貴州高職教師對(duì)在線開放課程的持續(xù)使用意愿及影響因素分析

龔 英

(貴州開放大學(xué) 貴陽 550004)

新時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已成為必然趨勢(shì)，在線開放課程的發(fā)展為高校教學(xué)改革開辟了新的路徑。近年來，我國(guó)在線開放課程發(fā)展迅猛，繼2017年推出首批490門國(guó)家精品在線開放課程后，2018年801門課程獲得認(rèn)定。[1]2015年，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用，著力推動(dòng)在線開放課程的廣泛應(yīng)用”[2]。這表明，建好在線開放課程是發(fā)揮其作用的前提，而用好在線開放課程才是最終的落腳點(diǎn)。因此，如何用好在線開放課程是值得深入探討研究和亟待解決的關(guān)鍵問題。貴州高職院校的在線開放課程不僅在建設(shè)數(shù)量、內(nèi)容質(zhì)量、影響效應(yīng)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一流本科院校，而且在教育教學(xué)中的應(yīng)用情況和取得實(shí)效依然是個(gè)大問題。對(duì)此，本文通過分析貴州高職教師對(duì)在線開放課程的持續(xù)使用意愿，深入探究影響教師持續(xù)使用意愿的影響因素，力圖為激發(fā)教師使用在線開放課程的熱情和可持續(xù)性提出有效的對(duì)策建議。

一、調(diào)查方法及樣本選擇

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法收集資料。2021年5月至6月，筆者以貴州高職院校的教師為調(diào)查對(duì)象，通過問卷星及紙質(zhì)問卷，采取隨機(jī)抽樣的方式，一共發(fā)放問卷203份，收回198份，得到有效問卷192份。該問卷主要是對(duì)教師使用在線開放課程進(jìn)行教學(xué)的情況、使用效果、持續(xù)使用意愿及需求進(jìn)行調(diào)查。為了更全面地了解教師對(duì)在線開放課程的持續(xù)使用意愿，筆者在進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，又采用了訪談法，通過與被調(diào)查者進(jìn)行面對(duì)面的深入交談，進(jìn)一步完善所需的信息和數(shù)據(jù)，并利用SPSS19.0軟件對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查的基本情況分析

(一)教師的基本情況

通過對(duì)調(diào)查問卷的整理分析可知，男性教師有92人，女性教師有100人，從教師年齡構(gòu)成來看，31—50歲的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的71.9%；其次是30歲以下的，占總?cè)藬?shù)的17.2%；50歲以上的較少，僅占總?cè)藬?shù)的10.9%。從樣本教師的職稱來看，講師及副教授所占比例最高，占總?cè)藬?shù)的68.3%，其次是助教，占總?cè)藬?shù)的22.9%(見表1)。

表1 被調(diào)查教師的性別、年齡和職稱情況

(二)教師使用經(jīng)歷分析

筆者根據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中曾經(jīng)使用過在線開放課程的教師占總?cè)藬?shù)的78.1%(見圖1)，這表明貴州高職教師利用在線開放課程開展教學(xué)已較為普遍。并且筆者在訪談中還了解到，新冠肺炎疫情期間，為了響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，貴州高職院校紛紛采用了網(wǎng)絡(luò)授課的形式。在教學(xué)過程中，很多教師充分發(fā)揮了在線開放課程不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，利用在線開放課程來輔助教學(xué)，所以才呈現(xiàn)出較高的使用占比。但隨著課堂教學(xué)的逐漸恢復(fù)，仍在繼續(xù)使用在線開放課程開展教學(xué)的教師占比明顯下降，這說明貴州高職教師利用在線開放課程進(jìn)行教學(xué)的可持續(xù)性不強(qiáng)。

