構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀;“少教多學(xué)”;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）01-137-03

【本文著錄格式】郭明娟.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].課外語(yǔ)文，2022，21（01）：137-139.

少教多學(xué)是新課改逐步深化的產(chǎn)物，將其與日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)相整合，能夠真正讓學(xué)生回歸教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，這對(duì)凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造具有積極意義。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，一切以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

從當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都存在著一定的不足，導(dǎo)致了日常教學(xué)效果不盡如人意。首先，很多教師仍然秉持著以往一言堂和填鴨式的教學(xué)模式，從閱讀教學(xué)出發(fā)，將閱讀文本字詞解釋、中心思想等基礎(chǔ)內(nèi)容一股腦兒地拋給學(xué)生，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的主體性被埋沒，學(xué)習(xí)積極性不高。其次，教師在課堂上不與學(xué)生進(jìn)行流暢真實(shí)的交流與溝通，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行親切的指導(dǎo)，在這樣的教學(xué)模式下，教師的地位更高，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生全身心地融入課堂教學(xué)，也導(dǎo)致學(xué)生不能深入學(xué)習(xí)和理解閱讀文本，閱讀教學(xué)失去了其原有的意義。最后，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，只追求閱讀的速度，忽略了閱讀質(zhì)量，學(xué)生閱讀的目的就是在閱讀文本中尋找相關(guān)問(wèn)題的答案，但學(xué)生的閱讀只是停留于表面，缺乏深入的理解，收獲很少，這直接影響了學(xué)生閱讀能力的提升和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、少教多學(xué)模式的基本概念

《禮記·學(xué)記》中指出：“君子之交喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思?！边@句話與少教多學(xué)理念相契合。立足于當(dāng)前的教育領(lǐng)域，少教多學(xué)就是將傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，教師的作用在于啟迪和引導(dǎo)，最終以釋放學(xué)生個(gè)性，凸顯學(xué)生主體價(jià)值，達(dá)到不需要教的完美境界。

三、構(gòu)建少教多學(xué)模式應(yīng)該遵循的原則

（一）教在必教處的原則

俗話說(shuō)得好，好鋼用在刀刃上，教師的教學(xué)也是如此，如何教、教什么是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)展開時(shí)，必須思考的問(wèn)題。教在必教處指的并不是所有的知識(shí)都需要教，更強(qiáng)調(diào)的是進(jìn)行有效的選擇，以教為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最終目的，從而真正實(shí)現(xiàn)教得有效、學(xué)得高效。

（二）學(xué)在體驗(yàn)中的原則

少教多學(xué)模式，顧名思義就是教師要減少教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)。因而教師必須發(fā)揮自身的正確引導(dǎo)、有效點(diǎn)播的作用，真正引導(dǎo)學(xué)生自主地自發(fā)地學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究，既能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，全身心地融入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)又能夠真正在體驗(yàn)思考探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在不斷地發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程中，自主思考，擺脫對(duì)教師的依賴，遇到問(wèn)題能夠自主解決。

四、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中少教多學(xué)模式的意義

少教多學(xué)，從字面上就可以看出在教學(xué)活動(dòng)中教師要少教，學(xué)生要多學(xué)，學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠多讀、多說(shuō)、多寫了。所以學(xué)生在課堂上的收獲就會(huì)更多。鑒于此，讓學(xué)生進(jìn)行思考、實(shí)踐，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

教師講授的知識(shí)少了，這在一定程度上解放了教師，教師有更多的時(shí)間和精力去研讀文本，還可以精心設(shè)計(jì)日常的教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生能夠精心、深入、深度閱讀。教師教的少了，就會(huì)考慮學(xué)情，做到少講、精講，更好地引領(lǐng)學(xué)生，教師有了大量的時(shí)間，能夠放開手腳閱讀文本，并且從自己的閱讀文本中選取適合學(xué)生的閱讀材料，拓展學(xué)生閱讀思路，幫助他們篩選材料，教師從教科書和教參中解放出來(lái)，有助于提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，也有了更多的精力和時(shí)間關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要、個(gè)體感悟，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

