【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群;初中語文;必讀書;閱讀指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-020-03

【本文著錄格式】張倩.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下初中語文必讀書的閱讀指導(dǎo)策略[J].課外語文，2022，21（01）：20-22.

中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中第一個任務(wù)群即“整本書閱讀與研討”，并對其提出具體要求。“新課標(biāo)”要求學(xué)生在整本書閱讀中，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合一定的閱讀情境，綜合各類學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用一些閱讀方法，從而在品味和運(yùn)用語言中提升語文核心素養(yǎng)。這也要求教師以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)為要旨，結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)策略，開展有效的閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

利用課內(nèi)閱讀促進(jìn)學(xué)生課外閱讀;教會學(xué)生整本書閱讀技巧;增加師生間的互動閱讀、生生間的互助閱讀;以及檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀的效果等方式，探討更加有效的閱讀指導(dǎo)的策略，促使初中生投身整本書閱讀中。

一、初中語文必讀書閱讀的重要性

將“整本書閱讀與研討”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群納入語文課程體系，這一課程改革的風(fēng)向標(biāo)使初中語文教師越來越認(rèn)識到閱讀在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能只依賴于教師上課時講解的幾篇文章，還要通過學(xué)生大量課外書的閱讀。初中生在多樣的書本閱讀后，能夠更好地提高語文語感，積累更為廣博的知識。必讀書目是教育學(xué)家經(jīng)過多層篩選的經(jīng)典作品，學(xué)生浸潤其中能充分感受文字的魅力。因此，教師應(yīng)注重初中語文必讀書的閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

二、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，初中生存在著較大的升學(xué)壓力，部分學(xué)生認(rèn)為整本書閱讀太浪費(fèi)時間，因而缺乏閱讀內(nèi)在驅(qū)動力。其次，初中生年齡和心境與必讀書的作者相去甚遠(yuǎn)，少有學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，難以感受閱讀給自身帶來的趣味性。再次，大部分初中生有著不良的閱讀品位，更傾向于閱讀網(wǎng)絡(luò)小說，必讀書既有一定的難度，也很枯燥，學(xué)生不愿閱讀。最后，必讀書的課堂教學(xué)也沒有一個相對固定的教學(xué)方法，部分教師不恰當(dāng)教學(xué)方法會讓學(xué)生在閱讀時忽視很多重要的內(nèi)容，雖然花費(fèi)了大量的時間，但是閱讀效果并不好。

三、初中語文必讀書的閱讀指導(dǎo)途徑和策略

（一）利用課內(nèi)閱讀促進(jìn)學(xué)生課外閱讀

閱讀教學(xué)非常重要的一點(diǎn)，是拓寬學(xué)生的知識面，學(xué)生只憑課堂上的閱讀量，那么他們對事物的認(rèn)知就相對狹隘，語文閱讀的積累也相對較少。因此，教師需要鼓勵學(xué)生更多地去課外閱讀，在增加自己閱讀量的同時更好地提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)完成一篇文章后，讓學(xué)生在課后尋找與該文章相關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行閱讀，調(diào)動學(xué)生對這些必讀書的閱讀積極性。書本上的一個章節(jié)的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生感受到必讀書的魅力，迫不及待地閱讀必讀書。

例如統(tǒng)編版七年級上冊課文《從百草園到三味書屋》，記敘了魯迅童年時在百草園和三味書屋的許多趣事，勾起了學(xué)生對童年生活的回憶。教師可以通過對文中童年趣事的生動的講解，激發(fā)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》的興趣，設(shè)計(jì)以作者的童年趣事為切入點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)帶動學(xué)生閱讀的動力，接著鼓勵學(xué)生畫魯迅生命中重要人物的思維導(dǎo)圖，最后激勵學(xué)生尋找夾敘夾議中作者的議論，查閱作者的傳記文本資料等，了解這些議論句“言在此而意在彼”的深邃內(nèi)涵，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，消除與作品的隔膜。

（二）教會學(xué)生整本書閱讀的技巧

對一本書的閱讀，我們可以根據(jù)需要有選擇地進(jìn)行精讀、跳讀或略讀。精讀，顧名思義就是細(xì)讀靜思。跳讀是有意地跳過一些與閱讀目的關(guān)系不大的內(nèi)容、暫時難以理解的知識、有重復(fù)之嫌而情節(jié)不精彩的章節(jié)進(jìn)行閱讀。略讀主要是對書目有一個整體認(rèn)識，知道這一部分文章主要講的內(nèi)容，然后有目的有方向地進(jìn)行精讀。閱讀方式和技巧的結(jié)合能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，更好地去掌握整本書或者書中某一章節(jié)的大意，這樣學(xué)生的閱讀效果就有很大的提升。

