輕量級(jí)數(shù)字素養(yǎng)教育實(shí)踐與啟示：以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)圖書(shū)館的“數(shù)字化生存”項(xiàng)目為例

吳雁程

（1.中山大學(xué)信息管理學(xué)院，廣州 510006；2.廣州大學(xué)附屬中學(xué)，廣州 510050）

1 引言

數(shù)字素養(yǎng)是“數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合”[1]，相比于“數(shù)字技能”，它更側(cè)重終身學(xué)習(xí)與修養(yǎng)[2]。隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)逐漸成為個(gè)人在社會(huì)生存與生活的必備要求之一[3]，可以說(shuō)，在數(shù)字時(shí)代開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)教育符合社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家都先后制定數(shù)字素養(yǎng)教育框架，并頒布相關(guān)政策以支持?jǐn)?shù)字素養(yǎng)教育的開(kāi)展。2018 年，國(guó)家發(fā)改委發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定并擴(kuò)大就業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，一定程度上指明了中國(guó)數(shù)字素養(yǎng)教育的目標(biāo)：到2025 年，國(guó)民數(shù)字素養(yǎng)達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家平均水平[4]。2021 年，中央網(wǎng)信辦印發(fā)了《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，再次重申這一目標(biāo)，并展望2035 年的目標(biāo)：基本建成數(shù)字人文強(qiáng)國(guó)[1]。然而，中國(guó)高校的數(shù)字素養(yǎng)教育仍未形成成熟、獨(dú)立的體系[5]，相應(yīng)的教育形式也較為單一，以課程學(xué)習(xí)和專題講座為主的線下教育仍是主流。

當(dāng)前中國(guó)大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)教育研究仍處于起步階段，尤其在以數(shù)字化方式開(kāi)展相關(guān)教育方面仍缺乏較好的實(shí)踐案例。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)看，在線資源在解決數(shù)字素養(yǎng)教育方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，它把學(xué)習(xí)者置于一個(gè)數(shù)字化的信息空間中，讓他們的數(shù)字化學(xué)習(xí)和實(shí)踐同步進(jìn)行，從而更好、更快地提升數(shù)字素養(yǎng)。本文的聚焦英國(guó)開(kāi)放大學(xué)圖書(shū)館“數(shù)字化生存”（Being Digital）項(xiàng)目就是國(guó)際上具有代表性的經(jīng)典實(shí)踐。

“數(shù)字化生存”項(xiàng)目以交互式在線學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育，是一次輕量級(jí)數(shù)字素養(yǎng)教育實(shí)踐。這里“輕量級(jí)”主要包括3 方面的含義：其一，設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)單明了，采用碎片化的資源組織思路，對(duì)于新人用戶非常友好，不會(huì)造成很高的學(xué)習(xí)門(mén)檻；其二，學(xué)習(xí)資源不依托于特定學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以直接在線學(xué)習(xí)，即便網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳，也可以提前下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源（支持PDF 和Word 格式）進(jìn)行離線學(xué)習(xí)；其三，需要投入的資源不多，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不斷增加和迭代，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)便于業(yè)界復(fù)制和借鑒。

2 英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的“數(shù)字化生存”項(xiàng)目介紹

2.1 項(xiàng)目總體介紹

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)（The Open University）成立于1969年，50 多年來(lái)一直是國(guó)際遠(yuǎn)程教育界的楷模，開(kāi)放大學(xué)憑借其獨(dú)特的辦學(xué)模式和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為英國(guó)和世界各地的學(xué)生提供卓越的教學(xué)和出色的支持，并獲得全球廣泛認(rèn)可。為適應(yīng)21 世紀(jì)的數(shù)字時(shí)代，幫助更多學(xué)習(xí)者培養(yǎng)在線生活的信心和技能，更好地實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能[6]，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)發(fā)了兩個(gè)項(xiàng)目：①“數(shù)字素養(yǎng)：數(shù)字世界的成功”（Digital Literacy:Succeeding in a Digital World）：這是“開(kāi)放學(xué)習(xí)”（Open Learn）平臺(tái)上提供的一門(mén)免費(fèi)課程[7]，該課程共計(jì)8周（24 課時(shí)），學(xué)習(xí)者通過(guò)測(cè)驗(yàn)可獲得知識(shí)技能證明。②“數(shù)字化生存”（Being Digital）：這是一個(gè)由一系列簡(jiǎn)短、易于遵循的數(shù)字活動(dòng)（Being Digital Activity）組成的在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目[8]，每項(xiàng)數(shù)字活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)10 分鐘，非常適合碎片化學(xué)習(xí)。

