父母情感溫暖與隨遷子女主觀幸福感的關(guān)系：積極心理品質(zhì)的中介作用

嚴(yán)鳳平 呂慶燕

摘要：為了考察父母情感溫暖對(duì)初中隨遷子女主觀幸福感的影響以及積極心理品質(zhì)在其中的中介作用，采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表中的父親情感溫暖分量表、母親情感溫暖分量表及積極心理品質(zhì)評(píng)價(jià)量表和主觀幸福感量表，對(duì)深圳市某所初中241名隨遷子女進(jìn)行調(diào)查。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）父母情感溫暖與隨遷子女的主觀幸福感有顯著正相關(guān)，亦與其積極心理品質(zhì)有顯著正相關(guān)，隨遷子女的積極心理品質(zhì)與其主觀幸福感有顯著正相關(guān);（2）積極心理品質(zhì)在隨遷子女的父母情感溫暖與其主觀幸福感之間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：初中隨遷子女;父母情感溫暖;主觀幸福感;積極心理品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2022）02-0004-04

一、引言

隨著城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的務(wù)工人員來(lái)到城市，跟隨他們求學(xué)的子女稱(chēng)作“隨遷子女”。初中隨遷子女，即處于初中學(xué)習(xí)階段的隨遷子女。近年來(lái)，隨遷子女隊(duì)伍不斷擴(kuò)大。隨遷子女的父母學(xué)歷不高，收入偏低，生存壓力較大，家庭教育方法不科學(xué)，陪伴子女時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致隨遷子女成為處境不利群體，面臨著諸如教育和城市融入等問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，自尊水平越低，家庭支持越少，家庭月收入越低，隨遷子女存在嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題的可能性越大[1]。因此，基于隨遷子女的不利處境，探討提高隨遷子女幸福感的方法具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。況且，隨遷子女的幸福感不僅影響其本人的成長(zhǎng)、父母的城市融入，也會(huì)影響社會(huì)的和諧穩(wěn)定，國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體對(duì)其生活質(zhì)量所做的整體評(píng)價(jià)，分兩個(gè)維度：生活滿(mǎn)意度和情感體驗(yàn)。其中，生活滿(mǎn)意度是指?jìng)€(gè)體對(duì)其生活總體質(zhì)量所做的主觀評(píng)價(jià);情感體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)其情感狀態(tài)的主觀評(píng)價(jià)，進(jìn)一步可分為兩個(gè)維度：積極情感體驗(yàn)和消極情感體驗(yàn)。個(gè)體的生活滿(mǎn)意度越高，積極情感越多，消極情感越少，其主觀幸福感就越強(qiáng)。近年來(lái)，主觀幸福感是積極心理學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。不過(guò)，有關(guān)隨遷子女主觀幸福感的研究較少，尤其是隨遷子女主觀幸福感的影響因素及其內(nèi)在機(jī)制的研究。

隨遷子女的父母普遍學(xué)歷不高，文化程度偏低，陪伴子女的時(shí)間偏少，家庭教養(yǎng)方式不夠科學(xué)，給予孩子的情感溫暖有限，在這種情況下，隨遷子女的父母情感溫暖和其積極心理品質(zhì)是否會(huì)對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生更大的影響呢？然而，目前關(guān)于父母情感溫暖和積極心理品質(zhì)對(duì)隨遷子女的主觀幸福感影響的研究比較少。父母情感溫暖指父母對(duì)子女的養(yǎng)育行為具有支持性、反應(yīng)性和一致性，換言之，父母能夠敏感地覺(jué)察子女的需要并及時(shí)給予回饋[2]。采用情感溫暖教養(yǎng)方式的父母對(duì)子女充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，傾向于贊同子女的行為，在情緒或行為上都表現(xiàn)出對(duì)子女的積極關(guān)注[3]。父母情感溫暖對(duì)子女的情緒表達(dá)能力、人際能力、主動(dòng)性人格、友誼質(zhì)量、正性情緒、心理健康有積極作用，對(duì)負(fù)性情緒、孤獨(dú)感、嫉妒、問(wèn)題行為有抑制作用[4-11]。留守兒童的父親情感溫暖在其留守經(jīng)歷與主觀幸福感之間起調(diào)節(jié)作用[12]。由此可見(jiàn)，初中隨遷子女的父母情感溫暖可能影響其主觀幸福感。

積極心理品質(zhì)也譯作“性格優(yōu)勢(shì)”，是指?jìng)€(gè)體在先天遺傳和后天教育相互作用下形成的，影響個(gè)體認(rèn)知、情感和行為的比較穩(wěn)定的心理特質(zhì)。積極心理品質(zhì)能夠?yàn)閭€(gè)體擁有幸福的人生奠定基礎(chǔ)。塞里格曼認(rèn)為，積極心理品質(zhì)能夠有效預(yù)測(cè)個(gè)體的幸福感[13]。研究發(fā)現(xiàn)，15項(xiàng)積極心理品質(zhì)不僅和高中生的主觀幸福感有顯著相關(guān)，且與其各個(gè)維度有顯著的相關(guān)[14]。由此可見(jiàn)，積極心理品質(zhì)的多少可能影響初中隨遷子女主觀幸福感的大小。

