雨課堂在護理專業(yè)病原生物學與醫(yī)學免疫學教學中的應用

周亞妮，李娟芳，孫衛(wèi)華，張 甲

（1.商洛學院健康管理學院，陜西 商洛 726000；2.商洛職業(yè)技術(shù)學院，陜西 商洛 726000）

隨著高校教育教學改革的不斷推進和信息技術(shù)的快速發(fā)展，學生獲取知識的渠道更加多樣，各種教學工具和手段被廣泛使用，并取得良好效果。教育部2018年提出的《教育信息化2.0行動計劃》和2019年提出的《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，明確指出深入落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以現(xiàn)代教育信息化支撐未來教育的發(fā)展[1]，標志著我國教育信息化已從數(shù)字校園建設(shè)逐步向智慧校園轉(zhuǎn)變，這就對教育教學思維、教學形式及結(jié)構(gòu)提出了更高要求。

病原生物學與醫(yī)學免疫學是一門理實結(jié)合的醫(yī)學專業(yè)必修課，病原生物學部分知識點多，醫(yī)學免疫學部分知識更新快、枯燥、晦澀難懂，加之課時壓縮、內(nèi)容刪減，給教學帶來一定影響。近年來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等學習方式應用廣泛，也在一定程度上為學生學習該課程起到了促進作用，但學生課業(yè)完成率僅為10%左右。2016年，學堂在線與清華大學聯(lián)合研發(fā)的智慧網(wǎng)絡(luò)教學軟件——雨課堂，為課堂教學改革提供了技術(shù)支持。雨課堂的推出實現(xiàn)了PowerPoint和微信公眾號無縫銜接，給課前、課上、課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗[2]。2019年，依托陜西省教育廳高等教育教學改革課題，我院微免寄教研室將雨課堂應用于病原生物學與醫(yī)學免疫學課程教學，使PPT、慕課、微課、微信融為一體，建立“課前—課中—課后”全程貫通授課模式，取得較為滿意的教學效果。

1 對象與方法

1.1 對象

以商洛職業(yè)技術(shù)學院2019級高職護理1班（44人）為傳統(tǒng)教學組（對照組），2019級高職護理2班（45人）為雨課堂教學組（試驗組），兩班為平行班，學生年齡、性別、前期學習成績、基礎(chǔ)課成績等比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。對照組采用傳統(tǒng)教學模式，試驗組利用智慧教學工具雨課堂進行混合式教學[3]。兩組均使用于虹主編的全國醫(yī)學類專業(yè)“十三五”規(guī)劃創(chuàng)新教材《病原生物學與醫(yī)學免疫學》，授課教師相同。

1.2 方法

1.2.1 教學設(shè)計 對照組：采用常規(guī)理論課教學方法，以教師講授為主。試驗組：教師利用雨課堂創(chuàng)建班課，通知學生加入，實施混合式教學。

1.2.2 試驗組教學實施（1）課上。教師在線發(fā)布部分課件，學生通過手機端觀看。教師將以往教學時使用的PPT課件在安裝了雨課堂軟件的電腦上打開，點擊工具欄中的“微信掃一掃”按鈕登錄后獲取課堂二維碼，將二維碼發(fā)送給學生。學生只需掃碼就能在“我的課程”中瀏覽PPT。教師點擊“開始上課”按鈕，學生手機端即可依次接收講授內(nèi)容的PPT。學生可以點擊“不懂”按鈕，將問題反饋給教師，也可發(fā)送彈幕，教師根據(jù)學生反饋及時對教學內(nèi)容做出調(diào)整。

（2）課后。教師通過雨課堂將課后學習內(nèi)容和單元檢測題推送給學生，學生利用課余時間進行碎片化學習。教師通過雨課堂平臺查看學生學習情況，及時掌握學生的薄弱環(huán)節(jié)、易錯知識點，統(tǒng)計答錯學生名單，針對共性問題做統(tǒng)一解答，對學生發(fā)來的問題進行單獨回復。

1.2.3 評價指標（1）總評成績。課程總評成績由兩部分組成：期末筆試成績（占60%），滿分為100分；平時成績（占40%），包括簽到、作業(yè)、筆記、回答問題、討論等。兩組采用同一試卷及評分標準。

（2）教學效果問卷調(diào)查。通過雨課堂向試驗組發(fā)放教學效果調(diào)查問卷，了解學生教學滿意度。

（3）自主學習能力測評。參照學生學習能力調(diào)查表設(shè)計[4]調(diào)查問卷，包括自我管理能力、信息能力和合作學習能力3個維度，分較差、一般、優(yōu)良3個級別，分別計0～2分。

1.2.4 統(tǒng)計學分析 應用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，獨立樣本采用t檢驗，正態(tài)分布資料以均數(shù)±標準差（±s）表示。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組成績比較