圖1 教師使用在線開放課程的情況

(三)教師持續(xù)使用意愿的分析

通過對(duì)貴州高職教師是否愿意持續(xù)使用在線開放課程進(jìn)行教學(xué)的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)只有44%的教師表示愿意持續(xù)使用(見圖2)，這表明貴州高職教師持續(xù)使用在線開放課程的意愿并不高。要通過在線開放課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行變革是不可能在短期內(nèi)完成的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期作用的過程，因此，教師只有在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)、有效地使用在線開放課程，才有可能對(duì)日常教學(xué)產(chǎn)生較為明顯的積極影響，并且教師自身對(duì)在線開放課程的使用意愿是其利用在線開放課程進(jìn)行教學(xué)改革的前提條件。對(duì)此，要促使貴州高職教師持續(xù)使用在線開放課程，首先需要弄清楚哪些因素會(huì)對(duì)教師的持續(xù)使用意愿產(chǎn)生重要影響。

圖2 教師持續(xù)使用在線開放課程意愿的分析結(jié)果

三、教師持續(xù)使用意愿的影響因素分析

本研究從教師的個(gè)體特征、教師對(duì)在線開放課程相關(guān)政策的了解程度、學(xué)校的宣傳力度、教師對(duì)學(xué)校配套政策的滿意度、在線開放課程的使用效果五個(gè)方面深入探索其對(duì)教師持續(xù)使用在線開放課程意愿的影響。

(一)研究假設(shè)

1.教師的個(gè)體特征

個(gè)體特征包括教師的性別、年齡、學(xué)歷及職稱四個(gè)指標(biāo)。第一，從性別來看，相對(duì)于女性教師而言，男性教師更具挑戰(zhàn)精神，因此假設(shè)男性教師更愿意持續(xù)使用在線開放課程。第二，從年齡來看，一般而言，越年輕就越有活力，對(duì)新鮮事物也會(huì)有更強(qiáng)烈的好奇心和更高的接受度，因此假設(shè)越年輕的教師越愿意持續(xù)使用在線開放課程。第三，從學(xué)歷來看，假設(shè)學(xué)歷越高的教師越愿意持續(xù)使用在線開放課程。第四，從職稱來看，假設(shè)高職稱的教師比低職稱的教師更愿意持續(xù)使用在線開放課程。

2.教師對(duì)在線開放課程相關(guān)政策的了解程度

教師對(duì)在線開放課程相關(guān)政策了解得越清楚，可能越能明白在線開放課程對(duì)教育信息化、教育現(xiàn)代化的重要影響和作用，因此假設(shè)教師對(duì)政策的了解程度越高越愿意持續(xù)使用在線開放課程。

3.學(xué)校的宣傳力度

學(xué)校對(duì)在線開放課程的宣傳力度越大，了解在線開放課程的教師和學(xué)生就越多，教師和學(xué)生對(duì)在線開放課程也就有更全面的認(rèn)知，因此假設(shè)學(xué)校的宣傳力度越大教師越愿意持續(xù)使用在線開放課程。

4.教師對(duì)學(xué)校配套政策的滿意程度

教師對(duì)學(xué)校制定的在線開放課程應(yīng)用等相關(guān)政策越滿意，使用在線開放課程的后顧之憂和阻礙就越少，在線開放課程的使用率就越高，因此假設(shè)教師對(duì)學(xué)校政策的滿意程度越高越愿意持續(xù)使用在線開放課程。

5.在線開放課程的使用效果

課程使用效果可以從學(xué)生、教師及學(xué)校三個(gè)層面進(jìn)行考察。一是從學(xué)生層面來看，學(xué)生使用在線開放課程的效果越好，越可能繼續(xù)參與在線開放課程的教學(xué)活動(dòng)，教師也就能獲得更多的動(dòng)力去持續(xù)使用在線開放課程，因此假設(shè)學(xué)生使用效果越好教師越愿意持續(xù)使用在線開放課程；二是從教師層面來看，教師對(duì)在線開放課程使用效果的評(píng)價(jià)越高，表示他們對(duì)在線開放課程的認(rèn)可度越高、體驗(yàn)感越好，這對(duì)教師持續(xù)使用在線開放課程進(jìn)行教學(xué)將產(chǎn)生積極的影響，因此假設(shè)教師使用效果越好越愿意持續(xù)使用在線開放課程；三是從學(xué)校層面來看，學(xué)校對(duì)在線開放課程使用效果的評(píng)價(jià)越高，越有可能在全校范圍內(nèi)積極推行在線開放課程教學(xué)，因此假設(shè)學(xué)校使用效果越好教師越愿意持續(xù)使用在線開放課程。

