高職院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建研究

梁 勇，黃 陳，陳 毓，陳 巍，楊海峰

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

1 引言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出從2022年開始，探索組建一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1]。這從國家層面對高職院校教師能力及評價(jià)提出了具體要求。然而，當(dāng)前高職院校教師教學(xué)能力的認(rèn)知存在較多爭議，導(dǎo)致教師教學(xué)針對性不強(qiáng)，實(shí)效性不高。將基礎(chǔ)教育階段的評價(jià)方法直接移植到高職院校教師教學(xué)能力評價(jià)中，會使教師產(chǎn)生教學(xué)能力認(rèn)知方面的偏差，導(dǎo)致對教學(xué)能力的理解與教學(xué)實(shí)施過程脫離具體工作情境。

本研究從高職院校教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)踐性角度出發(fā)，以教學(xué)能力結(jié)構(gòu)理論和高職教育基本理論為指導(dǎo)，結(jié)合文獻(xiàn)研究構(gòu)建高職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型。提供理論基礎(chǔ)和框架，并給出操作性建議，對高職院校教師教學(xué)能力的提升路徑提供一定理論支持。

2 高職教師教學(xué)能力研究現(xiàn)狀

在青年教師教學(xué)能力研究方面，許峰提出了提高青年教師教學(xué)能力的三級策略：學(xué)校發(fā)揮計(jì)劃與控制作用，完善機(jī)制和平臺；學(xué)院擔(dān)任責(zé)任主體，并在整個過程中實(shí)施培訓(xùn)工作；青年教師發(fā)揮參與性作用，以充分發(fā)揮主觀能動性[2]。李可通過對青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，提出高職院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)可采取導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)制、輪訓(xùn)培訓(xùn)制、互聽互評制、評比考核制4種方式[3]。張忠在分析了當(dāng)前高職青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題后，提出建立和完善培訓(xùn)體系、激發(fā)專業(yè)發(fā)展意識、調(diào)動內(nèi)生動力、建立保障體系4方面的解決路徑，為提升青年教師教學(xué)能力提供了參考[4]。丁禮明鑒于高職教育的普及進(jìn)程，提出提高青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的策略：高校與企業(yè)和行業(yè)內(nèi)外結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)；派專職教師輪流到基層進(jìn)行長期實(shí)習(xí)或定期短期實(shí)習(xí)[5]。

在專業(yè)教師教學(xué)能力研究方面，謝印成通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高職院校專業(yè)教師對微課的重要性認(rèn)識不夠、微課制作能力比較薄弱、微課教學(xué)應(yīng)用能力薄弱等是主要制約因素，提出應(yīng)通過舉辦微課制作技術(shù)講座、加強(qiáng)微課教學(xué)應(yīng)用和積極參加微課比賽等綜合措施，提升專業(yè)教師的教學(xué)能力[6]。王進(jìn)運(yùn)用便利抽樣法，利用信息化教學(xué)能力量表和信息化教學(xué)能力獲取量表對江蘇省高職護(hù)理教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。結(jié)果表明：高職護(hù)理教師的信息化教學(xué)能力處于中等水平。建議高職院校和教育管理部門拓展教師信息化教學(xué)能力提升途徑，以提高信息化教學(xué)能力[7]。彭茜茜分析了高職英語教師發(fā)展困境，提出高職英語教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注市場需求和社會發(fā)展，積極參加教學(xué)大賽和教學(xué)觀摩活動，到企業(yè)掛職鍛煉，參加培訓(xùn)與進(jìn)修，關(guān)注課堂教學(xué)改革，從而提升自身教學(xué)能力[8]。曾小林通過分析高職院校思想政治教學(xué)現(xiàn)狀及影響教學(xué)能力的主要因素，提出了提高思想政治教師教學(xué)能力的主要途徑：一是外在動力，即通過學(xué)校和教學(xué)管理部門進(jìn)行推廣。二是內(nèi)在動力，即教師根據(jù)自身特點(diǎn)主動提高教學(xué)能力。內(nèi)外結(jié)合，相互補(bǔ)充[9]。黃宏偉分析了高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)中的主要問題，提出從政府、學(xué)校和教師3方面入手，采取政策導(dǎo)向、企業(yè)參與、學(xué)校培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等措施，加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)[10]。歐陽建友等針對專業(yè)教師教學(xué)能力存在的主要問題，提出專業(yè)教師要更新教育理念；加強(qiáng)內(nèi)部管理，完善制度體系，構(gòu)建有效的激勵機(jī)制；準(zhǔn)確定位，多渠道多途徑、有針對性、有目的地進(jìn)行強(qiáng)化和培訓(xùn)，全方位提高教師實(shí)踐能力[11]。

