重視隨文練筆 培養(yǎng)語用能力

江嬌嬛

摘 要：閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，雖然二者教學側重點有所不同，但是它們之間的聯(lián)系卻不可忽視。在語文教學過程中，為了培養(yǎng)學生語用能力，教師要善于將閱讀教學和寫作教學進行有效結合，在閱讀學習的基礎之上開展隨文練筆活動，以讀促寫，以寫促讀，有效提高學生的讀寫能力。文章基于語文教學過程中讀寫結合的教學優(yōu)勢，分析語文教學中隨文練筆的方式，對語文教學中讀寫結合策略進行深入探究。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）04-0058-03

就語文閱讀教學和寫作教學而言，二者雖然是語文課程教學過程中兩個不同的教學板塊，但是在實際語文教學活動中卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。學生通過閱讀可以積累豐富的寫作素材，學習別人的寫作方法，進而促進寫作能力的提升，而通過寫作鍛煉，學生可以加深對閱讀的理解，促進閱讀水平的提高。在語文教學中，教師要利用隨文練筆將閱讀知識和習作技能融為一個系統(tǒng)性的教學體系，讓讀、寫同步發(fā)力，雙管齊下，有效提升學生的綜合學習能力。因此，讀寫結合就是語文教學這艘船的雙漿，左右雙槳并駕齊驅，通力協(xié)作，才能使語文教學通向成功的彼岸。

一、語文教學中讀寫結合的教學優(yōu)勢

閱讀和寫作是語文課程教學兩個重要的組成部分，二者在教學過程中相輔相成，互相促進。在語文教材中，每一篇文章都是由眾多學者研究篩選出來的優(yōu)秀范文，其中不乏經(jīng)典名著。在教學過程中，如果能夠將學生的閱讀教學和寫作訓練進行有效結合，勢必會有效提升學生語文閱讀能力和寫作能力。在實際教學過程中，閱讀和寫作進行結合的教學優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是能夠激發(fā)學生寫作的興趣。就學生學習而言，濃厚的學習興趣是學生主動參與學習的基礎和前提。在傳統(tǒng)語文寫作練習中，往往都是由教師給出題目，學生根據(jù)教師的命題和要求進行寫作練習。在這樣的學習過程中，學生的寫作思維受到了很大的束縛，自主寫作能力和參與意識相對較低。而隨文練筆可以從學生最真實的閱讀體驗出發(fā)進行寫作練習，學生在寫作的過程中具有很大的自由性，練筆對象的選取可以是學生熟悉的現(xiàn)實人物、事物，讓學生有感而發(fā)，有事可寫，進而提升學生的寫作興趣。

二是能夠提高學生的語用能力。小學階段是學生邁入寫作的初始階段，是學生從寫話走向寫作的過渡期。在這一學段的孩子也正由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維，正處于培養(yǎng)良好學習習慣、形成一定學習能力的關鍵時期。教師可以采用形式多樣、內容豐富的小練筆，訓練學生的邏輯思維能力、語言表達能力、讀寫遷移能力，以及模仿力和創(chuàng)造力等，全面提高學生的語用能力。

三是學生可以積累大量可用的寫作素材。在語文學習過程中，語文教材中的每一篇課文都經(jīng)過編者的篩選和精心修改，集知識性、文學性、趣味性于一體，可以說都是文質兼美的范文。學生在閱讀這些課文時，由于個體的差異，會有各種不同的體驗，這些體驗正是學生進行作文的良好素材。在隨文練筆的過程中，學生不僅可以加深對閱讀對象的理解，還能夠融入自己最真實的情感，從自己真實的閱讀體驗入手對心中所思所感進行寫作記錄，為今后的習作積累豐富的素材。

二、語文教學中隨文練筆的方式分析

1.從人物形象入手進行練筆

為了更好地契合學生的閱讀學習習慣，語文文章中的人物形象大多具有明顯的個性特征。在隨文練筆的學習活動中，教師可以指導學生圍繞文章中這些鮮活的人物進行拓展寫作練習。這樣的拓展寫作練習，既能夠培養(yǎng)學生語文寫作能力，也能加深學生對課文內容的理解。