(二)研究方法

本研究將“教師是否愿意持續(xù)使用在線開放課程進(jìn)行教學(xué)”作為因變量，以教師的個(gè)體特征、教師對(duì)在線開放課程相關(guān)政策的了解程度、學(xué)校的宣傳力度、教師對(duì)學(xué)校配套政策的滿意度、在線開放課程的使用效果作為自變量，探討其對(duì)教師持續(xù)使用意愿的影響。由于因變量是分類數(shù)據(jù)，且由愿意和不愿意兩項(xiàng)組成，因此本研究借助SPSS19.0軟件，采用二元Logistic回歸分析方法。

(三)結(jié)果分析

Logistic模型的回歸結(jié)果見表2。從模型結(jié)果來看，教師對(duì)在線開放課程相關(guān)政策的了解程度、學(xué)校的宣傳力度、教師對(duì)學(xué)校配套政策的滿意度、在線開放課程的使用效果是影響教師持續(xù)使用在線開放課程教學(xué)的主要因素。

1.教師的個(gè)體特征

(1)對(duì)于性別變量，以男性作為參照組，P(女)=0.496>0.05，說明不同性別之間不存在顯著差異。這與研究假設(shè)不一致，說明性別對(duì)教師持續(xù)使用在線開放課程的意愿沒有太大影響。

(2)對(duì)于年齡變量，以30歲以下作為參照組，P(31—40歲)=0.263>0.05，說明31—40歲的教師與30歲以下的教師之間不存在顯著差異；P(41—50歲)=0.002<0.05，B=-1.968，因此相比于30歲以下的教師，41—50歲的教師持續(xù)使用意愿較低；P(50歲以上)=0.014<0.05，B=-2.580，說明相對(duì)于30以下的教師，50歲以上的教師更不愿意持續(xù)使用。由此可以看出，對(duì)于年齡變量來說，結(jié)果分析與研究假設(shè)基本一致。

(3)對(duì)于學(xué)歷變量，以本科作為參照組，P(碩士研究生)=0.827>0.05，P(博士)=0.988>0.05，說明學(xué)歷對(duì)教師持續(xù)使用在線開放課程的意愿沒有顯著性影響，這與研究假設(shè)不符。

(4)對(duì)于職稱變量，以助教作為參照組，P(講師)=0.293>0.05，P(副教授)=0.460>0.05，說明講師、副教授與助教之間不存在顯著差異；P(教授)=0.013<0.05，B=-2.443，表明相較于助教，教授的持續(xù)使用意愿更低，這與研究假設(shè)不符。

2.教師對(duì)在線開放課程相關(guān)政策的了解程度

從對(duì)政策的了解程度來看，P(了解程度)=0.008<0.05，B=0.900，故該因素對(duì)教師持續(xù)使用意愿存在正影響，表示教師對(duì)在線開放課程的相關(guān)政策越了解越愿意持續(xù)使用，這與研究假設(shè)一致。

3.學(xué)校的宣傳力度

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，P(宣傳力度)=0.003<0.05，B=0.809，因此該因素對(duì)教師持續(xù)使用意愿存在正影響，表明學(xué)校對(duì)在線開放課程的宣傳力度越大，教師就越愿意持續(xù)利用在線開放課程進(jìn)行教學(xué)。

4.教師對(duì)學(xué)校配套政策的滿意程度

表2中，P(滿意程度)=0.003，在0.05的水平上顯著，且回歸系數(shù)大于零，因此該因素對(duì)教師持續(xù)使用意愿存在正影響，說明教師對(duì)學(xué)校的政策越滿意，在教學(xué)中就越愿意持續(xù)使用在線開放課程。

表2 教師持續(xù)使用意愿的影響因素分析

5.在線開放課程的使用效果

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，P(學(xué)生層面)=0.012<0.05，B=1.415；P(教師層面)=0.036<0.05，B=0.744；P(學(xué)校層面)=0.011<0.05，B=1.040，表明學(xué)生使用效果、教師使用效果以及學(xué)校使用效果都對(duì)教師持續(xù)使用意愿存在正影響，也就是說從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)角度來看，他們對(duì)在線開放課程使用效果的正面評(píng)價(jià)越多越高，教師的持續(xù)使用意愿就越高。

