混合式教學模式下成人英語課程思政探索

宋 頡

(上海開放大學 上海 200433)

一、引言

黨的十八大以來，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會等重要會議上多次發(fā)表重要講話，強調要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，明確提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措?！鋵嵙⒌聵淙烁救蝿眨仨殞r值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[1]。

近年來，隨著全國高校對課程思政建設日益重視，高校外語專業(yè)領域對思政教育進行了頗多探索，研究成果大量涌現(xiàn)。蒙嵐[2]、岳曼曼[3]等從混合式教學模式切入，探討大學英語課程思政的路徑；孫有中從課程思政視角，分析了高校外語教材設計[4]；劉建達構建了課程思政背景下的大學外語課程改革BIPA模型[5]；楊婧對大學英語課程思政教育進行了實踐研究[6]。

但總體而言，研究大多以傳統(tǒng)教學模式為背景，對混合式教學模式下的成人英語學習者關注較少。鑒于此，本文聚焦混合式教學模式下的成人英語學習者，旨在對英語課程思政教學進行有益的探索。

二、成人英語課程思政的可行性和必要性

1．混合式教學模式為成人英語課程思政提供便利條件

隨著信息技術的發(fā)展及其在教育領域的應用，將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學方式相結合的混合式教學模式日益普及。混合式教學以建構主義、人本主義和認知學習理論等為理論基礎，強調學習者的主動探索和主動建構，重視學習者之間的互動，也強調教師對學習者學習策略和學習手段的指導[7]。它不僅包括教學方式的混合，而且包含教育技術手段、教學方法等方面的融合[8]。

上海開放大學在開放教育領域深耕多年，為了滿足學習者的不同需求，采用靈活便捷的混合式教學模式開展教學，并不斷探索創(chuàng)新。目前，教學方式有直播、面授等多種組織形式，學習者可以選擇網(wǎng)絡或手機等不同學習媒介進行學習。同時，教師創(chuàng)設了面授課堂、在線學習平臺、微信群等多樣化的學習環(huán)境，混合使用任務型教學法、講授法等多種教學方法，并提供了教學視頻、在線課程、學習網(wǎng)站和微信公眾號等豐富的學習資源。成熟的混合式教學模式為推進課程思政、實現(xiàn)“三全育人”創(chuàng)造了有利條件。

2.成人英語學習者需要課程思政教育

開放教育模式下的成人學習者具有鮮明的特點。學習者大多在職，工學矛盾較為突出，對他們而言學習需要強大的意志力和自律能力。他們往往具有一定的生活經(jīng)驗和工作經(jīng)歷，已形成自己的人生觀、世界觀和價值觀。此外，他們在學習基礎、學習需求、學習能力和學習風格等方面差異較大。有的學生具備一定的英語基礎和自主學習能力，對英語學習富有熱情，內部動機強；有的學生英語基礎薄弱，學習習慣和自學能力欠佳，缺乏學習主動性。

鑒于此，針對成人英語學習者的課程思政教學尤為重要和迫切。通過課程思政，有助于他們深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定“四個自信”，弘揚時代精神，將黨的創(chuàng)新理論與自身工作實踐相結合；還有助于他們深刻理解社會主義核心價值觀，培養(yǎng)敬業(yè)、奉獻、誠信、創(chuàng)新的職業(yè)精神；也有利于他們塑造堅毅的品格，堅持終身學習，提升自主學習能力，成為社會主義建設者和優(yōu)秀的“當班人”。

3.課程思政融入英語教學是學科發(fā)展需要

英語專業(yè)屬于人文學科，應當以人為本，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、價值取向、思辨能力等。但是，長久以來英語教學存在著偏重語言知識和語言技能的講授，卻忽視價值觀引領和批判性思維能力培養(yǎng)的問題。在中國特色社會主義新時代，國家和社會對外語人才培養(yǎng)提出了更高要求，外語專業(yè)教學亟需改革。外語專業(yè)的未來發(fā)展需要課程思政的融入，將價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)有機地結合起來，從而培養(yǎng)具有人文情懷、文化自信、國際視野和跨文化溝通能力的優(yōu)秀外語人才。楊金才指出，在外語教學過程中應當引導學生樹立正確的價值觀。培養(yǎng)學生批判性思維能力首先從價值觀引領入手，培養(yǎng)他們的中國認同和主流意識形態(tài)價值觀[9]。因此，課程思政的融入也為外語學科的發(fā)展提供了新的動力，使外語專業(yè)建設與時代發(fā)展更加吻合，推動學科走出新的發(fā)展之路[10]。

