使學生確立課前預習目標，教師可先給學生適度的提醒，便于學生在閱讀過程中更具目的性。

2.在某歷史事件的教學結(jié)束后，規(guī)定學生結(jié)合“五要素”“三部曲”“全方位”，組織簡潔語言來概括歷史事件，對其概括、歸納的能力進行培養(yǎng)。

3.積極組織課堂討論。挑選有意義的歷史事件，變教師一人言為以學生為主體的眾人言，達到百花齊放，百家爭鳴的效果。

（四）采取多樣化閱讀方式

通常學生都是采取單一的方式進行歷史材料閱讀，并對其中的字詞進行理解，提取關(guān)鍵的歷史信息，然而面對大量的歷史素材，這樣的閱讀既不高效，也容易讓學生感到煩躁。因此，教師應該引導學生根據(jù)不同的需求使用不同的閱讀方法，將略讀和精讀結(jié)合起來，詳略得到，這樣更能夠增強學生的閱讀效果。對于重要的材料采取精讀的方式進行閱讀時，還需學生更加仔細認真地對待閱讀內(nèi)容，對閱讀材料展開概括總結(jié)，根據(jù)文本中的關(guān)鍵語句、語段來逐一概括出該段或全文的要點。除去精讀外，還包括速讀。教師可以建議學生針對課本教材中補充的引文、知識鏈接等模塊，采取速讀這種閱讀方式。教師在引導學生進行課本閱讀時，還要注重圍繞不同內(nèi)容靈活選擇閱讀方法，遵從學生的閱讀能力和習慣，幫助學生探索適合自身的閱讀方式，這樣才有利于學生主動性的發(fā)揮，體現(xiàn)學生的差異性，讓學生的思維和特長有發(fā)展的平臺，有效提升學生的閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學中，教師要善于抓住高中這個關(guān)鍵時期來對學生的閱讀能力進行重點培養(yǎng)，促進學生歷史核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，并培養(yǎng)其良好的學習意識與習慣。此外，還有利于學生樹立正確的三觀，塑造優(yōu)良的品格。

參考文獻：

[1] ? 李存紅.試論高中歷史教學要重視閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（19）：41.

[2] ? 吳若靜.核心素養(yǎng)視域下高中歷史微閱讀教學策略研究[D].西南大學，2020.

[3] ? 趙陽春.高中生歷史閱讀能力的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)研究[D].西南大學，2018.

[4] ? 曹君玲.高中歷史教學要重視閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（20）：139.