“數(shù)字化生存”項(xiàng)目最早于2012 年創(chuàng)建，一經(jīng)推出，廣受好評(píng)，并于次年獲得“圖書(shū)館員信息素養(yǎng)年會(huì)”（Librarians' Information Literacy Annual Conference，簡(jiǎn)稱LILAC）頒發(fā)的“數(shù)字素養(yǎng)獎(jiǎng)”（Digital Literacy Award）[9]。LILAC 是由“英國(guó)皇家特許圖書(shū)情報(bào)職業(yè)者協(xié)會(huì)”（The Chartered Institute of Library and Information Professionals，簡(jiǎn)稱CILIP）舉辦的關(guān)于信息素養(yǎng)及其教育等方面的知名會(huì)議，該協(xié)會(huì)是世界上最早成立的圖書(shū)館專業(yè)組織之一，享有較高的國(guó)際聲譽(yù)和影響力[10]。2019 年，“數(shù)字化生存”項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi){借其設(shè)計(jì)并提供的在線教育課程，再次獲得LILAC 頒發(fā)的“信息素養(yǎng)獎(jiǎng)”（Information Literacy Award）[9]。

“數(shù)字化生存”項(xiàng)目在2020 年經(jīng)歷一次大更新，借助“Xerte”工具（一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)源Web 服務(wù)器創(chuàng)作工具）優(yōu)化了原先的網(wǎng)頁(yè)界面，使其內(nèi)容變得更容易被訪問(wèn)[11]。在該項(xiàng)目中，“數(shù)字活動(dòng)”是最基本的學(xué)習(xí)單位，“數(shù)字活動(dòng)”是指圍繞某一數(shù)字技能或數(shù)字情景的交互式學(xué)習(xí)方式，其主要的學(xué)習(xí)形式包括活動(dòng)（Activity）、視頻（Video）和音頻（Audio）。每一組代表特定主題的“數(shù)字活動(dòng)”又構(gòu)成一條“學(xué)習(xí)路徑”（Pathway）[7]。整個(gè)項(xiàng)目由10 條漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)路徑組成，每條路徑通常包含3～7 項(xiàng)數(shù)字活動(dòng)，共有39 項(xiàng)數(shù)字活動(dòng)（若包括項(xiàng)目介紹則為40 項(xiàng)數(shù)字活動(dòng)）。如表1所示，學(xué)習(xí)路徑和數(shù)字活動(dòng)的名稱都以某一項(xiàng)數(shù)字技能命名，方便用戶查詢。

表1 “數(shù)字化生存”項(xiàng)目的主要內(nèi)容[7]Table 1 The main content of the"Being Digital"project

表1 （續(xù)）Table 1 continued

2.2 項(xiàng)目的主要結(jié)構(gòu)和基本思路

2.2.1 主要結(jié)構(gòu)

在“數(shù)字化生存”項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)路徑和數(shù)字活動(dòng)是主要內(nèi)容，而不同學(xué)習(xí)路徑和數(shù)字活動(dòng)之間通過(guò)“自我評(píng)價(jià)”（Self-Assessment）鏈接，學(xué)習(xí)路徑、數(shù)字活動(dòng)和自我評(píng)價(jià)構(gòu)成了項(xiàng)目的核心框架。