2.從文本特點入手進行練筆

語文教材中的選文有多種文體，在閱讀理解課文內容后，教師指導學生變換文章體裁進行改寫，不僅可以收到不一樣的閱讀感悟，還能加深學生對課文的理解和感悟，增強學生習作興趣，提高學生的表達能力。在語文教學過程中，教師如果只是空泛地給學生講解這些文學作品的要求和特征，對于學生而言，其很難在較短的時間內很好地理解和掌握。為此，教師可以借助隨筆練習的方式在教學完成之后，讓學生結合生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，對文章進行改寫，指導學生進行簡單的改寫練習。

3.從課文內容入手進行練筆

在日常學習過程中，在學生閱讀完一篇課文之后，其不僅要了解課文講述的內容和要表達的深層道理，同時也要接觸課文中所運用到的寫作技巧。對于學生寫作而言，一篇優(yōu)秀的文章不僅要用到各種各樣的修辭手法，還要利用優(yōu)美的語句表達自己的情感。因此，教師可以從課文內容入手，取其精華，去其糟粕，豐富學生寫作素材。

4.從課文插圖入手進行練筆

小學教材具有圖文并茂的特點，許多文章都配有相應的生動的插圖，這些插圖具有激趣、美感熏陶等功能，同時，還是進行隨文練筆的極好材料。在課文的插圖處設計練筆，可給學生無限想象的空間，激發(fā)學生的思維，加深學生對課文的理解。在指導學生進行寫作拓展練習時，教師可以帶領學生先觀察插圖內容，然后結合文章內容進行合理想象，對原文進行續(xù)寫。

三、語文教學中讀寫結合的策略

1.精選閱讀文本，奠定學生興趣基礎

興趣是最好的老師，興趣也是學生進行學習的最重要的動力。小學生的好奇心與求知欲較強，正處于認知水平與行為能力快速發(fā)展的時期，有效激發(fā)學生的練筆興趣是順利開啟讀寫結合教學的第一把鑰匙。因此，在日常教學過程中，教師要善于從學生學習特點入手，以學生學習興趣為基礎設計多樣化的教學活動，提高學生主動參與的積極性，從而有效保障讀寫結合教學質量。在隨文練筆的讀寫結合過程中，教師就可以為學生篩選出富有趣味性和文學性的文章內容，激發(fā)學生的學習興趣，為讀寫結合教學奠定良好的興趣基礎。例如，在教學《只有一個地球》一課時，在課前，教師可以設定一些學生感興趣的問題：“眾所周知，地球只有一個，為什么文章要用‘只有一個地球’作題目呢？是作者的‘懶惰’還是另有深意？”“自由閱讀，用自己的話概括文章中都寫了關于地球的什么內容?！薄白髡咴谖闹袨槭裁锤袊@‘我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了’？”讓學生帶著這些問題去閱讀，在閱讀中不斷地進行思考，使學生深刻理解文章內涵?？梢?，教師通過問題引導，既能夠為學生閱讀指明方向，充分激發(fā)起學生的閱讀欲望，也能夠突出文章的寫作技巧，為隨后的練筆活動作鋪墊，為隨文練筆活動的開展提供豐富的素材。

2.深入理解文章內涵，營造讀寫結合氛圍

深入理解文章內涵是學生進行有效閱讀學習活動的重要環(huán)節(jié)之一，在閱讀教學中，教師要幫助學生與文章作者進行深入的情感交流和碰撞，更加全面地理解作者所要表達的情感，引發(fā)學生的情感共鳴，提升閱讀學習的效果，構建良好的讀寫結合氛圍。例如，在教學《慈母情深》這篇文章時，教師可以先帶領學生有感情地朗讀，使學生通過朗讀逐步感受到母親對作者那種細膩的關愛之情，然后在有效閱讀的基礎上引導學生聯(lián)想自己的生活體驗，回想一下生活中母親給予的關心和愛護，以“母愛”為情感樞紐，帶動學生結合自己的真實感受，體會文章內涵與情感價值。最后，教師可以借助隨文練筆，圍繞“母愛”這一主題讓學生進行仿寫，以自己與母親之間的點滴小事進行寫作。如此一來，本課的教學難點也被巧妙地融合進小練筆之中，隨著練筆內容的層層深入而逐一解決，語文課堂也因充滿了學生真摯而豐富的情意，變得更加多姿多彩，富有靈魂。學生在閱讀文章的過程中，會因為文中一個詞、一個細節(jié)、一件事而回想起自身的經(jīng)歷，觸動內心最柔軟的地方。教師要善于創(chuàng)造引出學生真切感受的氛圍，在情感聚集點設計隨文練筆，讓學生自由釋放情意。在隨文練筆中，教師要學會通過課文內容渲染氣氛，引生入境，或是通過解讀課文主旨使學生產(chǎn)生共情，由課本中的間接經(jīng)驗遷移至現(xiàn)實生活中的直接經(jīng)驗，激發(fā)學生的練筆熱情，讓學生能夠積極主動進行練筆。