七年級學(xué)生面對大部頭的《西游記》，往往望而生畏，如果精讀和跳讀并用地閱讀，就會使閱讀的腳步輕盈許多?！逗５變扇f里》中奇妙瑰麗的海底世界、罕為人知的海生動植物，確實(shí)讓喜愛海洋的學(xué)生心生向往。但如果有學(xué)生暫時對文中大段的海底動植物知識介紹、海洋的海水和洋流等不感興趣，則可以跳讀忽略或略讀取其大概意思，盡可能地順應(yīng)學(xué)生的閱讀天性，不破壞學(xué)生的閱讀熱情。毫不起眼的昆蟲在法布爾的筆下神氣活現(xiàn)、靈巧睿智，如果昆蟲知識儲備不足，很容易對《昆蟲記》產(chǎn)生冗長拖沓之惑。教師不妨試著讓學(xué)生略讀昆蟲習(xí)性，將閱讀聚焦于作者對昆蟲的濃厚興趣、對生命和大自然的由衷贊嘆、對科學(xué)研究的堅(jiān)韌樂觀中。

（三）增加師生間的互動閱讀

互動閱讀是提升整本書閱讀的整體效率和氛圍的很好的方式，能夠增進(jìn)師生之間的溝通交流。教師總是將自己放在權(quán)威位置，會讓學(xué)生與教師產(chǎn)生距離感。如果教師走到學(xué)生的身邊，和學(xué)生共同閱讀一本必讀書，在閱讀過程中以同讀一本書的普通讀者身份與班級的學(xué)生進(jìn)行交流、討論，共同完成一些閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，探討因閱讀產(chǎn)生的心得體會，就會在平等的師生對話中潛移默化地影響學(xué)生的閱讀水平。

在必讀書《駱駝祥子》的教學(xué)中，教師可以從厘清每個章節(jié)的主要人物、情節(jié)開始，培養(yǎng)學(xué)生整體的閱讀感知。教師可以和學(xué)生一起初讀后，仿照章回體小說的回目名概括《駱駝祥子》的每一章內(nèi)容。教師在示范進(jìn)行第一章“鄉(xiāng)間小伙變車夫 三年艱辛成車主”、第二章“貪高價出車被捉車失人困思逃脫”的回目名概括后，鼓勵學(xué)生依托自己的閱讀體驗(yàn)寫出個性化的回目名。設(shè)置這一閱讀任務(wù)既能幫助學(xué)生把握《駱駝祥子》的整體情節(jié)，還能在學(xué)生仿寫章回體小說回目時，使其靈活地運(yùn)用章回體小說的回目名“情節(jié)與對仗手法合用”的特點(diǎn)。新穎的閱讀任務(wù)、師生的互動閱讀使學(xué)生的“閱讀與積累”能力迅速提高，閱讀成果精彩迭出。第三章學(xué)生概括的“逃命時牽駝三匹歸途中賣錢三五”，比教師概括“扮煤黑子脫離險境 賤賣駱駝重返北平”顯得更為簡潔有生氣;第六章“精明虎妞設(shè)圈套 老實(shí)祥子失清白”的生動呈現(xiàn)融入了學(xué)生對人物性格特征的獨(dú)特理解;第二十三章“見老馬失魂落魄 失小福徹底沉淪”傳神勾畫了祥子墮落的心路歷程。

（四）增強(qiáng)生生間的互助閱讀

《學(xué)記》有云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)習(xí)活動的過程中同學(xué)之間彼此關(guān)照、互相切磋、互通融合，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使生生間真正成為合作互惠的關(guān)系。整本書閱讀持續(xù)時間長，自主課外閱讀相較于課內(nèi)指導(dǎo)閱讀占比大，學(xué)生之間閱讀能力造成的差異等因素，是教師基于實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)“同伴互助”閱讀的原因。如果教師對“同伴互助學(xué)習(xí)”的閱讀方式加以因勢利導(dǎo)，很有可能成為整本書閱讀的良好閱讀資源。建立閱讀小組，閱讀小組成員可以在小組內(nèi)針對必讀書中的一個突出問題或人物去討論評價，各抒己見暢談個性化的閱讀感受。同時盡可能挖掘小組領(lǐng)頭雁，給予閱讀較為深入的同學(xué)展示閱讀成果的平臺，同伴的榜樣作用對持續(xù)激發(fā)小組成員的閱讀動機(jī)，形成班級整體閱讀氛圍有著不可忽視的作用。

還是以《駱駝祥子》的閱讀為例，在概括章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生建構(gòu)了這本書的整體內(nèi)容框架。但要使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，領(lǐng)會作品的精神內(nèi)核，必須設(shè)計(jì)跟進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)。文句的摘抄、片段性的賞析是閱讀過程中必不可少的學(xué)習(xí)任務(wù)，但很有可能流于格式化和淺表化的閱讀。讓領(lǐng)頭雁學(xué)生整合全組成員的賞析，分析提取有價值的專題，往往能達(dá)到事半功倍的效果。有小組領(lǐng)頭雁從摘抄的富有深意句子“人把自己從野獸中提拔出來，可是到現(xiàn)在還把自己的同類驅(qū)逐到野獸中去”，提出有價值的討論，究竟是祥子將自己驅(qū)逐到野獸中還是被周圍的人驅(qū)逐。在思考精讀一些章節(jié)后，學(xué)生逐漸認(rèn)識到祥子個人奮斗式的打拼是無法與強(qiáng)大的黑暗社會相抗衡，厘清了個人發(fā)展與社會大環(huán)境的相輔相成、互為條件的辯證關(guān)系。