父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子的心理品質(zhì)有重要影響：消極拒絕、溺愛(ài)以及父母對(duì)孩子不一致的教養(yǎng)方式影響小學(xué)生的積極心理品質(zhì)[15];母親的情感溫暖影響大學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成[16]。由此可見(jiàn)，父母情感溫暖可能會(huì)影響初中隨遷子女的積極心理品質(zhì)，并且積極心理品質(zhì)可能在父母情感溫暖與其主觀幸福感之間起中介作用。

因此，本研究擬考察初中隨遷子女的父親情感溫暖、母親情感溫暖對(duì)其主觀幸福感的影響，并進(jìn)一步考察積極心理品質(zhì)在其父母情感溫暖對(duì)主觀幸福感影響中的中介作用，為提升初中隨遷子女的主觀幸福感提供有效的干預(yù)對(duì)策和建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

于2020年11月對(duì)廣東省深圳市某所初中隨遷子女發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，采用整群隨機(jī)抽樣法，累計(jì)發(fā)放252份問(wèn)卷，回收241份，有效率為95.6%。其中，男生129名（53.5%），女生112名（46.5%）。

（二）研究工具

1.簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷

本研究采用蔣獎(jiǎng)、魯崢嶸、蔣苾菁等[17]修訂的簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷，從中選擇兩個(gè)分量表，即父親情感溫暖分量表和母親情感溫暖分量表。兩個(gè)分量表均為7道題，采用4點(diǎn)計(jì)分，從1（“從不”）到4（“總是”）。計(jì)算各分量表的項(xiàng)目平均分，分?jǐn)?shù)越高表示父（母）親情感溫暖越高。

2.中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表

該量表由官群、孟萬(wàn)金和John Keller[18]編制，由六大分量表、15個(gè)積極品質(zhì)構(gòu)成，共計(jì)61道題。采用5點(diǎn)計(jì)分法，針對(duì)每一個(gè)積極心理品質(zhì)計(jì)算項(xiàng)目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體該項(xiàng)積極心理品質(zhì)越多。本研究中積極心理品質(zhì)總分由六個(gè)維度分?jǐn)?shù)相加得到。

3.主觀幸福感量表

采用張興貴、何立國(guó)和鄭雪[19]于2004年編制的青少年學(xué)生生活滿(mǎn)意度量表、Diener[20]編制的快樂(lè)感量表來(lái)測(cè)量主觀幸福感。兩個(gè)量表均采用7點(diǎn)計(jì)分。其中，青少年學(xué)生生活滿(mǎn)意度量表包括六大維度：友誼、學(xué)業(yè)、學(xué)校、家庭、自由、環(huán)境，總計(jì)36個(gè)項(xiàng)目;快樂(lè)感量表有14個(gè)項(xiàng)目，分兩個(gè)維度：積極情感、消極情感，其中積極情感有6個(gè)項(xiàng)目，消極情感有8個(gè)項(xiàng)目，針對(duì)每一個(gè)維度，分?jǐn)?shù)越高表明體驗(yàn)到越多的積極情感或消極情感。本研究中主觀幸福感得分計(jì)算方法如下：主觀幸福感=積極情感得分+生活滿(mǎn)意度得分-消極情感得分。得分越高表示其感受到的幸福感越強(qiáng)烈。

（三）數(shù)據(jù)的收集與處理

采用整群隨機(jī)抽樣，在征得班主任和學(xué)生本人同意后，對(duì)隨遷子女被試發(fā)放問(wèn)卷，回收后剔除無(wú)效問(wèn)卷，采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）主觀幸福感的性別差異

對(duì)初中隨遷子女的主觀幸福感在性別方面的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，男生得分（28.89±7.58）和女生得分（28.93±7.64）差異不顯著（t=-0.40，p=0.07>0.05）。

（二）父母情感溫暖、積極心理品質(zhì)和主觀幸福感的關(guān)系

父親情感溫暖、母親情感溫暖、積極心理品質(zhì)和主觀幸福感等變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣如表1所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中隨遷子女的父親情感溫暖、母親情感溫暖與其主觀幸福感呈顯著正相關(guān);初中隨遷子女的父親情感溫暖、母親情感溫暖與其積極心理品質(zhì)呈顯著正相關(guān);初中隨遷子女的積極心理品質(zhì)與其主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。

（三）中介作用檢驗(yàn)

上述各變量之間的相關(guān)分析結(jié)果符合中介效應(yīng)的檢驗(yàn)要求。根據(jù)Kenny和Baron于1986年提出的因果步驟法，探討初中隨遷子女的積極心理品質(zhì)在父母情感溫暖和其主觀幸福感之間的中介效應(yīng)。分別建立兩種教養(yǎng)方式下，教養(yǎng)方式對(duì)主觀幸福感、積極心理品質(zhì)對(duì)主觀幸福感、教養(yǎng)方式和積極心理品質(zhì)對(duì)主觀幸福感各3個(gè)回歸方程，見(jiàn)表2。