在提高高職兼職教師教學(xué)能力方面，曹勇從職業(yè)發(fā)展理論角度分析了提高高職兼職教師教學(xué)能力所面臨的困難，提出了提高兼職教師教學(xué)能力的途徑：第一，在教師層面，要注意自身師德建設(shè)；第二，在學(xué)校層面，應(yīng)建立有效的兼職教師管理系統(tǒng)和校本培養(yǎng)體系；第三，在企業(yè)層面，應(yīng)提供必要的支持，以加強(qiáng)校企合作基地建設(shè)；第四，在政府層面，要積極促進(jìn)校企合作，為企業(yè)參與教學(xué)工作提供經(jīng)濟(jì)保障[12]。朱平結(jié)合高職院校兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建了引領(lǐng)式兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)平臺，提高了兼職教師教學(xué)能力[13]。劉雪梅分析了廣西高職教師發(fā)展現(xiàn)狀、問題及原因，進(jìn)而提出教學(xué)能力提升對策：創(chuàng)新發(fā)展，堅(jiān)持校企合作、知行合一；協(xié)調(diào)發(fā)展，注重教學(xué)相長；開放發(fā)展，提升信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平；共享發(fā)展，拓展國際交流與合作等[14]。姜運(yùn)隆通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)制約教學(xué)能力提升的主要因素包括培訓(xùn)機(jī)制不健全、教學(xué)資源的支持與利用不足、職業(yè)成就感低、教師相互交流和合作的程度不深等。為此，提出了提高教學(xué)能力的策略：建立完善的教師教學(xué)能力提升平臺和機(jī)制，引領(lǐng)教師教學(xué)能力提升的方向，探索教師教學(xué)能力提升的方法[15]。張洪春等通過量化高職教師教學(xué)能力的發(fā)展過程和目標(biāo)，形成了高職教師教學(xué)能力的成熟度模型，分為5個級別：第一是初始級別，第二是可改進(jìn)級別，第三是可管理級別，第四是可發(fā)展級別，第五是成熟級別。將成熟度模型與教師教學(xué)能力培訓(xùn)、教師職稱和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)能力的提升[16]。

3 高職院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)

3.1 教學(xué)能力三維結(jié)構(gòu)模型

W MMolenaar等的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型指出，教學(xué)能力由能力構(gòu)成、組織水平和教學(xué)領(lǐng)域3個維度構(gòu)成[17]。由于該模型建立在以學(xué)生為中心的教學(xué)活動基礎(chǔ)上，教師在整個教學(xué)活動中主要是資源開發(fā)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并不適用于我國以教師為中心的教學(xué)模式。

徐繼紅借鑒W M Molenaar提出的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，基于對研究型大學(xué)教師的教學(xué)行為分析，提出職業(yè)知識、職業(yè)態(tài)度和個人特質(zhì)是高校教師教學(xué)能力的核心要素，是教師職業(yè)能力的基礎(chǔ)[18]。與W M Molenaar的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型相比，徐繼紅的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型在一定程度上更符合我國教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，可以為研究我國高職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型提供一定參考。