（五）開展創(chuàng)意型閱讀活動

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中明確提出，整本書閱讀關(guān)鍵是要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在開展必讀書的整本書閱讀教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先要認(rèn)識到初中生對一切事物具有強(qiáng)烈的新鮮感，容易被情境感染的性格特點(diǎn)，深入學(xué)生群體，對班級學(xué)生的課余興趣愛好進(jìn)行一定的了解，在具體的閱讀教學(xué)中開展創(chuàng)意型閱讀活動，促使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中逐漸找到閱讀的樂趣。

《西游記》故事情節(jié)奇幻曲折、想象大膽豐富、人物神人魔合于一身，設(shè)計(jì)趣味性十足的深入精讀學(xué)習(xí)任務(wù)，可以減輕巨大作品閱讀量給學(xué)生帶來的壓力。以下是《西游記》學(xué)習(xí)任務(wù)群中的創(chuàng)意閱讀活動：繪制一張師徒取經(jīng)路線圖、制作一份人物簡歷表、表演一個融古通今的取經(jīng)新故事、續(xù)寫一篇取經(jīng)后續(xù)故事。在創(chuàng)建真實(shí)情境、橫跨全能力的學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動下，學(xué)生聽說讀寫的能力得到全方位鍛煉，情感體驗(yàn)也豐滿立體。

初中生獨(dú)立意識強(qiáng)烈，具備一定的思辨能力。如何將閱讀活動演變成思辨活動，使學(xué)生在思辨中走向理性閱讀，組織辯論賽無疑是最佳途徑。筆者曾經(jīng)在學(xué)生閱讀完《水滸傳》后展開一場名為《俠義肝膽or暴力血腥——〈水滸傳〉之我見》的辯論賽，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有學(xué)生理性思維的開闊呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)意活動設(shè)計(jì)，既追求學(xué)生與作品、人物情感的共鳴，又要力爭喚起學(xué)生理性的反思與質(zhì)疑。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生看見作品背后美好的景色。

（六）檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀的效果

整本必讀書的閱讀不像課堂中單篇文章的閱讀，可以在課堂上完成，整本書的閱讀需要學(xué)生自己尋找課堂之外的其他時間進(jìn)行自主閱讀，因此教師很難精確及時了解到學(xué)生對整本書的閱讀進(jìn)度和閱讀深度。有些學(xué)生整本書閱讀完了，也就是機(jī)械完成了簡單的識記、了解了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在回顧整本書時，很難說出書本的主旨。這樣的閱讀不過是在浪費(fèi)時間，對學(xué)生語文素養(yǎng)提升起不到任何作用。因此教師要及時檢驗(yàn)學(xué)生整本書的閱讀效果，關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的行為表現(xiàn)，形成整本書閱讀的表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性評價可以在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀疑惑點(diǎn)，從而生成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。海底兩萬里的遨游，發(fā)生了太多驚險刺激的故事，學(xué)生在梳理海底險情時，一致認(rèn)為南極冰上被困，大家極度缺氧的這次最艱險。令學(xué)生感到欣慰的，是“鸚鵡螺號”最終走出了困境。在交流這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時，筆者及時提出“是什么使鸚鵡螺號一次次逢兇化吉”的問題，結(jié)合學(xué)生的感悟，提出“夢想和探險”的主題，再次設(shè)計(jì)寫一篇關(guān)于夢想主題的讀后感。融入現(xiàn)實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)于教學(xué)、閱讀過程中，不僅全面檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，還改善了學(xué)生整本書閱讀的成就表現(xiàn)。

四、結(jié)語

初中語文教師要充分認(rèn)識到初中生的可塑性，以及培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀深度的重要性。作為學(xué)生閱讀的領(lǐng)讀者，如果一味采用“三尺講堂”“填鴨式”教學(xué)方式來開展整本書閱讀教學(xué)，只會讓學(xué)生感受閱讀的枯燥，進(jìn)而厭煩閱讀。因此教師要在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指導(dǎo)下，不斷開展教學(xué)創(chuàng)新，將閱讀教學(xué)落到實(shí)處，才能成為陪伴學(xué)生終身閱讀的引路人。

參考文獻(xiàn)

[1]李守銀.優(yōu)化農(nóng)村初中語文課外閱讀教學(xué)的策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（7）.

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[3]周廣元.初中語文閱讀教學(xué)的課內(nèi)外整合策略研究[J].學(xué)周刊，2021（23）.

附 ?注

本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題 “指向農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)提升的整本書閱讀指導(dǎo)研究 ”（立項(xiàng)編號：XC2020012） 階段性成果。

作者簡介：張倩，女，1980年生，江蘇海門人，在職教育碩士，中學(xué)高級，研究方向?yàn)槌踔姓Z文。