3.巧借教學留白，發(fā)展學生讀寫能力

課堂“留白”是一種行之有效的教學策略，它一改傳統(tǒng)教學中面面俱到的講授方式，依托學生的認知規(guī)律，在充分體現(xiàn)教師主導作用的同時實現(xiàn)了學生主體地位的回歸。在小學語文教材中，有些地方寫得比較簡略，有的在敘述時留有余地，這就為學生提供了想象、思考的空間。因此，教師要抓住機會借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。這種方法，既能發(fā)揮學生的想象力，豐富文本的內涵，又能起到練筆的效果。在隨文練筆的課堂教學中，教師可以借助教學留白，為學生預留出廣闊的寫作空間，大力發(fā)展學生自主想象能力和續(xù)寫能力。例如，在教學《祖父的園子》一課時，教師可以引導學生從初讀課文整體感知，到分析課文理清脈絡，再到深入課文情感升華。學生可以發(fā)現(xiàn)文章中用了比較大的篇幅對作者與祖父在園子中玩耍的情景進行了描寫，初讀的時候很容易讓人感覺到這是一篇情感比較輕松的記敘文章，但是在深入地閱讀后，在細節(jié)處可以發(fā)現(xiàn)在愉快情景的背后隱隱透露著一絲哀怨之情。教師要抓住文中蓄意深刻的詞句，引導學生深入思考，使學生懂得作者想通過這樣大篇幅描寫愉快的場景，突出表達自己對祖父的愛以及對自由的無限渴望。對于學生來說，這種比較隱晦的情感表達方式是不容易理解的。因此，教師可以借助隨文練筆的方式，幫助學生深入理解文章內涵，抓住文章的核心重點內容，提高學生閱讀理解能力和寫作技巧。此外，教材中的有些課文，不少地方省略號的使用意味深長，它不只是一般內容上的省略，而是留給學生不盡的遐想。把這些省略號所包含的內容想象出來，也是對文本內涵的深挖，同時讓學生沿著作者的思路進行一次大膽的猜測和想象，在圍繞主題，展開合理想象的習作訓練中得到一次鍛煉。

四、結語

在語文教學過程中，將閱讀和寫作進行有效結合，是提升學生寫作才能的重要途徑。隨文練筆作為讀寫結合的新型有效載體，其簡便易行、內容豐富、形式多樣，被越來越多的專家、學者和教師所肯定。因此，在日常語文教學過程中，教師要善于利用隨文練筆，從語文課程資源入手，為學生讀寫結合找尋有利契機，循序漸進地提升學生語文核心素養(yǎng)，幫助學生掌握科學的閱讀方法和寫作技巧。

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Pay Attention to Writing with the Text and

Cultivate Pragmatic Competence

——Discuss on the Strategy of Combining Reading and

Writing in Chinese Teaching

Jiang Jiaohuan

（Yongding Experimental Primary School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364100， China）

Abstract： Reading and writing are important parts of Chinese teaching， although their teaching emphases are different， the relationship they can not be ignored. In the process of Chinese teaching， in order to cultivate students' pragmatic competence， teachers should be good at effectively combining reading teaching and writing teaching， and carry out pen practice activities with the text on the basis of reading learning， so as to promote writing by reading and reading by writing， so as to effectively improve students' reading and writing ability. Based on the teaching advantages of the combination of reading and writing in the process of Chinese teaching， this paper analyzes the way of practicing writing with the text in Chinese teaching， and probes into the strategy of the combination of reading and writing in Chinese teaching.

Key words： primary school Chinese; practice writing with the text; combination of reading and writing; teaching strategy