探討如何通過雙語教學(xué)促進(jìn)少數(shù)民族幼兒的語言全面發(fā)展

熱比古麗·艾合買提

摘要：少數(shù)民族幼兒園的民漢雙語教學(xué)對于少數(shù)民族幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)、身心發(fā)展以及民漢正常交往和后續(xù)教育都具有重要意義。當(dāng)前少數(shù)民族幼兒園的民漢雙語教學(xué)存在著諸多問題，本文嘗試就其中所存在問題尋找對應(yīng)的解決措施，以求能夠促進(jìn)少數(shù)民族幼兒的語言全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；雙語教學(xué)；幼兒

一、阻礙少數(shù)民族幼兒雙語能力發(fā)展的主要原因

盡管當(dāng)前由于政策的支持使得少數(shù)民族幼兒的雙語教育覆蓋率顯著提升，但需要充分認(rèn)識的是，目前還存在家庭方面、幼兒園方面以及幼兒自身三方面因素阻礙少數(shù)民族幼兒雙語能力發(fā)展。

（一）家庭方面因素。對于幼兒而言，家庭環(huán)境是其學(xué)習(xí)語言的第一個環(huán)境，并且其能夠?qū)τ變旱碾p語能力發(fā)展產(chǎn)生直接影響。少數(shù)民族家庭中，父母的年齡、職業(yè)、學(xué)歷以及收入和漢語水平等都會較大程度的影響幼兒的雙語能力發(fā)展情況。

（二）幼兒園方面因素。在幼兒園的教學(xué)活動中，幼師本身的專業(yè)技能、雙語能力、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及幼兒園本身的雙語教學(xué)氛圍與環(huán)境說能夠?qū)ι贁?shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生影響。而當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園雙語教師存在短缺，師資問題已經(jīng)成為限制幼兒園雙語教學(xué)開展的關(guān)鍵因素。而且部分幼兒園對于雙語教學(xué)內(nèi)容的選擇太過隨意，側(cè)重幼兒的生活用語教學(xué)，忽略培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的漢語聽說能力。

（三）幼兒自身的原因。語言學(xué)習(xí)本身較為復(fù)雜，除諸多外界因素能夠?qū)τ變弘p語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響之外，幼兒自身的語言發(fā)展能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及個人性格也都會對雙語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

二、通過雙語教學(xué)促進(jìn)少數(shù)民族幼兒語言全面發(fā)展的具體措施

（一）通過培養(yǎng)精通民漢雙語的幼兒教師促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展。少數(shù)民族幼兒雙語教學(xué)的順利落實，需要建立在精通民漢雙語的幼兒教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)之上。精通民漢雙語的幼兒教師要能夠靈活運(yùn)用民漢兩種語言進(jìn)行聽、說、讀、寫。針對當(dāng)前幼兒園中精通民漢雙語的幼兒教師短缺的情況，應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的師資隊伍加大在此方面的培養(yǎng)力度。從現(xiàn)有的幼兒教師中尋找，具有一定雙語基礎(chǔ)或語言能力較強(qiáng)的教師作為培養(yǎng)對象，對其開展民漢雙語教育的培訓(xùn)工作，確保其能夠熟練掌握民漢雙語的正確發(fā)音，以及日常生活中能夠?qū)^為常用的民漢雙語詞匯進(jìn)行熟練應(yīng)用；其次還要求雙語教師能夠基本了解民漢的民族文化和傳統(tǒng)習(xí)俗，了解當(dāng)?shù)氐?，傳統(tǒng)民謠和故事以及游戲。從而在常德雙語教學(xué)過程中，能夠結(jié)合幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展特點，根據(jù)當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕厣?，確定最為合適的教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)融入民漢的傳統(tǒng)故事和游戲，寓教于樂的形式提高少數(shù)民族幼兒的雙語能力，促進(jìn)其語言全面發(fā)展。