試驗組平時成績、期末筆試成績、總評成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05，P＜0.01），見表1。

表1 兩組成績比較（±s，分）

表1 兩組成績比較（±s，分）

n對照組試驗組44 45 t值P組別 平時成績75.33±9.09 79.26±10.01 2.634＜0.01期末筆試成績79.86±9.52 82.13±8.67 3.305＜0.05總評成績77.45±8.49 81.17±12.94 1.928＜0.05

2.2 試驗組問卷調(diào)查結(jié)果（見表2）

表2 試驗組問卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]

教學結(jié)束后，通過雨課堂發(fā)放調(diào)查問卷，共回收45份。86.67%的學生對教學效果滿意，11.11%的學生認為教學效果一般，97.78%的學生支持繼續(xù)使用雨課堂教學。

2.3 兩組自主學習能力比較

試驗組自主學習能力調(diào)查問卷總分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；兩組除信息能力維度得分比較差異無統(tǒng)計學意義外，自我管理能力、合作學習能力維度得分比較差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0.01，P＜0.01），見表3。

表3 兩組自主學習能力比較（±s，分）

表3 兩組自主學習能力比較（±s，分）

對照組試驗組t值P組別 信息能力維度30.69±3.54 31.31±3.89 1.681＞0.05 44 45 n 自我管理能力維度32.35±4.26 33.86±3.45 1.936＜0.05合作學習能力維度22.48±3.01 24.26±2.49 2.958＜0.01總分85.52±5.98 88.43±4.51 3.346＜0.01

3 討論

隨著信息技術(shù)的廣泛應用，高等教育教學模式層出不窮，現(xiàn)代教育技術(shù)與方法在教育領(lǐng)域被廣泛應用。醫(yī)學教育教學改革的重點是以崗位勝任力為導向，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和自主學習能力，樹立“以學生為中心、教師為引導”教學理念[5-6]。雨課堂在當前教育改革大潮中應運而生，真正實現(xiàn)對教學環(huán)節(jié)全程監(jiān)測，做到“教”與“學”無縫對接，趣味性的教學形式充分調(diào)動學生學習積極性，能有效提高教學效果[7]。

3.1 豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生學習成績

例如，“細菌的分布與外界因素對細菌的影響”課后，將“抗生素濫用導致耐藥細菌產(chǎn)生，誘發(fā)全身性真菌感染”案例視頻推送給學生，通過生動而真實的醫(yī)療案例啟發(fā)學生思維，使其理解抗生素濫用的危害。在“臨床超敏反應”課前，將“某影視劇中一名7歲兒童輸液過程中突然出現(xiàn)藥物過敏反應的危急狀況”視頻推送給學生，讓學生認識到生活中的過敏反應及其后果，進而對“臨床超敏反應”這節(jié)課產(chǎn)生濃厚興趣及探索欲望。利用雨課堂預習使學生對所學內(nèi)容有了初步了解，學生帶著問題上課，加深對知識的理解。對于有疑問的地方，學生可以通過彈幕或者在PPT上標注及時反饋給教師，便于教師對共性或個性問題進行解答，對重難點知識進行梳理。課后，教師布置作業(yè)、檢測習題，使學生鞏固理論知識，明顯提升教學效果。本研究結(jié)果顯示，試驗組總評成績顯著高于對照組（P＜0.05），進一步說明利用雨課堂進行病原生物與醫(yī)學免疫學教學可以有效提高學生學習成績。

3.2 使教學由傳統(tǒng)的教師主導型向師生對話型轉(zhuǎn)變，提高學生自主學習能力

傳統(tǒng)教學模式下，教師無法全程監(jiān)測學生學習情況，將雨課堂引入教學后，教師成為學生學習的組織者和引導者，學生通過課前和課后學習實現(xiàn)了知識由碎片化到系統(tǒng)化的整合，提高了自主學習能力和解決、分析問題能力[8]。本研究顯示，試驗組自我管理能力和合作學習能力維度得分均高于對照組（P＜0.01，P＜0.05），說明將雨課堂引入教學能夠提高學生自主學習能力。

3.3 為師生搭建互動平臺，促進知識傳遞和能力提升，提高學生滿意度

傳統(tǒng)教學模式下，師生互動僅局限于課堂，將雨課堂引入教學后師生互動成為常態(tài)，課堂掃碼簽到、發(fā)送彈幕、隨機點名、課堂紅包、討論等功能不僅豐富了教學手段，而且激發(fā)了學生學習興趣，提高了課堂教學效果[9-10]。通過問卷調(diào)查可以看出，試驗組教學滿意度較高，說明學生對本組教學方法十分滿意。