三、成人英語課程思政融入策略

在成人英語的教學實踐中，筆者將課程思政融入學習目標、學習活動、學習過程和學習評價等方面，對成人英語課程思政進行了一些探索。

1.以學習目標為指引，有機融入課程思政

學習目標是課程教學的依據(jù)和起點，也是對學習者通過教學所取得的效果的具體、明確的描述。為了使課程思政潛移默化地融入課程教學，教師應當注意挖掘教材內容的思政內涵，有機融入課程的教學目標。之后，將課程目標進一步細化，體現(xiàn)在每個單元的學習目標之中。思政目標應具體、明確、可衡量。

例如，筆者為商務英語本科專業(yè)的學生教授“高級英語閱讀(2)”課程時，根據(jù)課程特點和《綱要》精神，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)等重點設計課程的思政目標。一方面，要求學生了解主要英語國家的地理、歷史、文化、教育、商務環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀等，同時熟悉中國文化，使學生具備良好的跨文化交流意識與素養(yǎng)，增強人類命運共同體的意識；另一方面，要求他們深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，講好中國故事。

又如，為公共英語專業(yè)的學生講授“大學英語2”課程時，筆者注意到教材第1單元的主題是“我的家鄉(xiāng)”。于是依據(jù)《綱要》精神，將培養(yǎng)家國情懷的思政目標融入單元學習目標，旨在激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。該單元的思政目標緊密契合單元主題，有利于實現(xiàn)“鹽溶于水”的效果。

2.以提升自主學習能力為核心，創(chuàng)新思政教學活動

鑒于成人學習者的特點和學情，將思政元素融入學習活動時教師應考慮幾方面的因素。首先，學習活動應注意提升成人學習者自主學習能力，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和獨立的探究精神。其次，設計學習活動時要注意挖掘與思政目標一致的學習材料，設計新穎有效的學習活動，提供互動機會，提高學生參與學習活動的興趣。

例如，針對培養(yǎng)家國情懷的思政目標，筆者注重時效性和趣味性，貼近學生喜好。在課程導入環(huán)節(jié)，選擇了熱映影片《我和我的家鄉(xiāng)》的海報，較好地調動了學生對“我的家鄉(xiāng)”這一話題的興趣。還設計了唐詩《回鄉(xiāng)偶書》英譯的學習活動，要求學生將古詩《回鄉(xiāng)偶書》譯成英文，并與許淵沖的譯詩進行對照學習。該活動既有助于培養(yǎng)學習者熱愛家鄉(xiāng)的情感，又能激發(fā)他們對中國古典詩詞的興趣，堅定文化自信。

筆者教授“高級英語閱讀(2)”課程時，結合章節(jié)主題“貧困女性貸款與消費心理”設計了“脫貧攻堅：中國經(jīng)驗和中國貢獻”的思政目標，并圍繞目標精心設計學習活動。要求學生課前查閱中國脫貧攻堅主題的英文報道和文獻，通過“做中學”的任務驅動法鼓勵學生自主學習，提高自主學習能力。此外，鼓勵學生在課上分享脫貧攻堅的故事，既加強了課堂互動，也調動了學生積極參與學習活動的積極性。

3.以線上線下為兩翼，思政融入學習全過程

《綱要》指出，要抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，所有高校、教師和課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全程全方位育人大格局[11]?；旌鲜浇虒W模式整合了線上和線下兩種學習形式，實現(xiàn)了深度融合，在全程全方位育人方面具有獨特的優(yōu)勢。在思政教學設計時，教師應當以線上線下為兩翼，將課程思政融入學習者學習的整個過程。