如圖1 所示，當(dāng)大學(xué)生（用戶）開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，可以選擇某一學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)該路徑中的一組特定主題的數(shù)字活動(dòng)；也可以通過(guò)活動(dòng)列表、主題瀏覽或搜索框，選擇自己感興趣的單個(gè)數(shù)字活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)活動(dòng)都會(huì)提供相應(yīng)的在線交互式學(xué)習(xí)材料，每當(dāng)用戶進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)立刻得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋。用戶再根據(jù)這些學(xué)習(xí)反饋，選擇其他的學(xué)習(xí)路徑或數(shù)字活動(dòng)。例如，當(dāng)大學(xué)生（用戶）選擇“有效搜索”這一學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)其中“選擇好關(guān)鍵詞”這一數(shù)字活動(dòng)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)提供一份問(wèn)卷（包含3個(gè)問(wèn)題），每個(gè)問(wèn)題都會(huì)根據(jù)用戶的自評(píng)，反饋相應(yīng)的內(nèi)容。比如其中第二個(gè)問(wèn)題：“假設(shè)你是當(dāng)?shù)匦侣劰ぷ髡撸枰檎矣嘘P(guān)青年犯罪率的信息時(shí)，你會(huì)如何選擇關(guān)鍵詞？”大學(xué)生（用戶）選擇答案的過(guò)程，即是一次數(shù)字素養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，并在后續(xù)的推薦學(xué)習(xí)中，推薦大學(xué)生（用戶）了解谷歌的高級(jí)搜索，這些推薦指向同一學(xué)習(xí)路徑中的另一個(gè)數(shù)字活動(dòng)“定位你的谷歌搜索”。

圖1 “數(shù)字化生存”項(xiàng)目的主要結(jié)構(gòu)Fig.1 The Main structure of the"Being Digital"project

2.2.2 基本思路

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)圖書(shū)館創(chuàng)建了“數(shù)字和信息素養(yǎng)框架”（Digital and Information Literacy Framework，簡(jiǎn)稱DIL 框架），這個(gè)框架被深刻地嵌入到“數(shù)字化生存”項(xiàng)目之中。DIL 框架包含5 個(gè)數(shù)字素養(yǎng)技能，分別為：①了解并參與數(shù)字實(shí)踐（Understand and Engage in Digital Practices）；②查找信息（Find Information）；③批判性評(píng)估（Critically Evaluate）；④管理、創(chuàng)建和溝通信息（Manage，Create and Communicate Information）；⑤協(xié)作和共享（Collaborate and Share）[12]。DIL框架詳細(xì)地描述了每個(gè)數(shù)字素養(yǎng)技能在不同情境下由低到高的5 個(gè)能力階段，幫助用戶了解不同層次的能力要求，為數(shù)字素養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

在“數(shù)字化生存”項(xiàng)目中，自我評(píng)價(jià)幾乎無(wú)所不在，項(xiàng)目也正是通過(guò)這些自我評(píng)價(jià)，得以清晰地識(shí)別用戶的數(shù)字素養(yǎng)水平，從而推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑或數(shù)字活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，DIL 框架的創(chuàng)建，既讓用戶懂得如何自我評(píng)價(jià)，也讓“數(shù)字化生存”項(xiàng)目的內(nèi)容形成一個(gè)體系，在不同的路徑和數(shù)字活動(dòng)之間搭起了橋梁。

另外，相比傳統(tǒng)的媒介素養(yǎng)或信息素養(yǎng)，數(shù)字素養(yǎng)更具有復(fù)雜性和綜合性，我們很難為其列出很具體的技能清單[13]。在“數(shù)字化生存”項(xiàng)目中，借鑒DIL框架所包含的5 個(gè)數(shù)字素養(yǎng)技能，項(xiàng)目創(chuàng)建了與之成對(duì)應(yīng)關(guān)系的10 條路徑。

3 “數(shù)字化生存”項(xiàng)目的主要特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)“數(shù)字化生存”項(xiàng)目的介紹，可以看出整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作，離不開(kāi)由數(shù)字活動(dòng)、學(xué)習(xí)路徑和自我評(píng)價(jià)這3 方面構(gòu)成的核心框架。而圍繞核心框架的這3個(gè)方面，項(xiàng)目呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)：在內(nèi)容上，以簡(jiǎn)短且吸引人的“活動(dòng)”為起點(diǎn)；在結(jié)構(gòu)上，以深刻且漸進(jìn)式的“路徑”為縱深；在各部分內(nèi)容的銜接上，以邊界且反思型的“自評(píng)”為節(jié)點(diǎn)。

