高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）01-125-03

【本文著錄格式】江林波.高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].課外語(yǔ)文，2022，21（01）：125-127.

教育體制的改革要求在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是像以往那樣將教育和考試掛鉤，只是單純地追求學(xué)生的考試成績(jī)。教師必須要更正教學(xué)理念，一定要重視語(yǔ)文教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展的影響，提高學(xué)生在語(yǔ)文讀寫方面的雙向綜合實(shí)力是當(dāng)前高中語(yǔ)文教育的指導(dǎo)思想。高中語(yǔ)文教師必須秉持創(chuàng)新的教學(xué)理念，不斷地將多元化教學(xué)方式結(jié)合在一起，積極地學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)能力，在教學(xué)工作中徹底貫徹落實(shí)這一理念。

部分語(yǔ)文教師因?yàn)閼?yīng)試教育的緣故，在語(yǔ)文閱讀模塊和寫作模塊中對(duì)后者更加重視，沒有對(duì)二者整體聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。伴隨新版課程的進(jìn)行，教育部門在高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量方面提出更高的要求，教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體，并加強(qiáng)主導(dǎo)作用。教師要盡快糾正教學(xué)觀念，以創(chuàng)新方式進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫作的充分融合，使學(xué)生能平衡發(fā)展。所以，在語(yǔ)文教學(xué)的閱讀寫作結(jié)合方面的研究是有作用的，并且對(duì)時(shí)代發(fā)展有一定的意義

一、高中語(yǔ)文讀寫教學(xué)中存在的問題

（一）注重形式主義，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的重視

帶課教師的教學(xué)觀念直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，一部分受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響的教師會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中仍然采取應(yīng)試教育的方法，內(nèi)容缺少靈魂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大打折扣，嚴(yán)重的甚至厭學(xué)，表現(xiàn)得最明顯的就是命題作文。所謂命題作文，給學(xué)生一個(gè)固定的題目，在給定的框架之下寫作。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)需要主動(dòng)去接受，如果只是強(qiáng)行灌輸，學(xué)習(xí)效果只會(huì)事倍功半，其根源在于，教師只關(guān)注淺表的教學(xué)形式，而忽略了重要的靈魂。學(xué)生在寫作的過程中，只會(huì)在教師給定的框架內(nèi)表達(dá)觀點(diǎn)，無(wú)法站在自己的角度去看待問題，進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣寫出來(lái)的作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些大白話、套話、空話，這些都是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)話可寫但又為完成任務(wù)而造成的。

（二）興趣閱讀，忽視了對(duì)素材的積累

在高中生寫作過程中常常出現(xiàn)套話的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有進(jìn)行充足的閱讀積累，肚子“無(wú)貨”。實(shí)際上在高中語(yǔ)文教學(xué)課程中就存在很多閱讀的素材，只需要放慢節(jié)奏細(xì)品，學(xué)生就可以掌握。受應(yīng)試教育的影響，閱讀與寫作結(jié)合基本上大部分學(xué)生都做不到，在閱讀過程中，也只是因?yàn)榕d趣記住的，沒有去留意文章的優(yōu)美詞句。雖然學(xué)生有閱讀量，但是根本用不上。事實(shí)上部分高中生在閱讀時(shí)只是把閱讀視為消遣，沒有認(rèn)真細(xì)品，讀完書，只記得部分內(nèi)容，什么也沒學(xué)到。

（三）應(yīng)試閱讀，忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

教師在實(shí)際的授課中大多數(shù)都是先讓學(xué)生背誦一些所謂的“萬(wàn)能模板”，然后在寫作時(shí)不假思索，一直套作。這樣的教學(xué)方法完全忽略了閱讀對(duì)寫作的作用。這是因?yàn)榻處煕]有意識(shí)到讀寫二者作為一個(gè)系統(tǒng)的完整性，而是將二者分開，認(rèn)為二者互不相干，各司其職，無(wú)法在自己的教學(xué)工作中做到讀寫的相輔相成、共同促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)理念。再加上教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏移，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法，造成學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中意識(shí)到閱讀和寫作二者結(jié)合的重要性。這樣就造成學(xué)生難以在讀寫學(xué)習(xí)中得到滿足感，以至于學(xué)生對(duì)二者結(jié)合學(xué)習(xí)的興致不高，所以教師必須要在根源上解決這個(gè)問題。

大部分高中語(yǔ)文教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)是為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和對(duì)文章的分析能力，以便在考試時(shí)取得更高的分?jǐn)?shù)，這是當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，即應(yīng)試閱讀。實(shí)際上，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，更會(huì)側(cè)重閱讀知識(shí)的教學(xué)，而忽視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。除此之外，部分教師對(duì)閱讀教學(xué)僅限于書本，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維。在應(yīng)試教育中，教師會(huì)絞盡腦汁試圖用最簡(jiǎn)單的方式為學(xué)生講解閱讀內(nèi)容，這種做法雖然有助于學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，但是限制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文讀寫教學(xué)結(jié)合的有效策略研究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面認(rèn)識(shí)讀寫教學(xué)

由于我國(guó)應(yīng)試教育課程的影響，閱讀寫作以及考試成績(jī)的相關(guān)性在教師視角中是難以分割的。他們認(rèn)為閱讀課時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)直接對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生干擾，進(jìn)而影響最終的考試成績(jī)。故高中語(yǔ)文教師存在為完成課堂教學(xué)任務(wù)并發(fā)掘更多做題練習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的閱讀課時(shí)間進(jìn)行剝奪的問題。其實(shí)這種方法是有失偏頗的，教師要求學(xué)生保證每日閱讀時(shí)間，因?yàn)樘嵘喿x技巧不僅能對(duì)高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，且更有利于其他科目的學(xué)習(xí)，在閱讀與寫作的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思想和技巧。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化師生讀寫意識(shí)