3.2 高職教師教學(xué)能力三維結(jié)構(gòu)模型

由于高職教育與學(xué)科型普通高等教育在人才培養(yǎng)模式、途徑、手段、目的等諸多方面存在巨大差異，高職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型也必然存在差異。在構(gòu)建高職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型過程中，關(guān)鍵要把握以下3個問題：高職教師的教學(xué)能力是什么能力？在何處發(fā)力？以什么形式發(fā)力？帶著對這3個問題的思考，筆者以高職教育基本理論為指導(dǎo)，借鑒徐繼紅等的模型，對高職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.2.1 以教學(xué)活動主體為起點(diǎn)，建構(gòu)能力構(gòu)成維度 高職院校教師能力結(jié)構(gòu)模型的能力構(gòu)成維度由內(nèi)到外依次為能力構(gòu)成維度、工作領(lǐng)域維度和教學(xué)活動維度。根據(jù)經(jīng)典勝任力冰山模型、素質(zhì)洋蔥模型等相關(guān)結(jié)構(gòu)模型，可推測教學(xué)技能是最易于培養(yǎng)的能力，位于冰山顯露的部分；教學(xué)知識是教學(xué)能力的半顯半隱的中間層部分，后天獲得及改變比個人特質(zhì)容易，但比教學(xué)技能的改變要困難；個人特質(zhì)是教學(xué)能力的內(nèi)隱部分，是個人相對穩(wěn)定的思想和情緒方式，是在不同情境下均表現(xiàn)出的特點(diǎn)，如態(tài)度、動機(jī)等。個人特質(zhì)處于教師教學(xué)勝任力的最里層，也是最難以觀察、評價(jià)和改變的，但對學(xué)生發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是影響教學(xué)能力的重要隱性因素。由此可以看出，以教學(xué)活動主體為起點(diǎn)，建構(gòu)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型的能力構(gòu)成維度，回答了高職教師教學(xué)能力是種怎樣的能力這一問題。

3.2.2 以教學(xué)活動場所為起點(diǎn)，建構(gòu)工作領(lǐng)域維度 高職教育為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)活動方面凸顯實(shí)踐性，以崗位需要、實(shí)踐操作為目的。高職院校教學(xué)分為以下幾種類型：課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)。以高職院校教師教學(xué)活動的場所為起點(diǎn)，可以劃分出高職院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型的工作領(lǐng)域維度構(gòu)成，包括課堂教學(xué)能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力、工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)能力等。后兩種能力綜合反映了實(shí)踐教學(xué)能力，體現(xiàn)了教學(xué)能力的特殊性。以教學(xué)活動場所為起點(diǎn)，建構(gòu)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型的工作領(lǐng)域維度，回答了高職教師教學(xué)在何處發(fā)力的問題。

3.2.3 以教學(xué)活動方式為起點(diǎn)，建構(gòu)教學(xué)活動維度 以教學(xué)活動方式為起點(diǎn)，考查高職院校教師的教學(xué)能力，解析高職教師教學(xué)能力的基本構(gòu)成。筆者認(rèn)為，高職教師教學(xué)活動的主要方式可以歸納為以下幾種：教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)創(chuàng)新。因此，從教學(xué)活動維度來看，教學(xué)能力可分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。以教學(xué)活動方式為起點(diǎn)，建構(gòu)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型的教學(xué)活動維度，回答了高職教師教學(xué)能力通過什么形式發(fā)力的問題。

綜上所述，本文在文獻(xiàn)研究和理論研究基礎(chǔ)上構(gòu)建了高職院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，得到由能力構(gòu)成、工作領(lǐng)域和教學(xué)活動三大維度有機(jī)結(jié)合的結(jié)構(gòu)模型。這很好地回答了高職教師教學(xué)能力是種怎樣的能力、在何處發(fā)力、以什么形式發(fā)力這3個問題。教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型符合高職教學(xué)活動的基本規(guī)律，突出高職教育的特點(diǎn)，消除了嫁接基礎(chǔ)教育或普通高等教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型的弊端，為后續(xù)高職院校教師教學(xué)能力評價(jià)體系構(gòu)建提供了理論依據(jù)和框架，對高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展路徑的探索提供了一定的理論支持。