3.1 以簡(jiǎn)短且吸引人的“活動(dòng)”為起點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字素養(yǎng)教育資源能夠激發(fā)用戶的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在大部分高校，課程學(xué)習(xí)和專題講座仍是數(shù)字素養(yǎng)教育的主要形式，這兩種形式由于缺少數(shù)字實(shí)踐作為教學(xué)配合，學(xué)生可能存在理論知識(shí)與實(shí)踐操作的脫節(jié)，教師一般也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)字技能的掌握程度。事實(shí)上，數(shù)字素養(yǎng)是一種綜合性的能力，更需要圖書(shū)館、政府乃至整個(gè)社會(huì)的積極參與，如果只靠課堂上簡(jiǎn)單粗暴的理論知識(shí)灌輸，缺乏相關(guān)的數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐土壤，通常不會(huì)有太好的學(xué)習(xí)效果。

在“數(shù)字化生存”項(xiàng)目中，每個(gè)數(shù)字活動(dòng)通常都會(huì)圍繞一個(gè)在線學(xué)習(xí)或生活中的有趣現(xiàn)象展開(kāi)，然后巧妙地把問(wèn)題拋給用戶去討論或解決。例如在“剽竊是什么感覺(jué)”這一數(shù)字活動(dòng)中，以兩篇新聞報(bào)道作為學(xué)習(xí)材料，一篇是“被剽竊后的感受”，另一篇是“剽竊被抓的后果”。這既讓用戶置身于受害者情景，產(chǎn)生共情，也讓用戶置身于剽竊者情景，產(chǎn)生畏懼心理。利用簡(jiǎn)短且吸引人的活動(dòng)作為起點(diǎn)，項(xiàng)目為大學(xué)生（用戶）營(yíng)造良好的數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐環(huán)境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極地參與數(shù)字素養(yǎng)教育的后續(xù)步驟。

3.2 以深刻且漸進(jìn)式的“路徑”為縱深

在“數(shù)字化生存”項(xiàng)目中，“活動(dòng)”串成了“路徑”。不同路徑代表了一系列數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐的技能組合，這些技能組合由淺入深，呈現(xiàn)漸進(jìn)式的特點(diǎn)。

“數(shù)字化生存”項(xiàng)目的路徑組合是在DIL 框架的引導(dǎo)下建立的，兼具理論性和實(shí)踐性。一般來(lái)講，在大學(xué)生（用戶）的數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐中，他們會(huì)先評(píng)估自身的數(shù)字素養(yǎng)（路徑1），了解一些常用的數(shù)字素養(yǎng)常識(shí)和技能，如避免剽竊他人作品（路徑2）、在線交流（路徑3）和有效搜索（路徑4）。掌握前面這些技能后，用戶會(huì)興致勃勃地對(duì)整個(gè)信息環(huán)境進(jìn)行探索（路徑5），他們也會(huì)在數(shù)字環(huán)境中創(chuàng)造和分享信息，如發(fā)表博客并保持更新（路徑6）、利用社交網(wǎng)絡(luò)與他人溝通和協(xié)作（路徑7）。在創(chuàng)建信息的過(guò)程中，他們不可避免會(huì)引用某些信息或信息源（路徑8），在分享信息的過(guò)程中，則會(huì)利用到一些常用的數(shù)字工具（路徑9）。在以上的所有過(guò)程中，大學(xué)生（用戶）都需時(shí)刻注意網(wǎng)絡(luò)安全和隱私風(fēng)險(xiǎn)（路徑10）。當(dāng)然，大學(xué)生（用戶）也可以根據(jù)自身的數(shù)字素養(yǎng)水平，選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)路徑或數(shù)字活動(dòng)。

3.3 以邊界且反思型的“自評(píng)”為節(jié)點(diǎn)

數(shù)字素養(yǎng)包括最基本的發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力，但超越這一能力（包括溝通、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作，數(shù)字環(huán)境中的社會(huì)意識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全和新信息創(chuàng)造的理解等）都要以批判性思維和評(píng)價(jià)為支撐[14]。