閱讀與寫作是語(yǔ)文的兩個(gè)組成部分，二者密不可分，存在一種你中有我、我中有你的關(guān)系，因此它們共同構(gòu)成了語(yǔ)文這一科目的大框架。所以教師必須在自己的教學(xué)工作中充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，做到讀寫同步發(fā)展。閱讀為學(xué)生的寫作提供了素材和思路，為一篇文章的成形奠定了基礎(chǔ)，他是學(xué)生創(chuàng)作的知識(shí)來(lái)源。教師一定要將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能將閱讀鎖死、將課本視為學(xué)生閱讀的唯一來(lái)源。而是要將課本作為打開學(xué)生閱讀的鑰匙，教師在課堂上要重視課本，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)一篇優(yōu)秀的文章，如何做到更加高效閱讀來(lái)提高自己的閱讀能力。由于高中學(xué)生理解領(lǐng)悟能力不足，教師需要重視學(xué)生的基礎(chǔ)能力。這就要求教師要對(duì)教材進(jìn)行深度的挖掘與研究，在課堂上給學(xué)生做到耐心細(xì)致的講解，并且要在講解之后引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)此類文章如何去思考，如何做到高效地閱讀。

值得注意的一點(diǎn)是，高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不能簡(jiǎn)單地依靠學(xué)生的興趣。對(duì)此，需要教師能夠給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，體現(xiàn)出學(xué)生在語(yǔ)言閱讀課堂教學(xué)中的重要性和主體地位，從而給他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景和環(huán)境，既有利于他們閱讀知識(shí)和素材的豐富積累，又可以提高他們的寫作技巧和能力。

（三）開展創(chuàng)新性的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生探究實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式能力極為有限，或者是教師依據(jù)選題內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，或?qū)W生自由閱讀。這類模式一直在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中被保留并應(yīng)用。然而隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)教育方式難以適應(yīng)現(xiàn)代的需要和發(fā)展，一些問題也隨之暴露。為解決此問題，教師可以對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行更深一步探究，并利用pbl閱讀教學(xué)理念，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中能保留自己的想法，并在書本中提升自身寫作技巧。將傳統(tǒng)pbl教學(xué)方法運(yùn)用在閱讀中，選取正當(dāng)?shù)闹黝}，能夠有效對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，提升課堂效率并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)速度和加快教學(xué)進(jìn)度。這樣不但能夠提高小學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，而且能夠大大地改善課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在教授《祝?！返倪^程中，教師就可以提出問題作為指南和導(dǎo)向的途徑來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“《祝福》的中心思想是什么，祝福除了字面的意思還有別的含義嗎？”組織課堂活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手寫一條祝福語(yǔ)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)能力提高也有更明顯的作用。

閱讀教學(xué)對(duì)高中學(xué)生來(lái)說是非常重要的。因?yàn)楦咧袑W(xué)生閱歷比較淺，他們生活視野比較狹窄，寫作素材積累不夠，造成他們無(wú)法很好地構(gòu)建寫作框架。創(chuàng)作一篇好文章必定少不了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，并且還要具備良好的寫作習(xí)慣和恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。?jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)寫作能力不足的學(xué)生都是因?yàn)槿狈﹂喿x量、缺乏積累，造成在寫作時(shí)的構(gòu)思能力不足，缺少寫作素材，從而導(dǎo)致無(wú)從下筆。還有相當(dāng)一部分學(xué)生過度依賴機(jī)械的記憶，想要通過背誦一些優(yōu)秀的范文作為寫作素材，這種揠苗助長(zhǎng)的方式不但不能有效地提高學(xué)生的能力，而且這樣的死記硬背而不去提高寫作思維的方式還會(huì)導(dǎo)致大量雷同的文章出現(xiàn)。解決這個(gè)問題最好的方法就是加強(qiáng)閱讀教學(xué)，加大學(xué)生的閱讀量。但是教師一定要做到張弛有度，要讓學(xué)生明白，閱讀的目的不是找模板套作，而是通過閱讀武裝自己的頭腦，在自己的大腦里建立起一個(gè)寫作材料的“數(shù)據(jù)庫(kù)”。

三、結(jié)論

在核心素養(yǎng)下，高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教育目的是基于學(xué)生自身發(fā)展的需要以及我國(guó)社會(huì)對(duì)人才自身素質(zhì)的要求。其重要性不僅體現(xiàn)在學(xué)校的考試中，還體現(xiàn)在我國(guó)社會(huì)當(dāng)前對(duì)人才要求的指標(biāo)中，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難度比較大的一部分。學(xué)生的讀寫能力關(guān)乎學(xué)生將來(lái)學(xué)業(yè)和事業(yè)的發(fā)展，教師和學(xué)校必須重視，而讀寫結(jié)合教育則是解決這個(gè)問題的捷徑。所以高中語(yǔ)文教師必須更正自己的理念，充分意識(shí)到其重要性，在自己的教學(xué)工作中要做到符合標(biāo)準(zhǔn)，靈活構(gòu)建新的課堂教學(xué)體系，為學(xué)生日后的高質(zhì)量學(xué)習(xí)奠定雄厚的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：江林波，1983年生，江蘇灌南人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。