課堂面授教學不可或缺，應充分發(fā)揮它在課程思政中的“主渠道”作用。課堂上，教師應采取以學生為中心的教學模式，組織課堂活動并對學生進行啟發(fā)和指導。在線教學不僅是線下教學的有益補充，而且能增強思政元素的趣味性和實效性，應善于利用并發(fā)揮其在課程思政中的輔助作用[12]。英語學習是循序漸進和長期積累的過程，非常適合利用碎片化時間、利用多種媒體進行學習。在混合式教學模式下，教師尤其需要重視對學習者在線學習習慣的引導。一方面，向學生介紹常用的在線學習平臺，如在線課程學習網(wǎng)站、手機客戶端等，向學生推薦Chinadaily、CGTN等適合英語學習的微信公眾號或App；另一方面，可以在微信群開展主題討論、分享學習資源或交流學習經(jīng)驗，并對學生進行個性化指導。

“高級英語閱讀(2)”課程中，筆者充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，將課程思政融入學生線上和線下學習的整個過程。例如，結合第二章“城市挑戰(zhàn)”的主題，制定了“理解新時代‘五位一體’總體布局，增強生態(tài)文明意識”的思政目標，并分別設計了線上和線下的學習活動。其中，線上學習活動包括課前利用網(wǎng)絡查閱城市生態(tài)文明建設主題的英文報道和文獻，預習有關上海蘇州河治理工程的補充閱讀材料。線下學習活動包括課堂上學生分享自己查閱的資料，教師對補充閱讀文章進行重點講解，以及組織學生就主題Whatcouldwedotomakethecityabetterplace開展討論。線上和線下“兩翼齊飛”，相互支撐，有效地深化了學生對生態(tài)文明思想的理解，提高了環(huán)境保護的意識。

針對“大學英語2”課程“我的家鄉(xiāng)”主題進行教學設計時，筆者將線上線下有機結合，進行了一體化設計。例如，將補充閱讀文章Top10mostcompetitivecitiesinChina提前推送在班級微信群，將學生在線自學和教師面授指導相結合。單元的主題討論也分為課堂討論和線上討論兩個環(huán)節(jié)。課堂討論以Shanghai為主題，就上海的地理位置、氣候、人口、重要性、景點、美食等進行討論，時長10分鐘左右。課后以MyHometown為主題進行線上討論，時長30分鐘左右。

4.以學習評價為導向，提高課程思政的參與度

學習評價也是學習過程的重要組成部分，對學習者的學習起到導向作用，能夠激發(fā)他們的能動性[13]。在課程考核中體現(xiàn)思政目標的測評，并且將評價標準進行清晰、具體的描述，有助于提高學習者對課程思政教學的參與度。

例如，商務英語本科“高級英語閱讀(2)”課程的學習綜合評價在形成性考核成績中占25%。原考核方案主要考核學生的面授課出勤和課堂表現(xiàn)情況。依據(jù)混合式教學模式的特點和課程思政教學目標，筆者對形成性考核方案進行了適當調整。將考核內容修改為學生直播或面授課堂參與討論、出勤以及課外英語閱讀情況等，旨在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高英語泛讀的水平?？己思殑t明確說明，課堂的主題討論共4次，每位學生應至少參加1次；思政元素的故事分享共4次，每位學生應至少分享1次。此外，對課程主題討論的評價標準也進行了明確詳細的說明，幫助學生了解討論態(tài)度、內容和表述三個評價內容的具體要求和所占比重。如表1所示：

表1 “高級英語閱讀(2)”主題討論評價標準一覽表

四、結語

在混合式教學模式下，雖然筆者對成人英語課程思政進行了一些探索，但是在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些難點與挑戰(zhàn)，如學習者在學習基礎、學習需求和個人經(jīng)歷等方面千差萬別，教師很難有全面和深入的了解，在一定程度上影響了教學效果；個別工學矛盾突出的成人學習者不能堅持線下到課，線上自學也難以保證，這也不利于課程思政教學的開展。因此，在今后的課程思政教學實踐中，教師有必要圍繞學習者學情分析和學習過程的監(jiān)控及指導進行進一步的探索和研究。