（二）以特色的雙語課程資源促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展。幼兒對語言的獲得一般都是通過正常的社會環(huán)境循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)和使用語言的。對于少數(shù)民族幼兒而言，其學(xué)習(xí)語言的過程也都是與幼兒日常生活和所處的文化背景以及風(fēng)俗習(xí)慣密切相關(guān)。因此對于幼兒語言學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和材料也都應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系幼兒的日常生活和其所接受的文化習(xí)俗，要盡量選擇少數(shù)民族幼兒在生活過程中所經(jīng)常接觸的歌謠、童話故事以及游戲作為開展少數(shù)民族雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的文化習(xí)俗，合理選擇傳統(tǒng)且最具當(dāng)?shù)匚幕厣挠螒?、民謠以及故事，在確保民漢互相尊重的前提下對其進(jìn)行合理的整合和改變，并以此作為開展幼兒雙語教學(xué)的教材，通過盡量為少數(shù)民族幼兒其熟悉的生活氣息的方式，讓其能夠借助熟悉的游戲、民謠和故事來實現(xiàn)民漢兩種語言的轉(zhuǎn)換與學(xué)習(xí)，并持續(xù)對雙語學(xué)習(xí)保持足夠的興趣和積極性。

（三）通過構(gòu)建和諧寬松的語言環(huán)境促進(jìn)幼兒的雙語能力均衡發(fā)展。想要確保少數(shù)民族幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)語言的全面發(fā)展，則需要構(gòu)建良好的雙語環(huán)境，通過此環(huán)境促使幼兒產(chǎn)生想要說的欲望，同時讓幼兒的表達(dá)可以獲得積極的回應(yīng)，如此實現(xiàn)有效的語言教學(xué)互動，達(dá)到促進(jìn)幼兒靈活掌握和運(yùn)用雙語的目的，制定及雙語的應(yīng)用能力均衡發(fā)展。因此幼兒教師可以通過墻面布置、活動角布置，以及樓道走廊布置的方式為幼兒營造較好的雙語教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)雙語教學(xué)活動的開展。同時還可以將漢族幼兒與少數(shù)民族幼兒組合活動，通過構(gòu)建最為真實、寬松、和諧的雙語環(huán)境，促進(jìn)少數(shù)民族幼兒可以更快的融入到集體中去，促進(jìn)雙語能力發(fā)展。

（四）定期對雙語教學(xué)活動進(jìn)行評價測試。在開展幼兒園雙語教學(xué)的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)定期對少數(shù)民族幼兒雙語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價測試，測試的范圍除了需要包含少數(shù)民族幼兒對于雙語詞匯數(shù)量的掌握情況之外，還需要評估講述民族幼兒對于雙語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、積極性以及對于雙語詞匯的理解運(yùn)用準(zhǔn)確性等方面。通過上述評價測試結(jié)果來評估幼兒雙語教學(xué)活動實際效果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的反思和總結(jié)，進(jìn)而對幼兒雙語教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善，以求不斷提升少數(shù)民族幼兒的雙語水平，促進(jìn)其語言全面發(fā)展。

（五）加強(qiáng)幼兒園與家庭的共同配合。教育需要學(xué)校與家庭共同配合才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。而家庭是幼兒學(xué)習(xí)語言的第一環(huán)境，想要確保幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)語言的全面發(fā)展，除了需要幼兒教師的不斷努力之外，還需要幼兒能夠擁有一個良好、和諧健康的家庭環(huán)境。少數(shù)民族家長需要充分認(rèn)識到幼兒學(xué)習(xí)雙語的重要性，對于雙語教育要樹立正確的觀念，要能夠給予幼兒學(xué)習(xí)雙語足夠的知識。例如可以主動為幼兒播放簡單易懂的漢語兒歌和動畫片，使得幼兒能夠在新學(xué)校期間依然能夠接觸到漢語。同時在日常的交流溝通中，也可以適當(dāng)?shù)牟捎煤唵蔚臐h語與幼兒進(jìn)行交流，切實做到幼兒園和家庭之間的共同配合，如此才能夠更好的提升少數(shù)民族幼兒的雙語能力。

三、總結(jié)

雙語教學(xué)對于少數(shù)民族學(xué)生未來發(fā)展而言意義重大，其能夠促進(jìn)少數(shù)民族與漢族的溝通，并且直接了解掌握國內(nèi)外先進(jìn)文化技術(shù)，對于促進(jìn)本民族發(fā)展具有重要意義。所以應(yīng)當(dāng)切實做好少數(shù)民族幼兒的雙語教學(xué)工作，通過積極采取各項措施，促進(jìn)其語言全面發(fā)展，促進(jìn)各民族和諧發(fā)展、和平相處。

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