在“數(shù)字化生存”項(xiàng)目中，通常會(huì)在用戶剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，推薦其使用“技能評(píng)估”路徑，以問(wèn)卷的形式評(píng)價(jià)自身的技能并決定關(guān)注哪些內(nèi)容，項(xiàng)目中大部分?jǐn)?shù)字活動(dòng)也是以基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式展開(kāi)。通過(guò)這些問(wèn)答方式，讓大學(xué)生（用戶）對(duì)某一數(shù)字行為進(jìn)行選擇，再根據(jù)用戶的選擇進(jìn)行相應(yīng)的反饋，以此觸發(fā)用戶進(jìn)行反思，進(jìn)而評(píng)估自身的數(shù)字素養(yǎng)水平。例如在“騙局和惡作劇”這一數(shù)字活動(dòng)中，以一封詐騙郵件為起始，讓用戶模擬收到郵件后的各種行動(dòng)選擇，再對(duì)所選行動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的反饋，分析詐騙郵件的來(lái)源和意圖等情況，最后舉一反三，推廣到其他網(wǎng)站上的詐騙信息。在整個(gè)數(shù)字活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生（用戶）先后經(jīng)歷自評(píng)-反饋-反思（再次自評(píng)）的過(guò)程。當(dāng)然，這種自評(píng)是有邊界的，它既受限于每個(gè)人當(dāng)前的素養(yǎng)和能力，也受限于反饋的信息是否得到大學(xué)生（用戶）的認(rèn)可和理解。

4 “數(shù)字化生存”項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)與啟示

相比于普通高等學(xué)校，開(kāi)放大學(xué)更加聚焦網(wǎng)絡(luò)教育，其以數(shù)字化的方式開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)也更加豐富。“數(shù)字化生存”項(xiàng)目的成功，正是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)順應(yīng)數(shù)字時(shí)代要求，憑借豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，建立起完善數(shù)字素養(yǎng)教育體系的結(jié)果。因此，普通高等學(xué)校可以借鑒開(kāi)放大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育方面的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，并配套相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)，提升學(xué)校數(shù)字教育水平，為終身數(shù)字學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量[1]。

4.1 門(mén)檻較低卻富有層次的內(nèi)容建設(shè)

“數(shù)字化生存”項(xiàng)目以簡(jiǎn)短且吸引人的活動(dòng)為起點(diǎn)，這種低起點(diǎn)的方式易于被用戶接受。同時(shí)，項(xiàng)目在內(nèi)容建設(shè)上富有層次，表現(xiàn)在：①以簡(jiǎn)短而吸引人的活動(dòng)為起點(diǎn)，能夠讓用戶認(rèn)清自身的數(shù)字素養(yǎng)水平，避免因自我局限性而陷入自我滿足；②根據(jù)用戶的數(shù)字素養(yǎng)水平提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，既可以提升用戶的數(shù)字技能，又易于被用戶接受；③通過(guò)總結(jié)活動(dòng)所涉及的數(shù)字技能，提供進(jìn)階的學(xué)習(xí)資源，以幫助用戶鞏固所學(xué)知識(shí)。例如在“社交網(wǎng)絡(luò)適合我嗎？”這一數(shù)字活動(dòng)中，首先，提供了3 個(gè)關(guān)于臉書(shū)（Facebook）的訪談?wù)洠層脩魪乃说拿枋鲋邪l(fā)現(xiàn)社交網(wǎng)站的一些功能；其次，通過(guò)列舉和描述社交網(wǎng)站的主要功能，向用戶介紹社交網(wǎng)絡(luò)的便利性；最后，消除用戶在隱私安全、信息超載上的顧慮，引導(dǎo)用戶使用社交網(wǎng)站。

不同成長(zhǎng)環(huán)境的人對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的掌握程度不同。在大學(xué)里，學(xué)生都來(lái)自五湖四海，有農(nóng)村的也有城鎮(zhèn)的，城鎮(zhèn)中有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的也有經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的，這意味著每個(gè)人的數(shù)字素養(yǎng)水平不同。要想提高他們的數(shù)字素養(yǎng)水平，必須通過(guò)低起點(diǎn)而富有層次的數(shù)字素養(yǎng)教育，才能在不漏一人的前提下，讓每個(gè)人都有所收獲。例如，在“信息查找”的課程內(nèi)容建設(shè)中，可以設(shè)計(jì)不同情景的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從較低層次的日常信息源使用，到學(xué)術(shù)信息源的使用，再到培養(yǎng)學(xué)生在更廣泛的信息源中的獨(dú)立搜索能力。層層遞進(jìn)，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解并掌握數(shù)字技能。