四、提升教師對(duì)在線開放課程持續(xù)使用意愿的策略

綜上所述，教師對(duì)在線開放課程相關(guān)政策的了解程度、學(xué)校的宣傳力度、教師對(duì)學(xué)校配套政策的滿意度、在線開放課程的使用效果都對(duì)教師持續(xù)使用在線開放課程的意愿有顯著影響。然而在實(shí)際的運(yùn)用過程中，影響教師持續(xù)使用意愿的因素眾多，并不限于本模型中的這幾個(gè)自變量，例如，我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，教師找尋合適課程資源的路徑越便捷，資源數(shù)量越多，他們就越愿意持續(xù)使用在線開放課程。盡管如此，從本模型的分析結(jié)果中，我們?nèi)匀豢梢灾烙绊懡處煶掷m(xù)使用意愿的一些主要因素。根據(jù)上述分析，為了進(jìn)一步促使教師持續(xù)使用在線開放課程，我們可以從影響教師持續(xù)使用意愿的因素著手，尋找有效的解決措施，激發(fā)教師使用的積極性和可持續(xù)性。

(一)加強(qiáng)對(duì)在線開放課程的宣傳

學(xué)生和教師對(duì)在線開放課程相關(guān)政策的了解程度及認(rèn)知情況，將直接影響其參與在線開放課程的積極性和可持續(xù)性。因此，一方面，政府和學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)在線開放課程的宣傳力度，有效提升教師和學(xué)生對(duì)在線開放課程認(rèn)知；另一方面，要積極拓寬宣傳渠道，可以充分利用自媒體平臺(tái)，拓展在線開放課程的宣傳范圍，提升在線開放課程的影響力。此外，學(xué)校要對(duì)學(xué)習(xí)和使用在線開放課過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生和教師及時(shí)給予嘉獎(jiǎng)，充分發(fā)揮榜樣的作用，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和使用氛圍，增強(qiáng)在線開放課程的對(duì)學(xué)生和教師的吸引力。

(二)完善使用在線開放課程的配套機(jī)制

第一，完善激勵(lì)和支持機(jī)制。政府應(yīng)出臺(tái)一系列政策，為推廣在線開放課程的應(yīng)用提供資金、技術(shù)、人才等方面的支持；學(xué)校則要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，指導(dǎo)教師掌握在線教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)習(xí)慣，以滿足在線開放課程促進(jìn)教學(xué)改革的需求。第二，完善應(yīng)用保障機(jī)制。一是學(xué)校要明確在線開放課程的工作量，以便對(duì)教師的工作量進(jìn)行科學(xué)合理的認(rèn)定；二是要明確版權(quán)歸屬問題，消除教師使用在線開放課程進(jìn)行教學(xué)的后顧之憂；三是要建立健全資金籌措及監(jiān)管機(jī)制，為教師提供使用在線開放課程進(jìn)行教學(xué)改革的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并確保有充足的資金保障教師對(duì)在線開放課程的持續(xù)使用。

(三)強(qiáng)化課程建設(shè)，提升課程使用效果

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的在線開放課程是國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分，是高等院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容，內(nèi)容豐富且實(shí)用性強(qiáng)的在線開放課程有助于保證教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果。當(dāng)前，我國(guó)的在線開放課程數(shù)以萬計(jì)，相較于本科名校、名師推出的在線開放課程，貴州高職院校推出的課程明顯缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)此，貴州高職院校應(yīng)基于自身辦學(xué)定位和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合貴州地方特色和高職教育特色，圍繞貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，根據(jù)本地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建設(shè)本土化、職業(yè)化、有特色、可操作的精品在線開放課程。通過強(qiáng)化課程建設(shè)，提升學(xué)生、教師和學(xué)校對(duì)在線開放課程的使用效果，進(jìn)而增強(qiáng)教師持續(xù)使用在線開放課程的主動(dòng)性和積極性。