通過(guò)少教多學(xué)模式的構(gòu)建，學(xué)生在課堂上有了更多自由支配的時(shí)間，有了自己的空間和時(shí)間，真正解放了學(xué)生的頭腦、思維和雙手;學(xué)生能夠?qū)⒆约旱睦斫狻⒏形?、分析、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)在課堂上大膽地進(jìn)行表述，這樣當(dāng)學(xué)生動(dòng)腦思考文本和生活時(shí)，就能夠獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

五、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)少教多學(xué)模式的措施

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做好課前引領(lǐng)

導(dǎo)學(xué)案是新時(shí)代教育背景下重要的教學(xué)工具，是為引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，是一種預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)和日常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，設(shè)計(jì)具有具體要求、步驟詳盡的導(dǎo)學(xué)案，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能夠讓學(xué)生的課前自主閱讀更加有序、有法，在開放學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課前多學(xué)。以《岳陽(yáng)樓記》閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)案：①你了解多少？請(qǐng)收集作者范仲淹的相關(guān)資料，并將你收集到的比較重要的內(nèi)容記錄在導(dǎo)學(xué)案上;②你能讀通課文嗎？勾畫本篇文章中讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)的字詞，借助工具書查出正確讀音，并且將其標(biāo)在課文中，大聲朗讀本篇文章，直到讀通為止;③你認(rèn)識(shí)嗎？根據(jù)拼音自讀自悟這些陌生詞并且會(huì)寫。謫（zh9）守、朝暉（hu～）夕陰、霏霏（f8i） 薄暮、冥冥（m！ng）、霪（y！n）雨、心曠神怡（y?。?、皓（h3o）月、寵辱偕（xi9）忘、潛行（qi1n）、浩浩湯湯 （sh`ng）、瀟（xi`o）湘;④你讀懂了嗎？根據(jù)課文下面的注釋，將本篇文言文翻譯成現(xiàn)代文。以這樣清晰的導(dǎo)學(xué)案為任務(wù)，導(dǎo)學(xué)案不僅有任務(wù)，還有學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提出了學(xué)習(xí)的要求，能夠在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生獲得了更多的時(shí)間學(xué)習(xí)探究，又有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，助力自主探究

構(gòu)建初中語(yǔ)文少教多學(xué)模式，教師就必須在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生能夠全身心地融入課堂學(xué)習(xí)中，并主動(dòng)學(xué)習(xí)，多讀多學(xué)。這樣的活動(dòng)過(guò)程不只是尋找閱讀問(wèn)題答案的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、合作探究、深化文章主旨的過(guò)程。以《醉翁亭記》的教學(xué)為例，為了深化學(xué)生對(duì)本篇文言文的認(rèn)知，更好地掌握本篇文言文的主旨，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)這樣的小組合作活動(dòng)：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)完《醉翁亭記》，肯定有一些想法和了解，如果讓你用一個(gè)字對(duì)文章主旨進(jìn)行概括，你會(huì)怎樣概括呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由，下面以小組合作的形式，在小組內(nèi)進(jìn)行集中的探討，組長(zhǎng)做好本小組內(nèi)意見的總結(jié)，由此小組活動(dòng)開展。學(xué)生在課堂上議論紛紛，并且各執(zhí)一詞，理由相當(dāng)充分，他們并不知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是自圓其說(shuō)，有理有據(jù)。這一過(guò)程既讓每個(gè)學(xué)生參與到閱讀課堂上，又能夠真正從文言文的文字背后感受作者的思想感情，在理解感悟的基礎(chǔ)上挖掘文章的主旨，找尋文章前后的關(guān)聯(lián)。討論完之后，教師讓每個(gè)小組派一名成員將自己組內(nèi)的答案在課堂上盡情闡述，有的小組認(rèn)為本篇文章主旨是“樂(lè)”，有的認(rèn)為是“醉”，有的認(rèn)為是“翁”，一石激起千層浪，又引起了班級(jí)中全體同學(xué)的集中探討，班級(jí)氣氛再次被點(diǎn)燃，這時(shí)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以這三個(gè)字對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中講解。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生真正成為課堂主體，又帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂中心，根據(jù)自己的見解走入了文章深處，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。教師做最后的總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生的思考也更加深入，這種活動(dòng)，既為學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過(guò)程的機(jī)會(huì)，又真正地提升了學(xué)生課堂的參與度和融入度，有利于學(xué)生發(fā)展。