4.2 科學(xué)合理且循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思路

“數(shù)字化生存”項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)有賴于英國(guó)開(kāi)放大學(xué)圖書(shū)館的館員，他們與學(xué)者合作，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，將其嵌入在線課程，甚至還進(jìn)行在線實(shí)時(shí)培訓(xùn)和社區(qū)互動(dòng)等嘗試[15]，是對(duì)中山大學(xué)肖鵬副教授所謂“命運(yùn)契約”的生動(dòng)詮釋[16]?？梢钥吹?，整個(gè)“數(shù)字化生存”項(xiàng)目圍繞用戶的數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐展開(kāi)，以深刻且漸進(jìn)式的路徑為縱深，體現(xiàn)科學(xué)合理且循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思路。由于數(shù)字素養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性技能，它所包含的技能彼此間緊密相連，而且經(jīng)常重疊[14]。為了避免重復(fù)性過(guò)高，在以用戶的數(shù)字習(xí)慣建立起的漸進(jìn)式路徑中，如果前面的路徑已經(jīng)涉及過(guò)某一數(shù)字技能，則后面的路徑會(huì)減少這一技能的出現(xiàn)。在這個(gè)設(shè)計(jì)思路下，整個(gè)項(xiàng)目只有5 項(xiàng)數(shù)字活動(dòng)出現(xiàn)過(guò)重復(fù)（“決定在網(wǎng)上信任什么”“如何撰寫(xiě)有效的推文?”和“期刊分析”出現(xiàn)了兩次；“充分利用推特”和“使用在線網(wǎng)絡(luò)保持最新?tīng)顟B(tài)”出現(xiàn)了3 次），其余34 項(xiàng)未重復(fù)出現(xiàn)過(guò)。

數(shù)字素養(yǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，有的人自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而有的人則需要外界的幫助[17]。在數(shù)字素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)較為落后的情況下，借鑒“數(shù)字化生存”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，相關(guān)的課程可以根據(jù)大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐編排、設(shè)計(jì)。在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生在不同時(shí)期會(huì)遇到不同的問(wèn)題，科學(xué)合理地根據(jù)他們的數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)資源，確定教育內(nèi)容，能更有效地幫助他們提升數(shù)字素養(yǎng)水平。

4.3 平易近人且反饋及時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“數(shù)字化生存”項(xiàng)目以交互式在線學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)為用戶提供隨時(shí)的反饋，拉近設(shè)計(jì)者與用戶的距離，避免其因?yàn)樾畔⑦^(guò)載和挫敗感導(dǎo)致信心缺失。在“數(shù)字化生存”項(xiàng)目中，數(shù)字活動(dòng)多以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等實(shí)踐性較為強(qiáng)的形式展開(kāi)，用戶在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)接受系統(tǒng)的反饋。這些反饋信息并非枯燥而無(wú)趣的，而是生活中活生生的例子，給人一種平易近人的感覺(jué)。例如在“決定在網(wǎng)上信任什么”這一數(shù)字活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)購(gòu)買(mǎi)新洗衣機(jī)的情景：你的舊洗衣機(jī)壞了，但你的預(yù)算有限，于是通過(guò)比價(jià)網(wǎng)站，你決定在一個(gè)新網(wǎng)站上購(gòu)買(mǎi)新洗衣機(jī)。你如何評(píng)估比價(jià)網(wǎng)站或者購(gòu)物網(wǎng)站的信息可信度？在隨后的反饋信息中，你了解到，在獲取信息時(shí)，“誰(shuí)”提供信息，“為什么”提供信息，“什么時(shí)候”提供信息，解決這3 個(gè)問(wèn)題有助于你對(duì)信息來(lái)源進(jìn)行評(píng)估。

在大部分高校中，由于數(shù)字素養(yǎng)教育多以課程學(xué)習(xí)和專題講座的形式開(kāi)展，缺少相關(guān)數(shù)字實(shí)踐的輔助，學(xué)習(xí)體驗(yàn)自然也差強(qiáng)人意。借鑒“數(shù)字化生存”項(xiàng)目，我們可以為大學(xué)生搭建一個(gè)數(shù)字素養(yǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或網(wǎng)站，巧妙地將數(shù)字實(shí)踐與理論教學(xué)相融合，為他們營(yíng)造良好的數(shù)字素養(yǎng)教育環(huán)境。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中巧妙地嵌入反饋機(jī)制，利用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來(lái)觸發(fā)學(xué)習(xí)反饋，并形成后續(xù)的推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容。