（三）精要處進(jìn)行點(diǎn)撥，激活學(xué)生思維

構(gòu)建少教多學(xué)模式，教師必須凸顯學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的講解和引導(dǎo)，立足于閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的整體理解和個(gè)性感悟，并且通過(guò)一些外在的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀中的困惑。通過(guò)精講點(diǎn)撥，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引領(lǐng)和協(xié)助，同時(shí)又通過(guò)有針對(duì)性的講解，能夠讓學(xué)生恍然大悟。古人曾經(jīng)說(shuō)，不憤不啟，不悱不發(fā)。在閱讀過(guò)程中，將學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、困惑點(diǎn)、易漏點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)性講解，才能夠讓學(xué)生恍然大悟，真正走進(jìn)語(yǔ)文文本，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。以《皇帝的新裝》這則經(jīng)典童話的教學(xué)為例，初中階段的學(xué)生其實(shí)早就了解了這一耳熟能詳?shù)墓适虑楣?jié)，但是本篇文章的主旨在于要說(shuō)真話。那么關(guān)鍵怎樣說(shuō)出真話？為什么要說(shuō)真話呢？這才是文章的主旨所在。倘若讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典童話，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到要說(shuō)真話，但是對(duì)已經(jīng)有了一定生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷的初中生，他們學(xué)習(xí)完本篇童話就會(huì)認(rèn)識(shí)到，確實(shí)要說(shuō)真話，但是說(shuō)真話真的很難，這就是教師在閱讀過(guò)程中需要為學(xué)生點(diǎn)撥的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象看本質(zhì)，從淺層閱讀進(jìn)入深層閱讀，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)歷，讓學(xué)生一同探討這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)思考，怎樣才能說(shuō)出真話。這樣既擺脫了直接告訴學(xué)生答案的過(guò)程，又真正凸顯了學(xué)生的思考主體地位，能夠讓學(xué)生在思考中了解閱讀文本深層次的含義，不但實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉，又實(shí)現(xiàn)思維的深入和能力的提升，教師的講解變成了教師有意識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生收獲的自然就會(huì)更多。

（四）關(guān)注真實(shí)閱讀，促進(jìn)積累增長(zhǎng)

閱讀的過(guò)程并不是一蹴而就的，閱讀貫穿在初中語(yǔ)文教學(xué)的始終，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是需要豐富和積累，教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過(guò)，讓學(xué)生變聰明的方法，不是增加作業(yè)量，更不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的課外輔導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、閱讀、再閱讀，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生擁有真實(shí)的閱讀，在閱讀中獲得個(gè)性化的理解，能夠主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。比如開展整本書的閱讀計(jì)劃，以教材中的名著導(dǎo)讀為前提，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在《駱駝祥子》的名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人情況制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，并且由小組長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)劃完成的監(jiān)督，再完成一篇讀后體會(huì)，這樣的過(guò)程能夠讓閱讀更加具體、細(xì)致、真實(shí)而可行，也讓閱讀變得實(shí)實(shí)在在，有利于真正讓學(xué)生在自主閱讀中吸收養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀有更好的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)模式的構(gòu)建。

（五）搭建展示舞臺(tái)，引領(lǐng)課內(nèi)外

為了構(gòu)建閱讀少教多學(xué)模式，教師可以為學(xué)生舉辦一系列的語(yǔ)文活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生自由閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。比如，以班級(jí)為單位開展美文誦讀展示、經(jīng)典誦讀展示、讀書演講展示、讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記精彩展評(píng)等活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，為學(xué)生提供自主閱讀之后的展示平臺(tái)，既能夠展現(xiàn)自己曾經(jīng)做出的努力，又能夠以此為基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生肯定自我、認(rèn)可自我，同時(shí)，在不斷展示的過(guò)程中，也能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，保持學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生的膽氣、思維等品質(zhì)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

立足于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建更多自主學(xué)習(xí)的空間，積極構(gòu)建少教多學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供順利成長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展的土壤。教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，緊扣現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，積極融入少教多學(xué)理念，用自己的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生在玩中思、做中學(xué)，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能夠獲得知識(shí)提升技能，實(shí)現(xiàn)自主性、創(chuàng)造性、探究性的提升和培養(yǎng)，最終打造高效生動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：郭明娟，女，1978年生，四川人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。