從表2可見(jiàn)，在父親情感溫暖和母親情感溫暖兩個(gè)教養(yǎng)方式的模型建構(gòu)中，前三個(gè)系數(shù)顯著，說(shuō)明均有中介效應(yīng)。而且第四個(gè)系數(shù)也顯著，說(shuō)明初中隨遷子女的積極心理品質(zhì)在其父親情感溫暖與主觀幸福感間有部分中介效應(yīng)，在其母親情感溫暖與主觀幸福感間也有部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值分別為（0.47×0.37）÷0.56×100%=31.1%和（0.46×0.38）÷0.54×100%=32.4%。

四、討論

（一）初中隨遷子女父母情感溫暖、積極心理品質(zhì)和主觀幸福感的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，父親情感溫暖、母親情感溫暖可以正向預(yù)測(cè)初中隨遷子女的主觀幸福感，初中隨遷子女的積極心理品質(zhì)與其主觀幸福感呈正相關(guān)。研究還發(fā)現(xiàn)，與母親情感溫暖相比，父親情感溫暖與初中隨遷子女的主觀幸福感的相關(guān)程度更大，原因可能是子女在成長(zhǎng)過(guò)程中，父親起到了一些母親無(wú)法替代的作用，例如父親在性別角色、道德發(fā)展、偏差行為、社會(huì)適應(yīng)等方面對(duì)子女的影響超過(guò)了母親[21-22]。

本研究另外一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是，積極心理品質(zhì)在父母情感溫暖與初中隨遷子女的主觀幸福感之間起部分中介作用。換句話(huà)說(shuō)，父親情感溫暖、母親情感溫暖不僅直接影響初中隨遷子女的主觀幸福感，還可以通過(guò)其積極心理品質(zhì)影響主觀幸福感。一方面，父親情感溫暖、母親情感溫暖較高的子女，感受到更多的來(lái)自父親和母親的情感溫暖與理解，這對(duì)子女而言，是強(qiáng)有力的心理支持，有效減少了負(fù)性情緒的產(chǎn)生，從而體驗(yàn)到更多的主觀幸福感;另一方面，父親情感溫暖、母親情感溫暖是一種積極有力的教養(yǎng)方式，有助于孩子積極心理品質(zhì)的形成[23]。所以對(duì)初中隨遷子女，父親情感溫暖、母親情感溫暖也能有效促進(jìn)其形成積極心理品質(zhì)。積極心理品質(zhì)實(shí)際上是積極人格特質(zhì)。依據(jù)人格特質(zhì)理論，個(gè)體是否感受到幸福，主要受其人格特質(zhì)影響。當(dāng)個(gè)體擁有更多的積極人格特質(zhì)，就更能積極體驗(yàn)生活，更能積極看待其生活中經(jīng)歷的事件，也就更能夠感受到幸福。

（二）對(duì)策與建議

初中隨遷子女是國(guó)家推進(jìn)城市化戰(zhàn)略過(guò)程中出現(xiàn)的一類(lèi)特殊群體，提高他們的主觀幸福感，對(duì)于平穩(wěn)推進(jìn)城市化進(jìn)程、構(gòu)建和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)本研究結(jié)果，提高初中隨遷子女的主觀幸福感，需要從以下兩個(gè)方面入手。

第一，初中隨遷子女的父母要改變家庭教育方式，要讓他們感受到更多的父親情感溫暖和母親情感溫暖。為此，學(xué)校可以組織相關(guān)教師編寫(xiě)家庭教育讀本，向初中隨遷子女的父母普及科學(xué)、系統(tǒng)的家庭教育方式。學(xué)校還可以舉辦家庭教育大講堂，定期聘請(qǐng)一些家庭教育專(zhuān)家向初中隨遷子女的父母普及家庭教育知識(shí)，宣傳科學(xué)的家庭教育理念，讓他們習(xí)得促進(jìn)父親情感溫暖和母親情感溫暖的家庭教育方式。當(dāng)其子女在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難時(shí)，可以給予鼓勵(lì)、支持和關(guān)愛(ài)，以培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，提升其主觀幸福感。

第二，學(xué)校教育要培養(yǎng)初中隨遷子女的積極心理品質(zhì)，以改變其面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的困難時(shí)的思維方式，提高其應(yīng)對(duì)壓力或逆境的信心或韌性，從而提高其主觀幸福感。因此，學(xué)?？梢越M織教師編寫(xiě)有關(guān)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的讀本，開(kāi)設(shè)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程。除此之外，學(xué)校還可以組織一些活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓初中隨遷子女在實(shí)踐過(guò)程中接受系統(tǒng)干預(yù)，接受關(guān)愛(ài)和支持，學(xué)會(huì)運(yùn)用更加積極有效的方式去尋求幫助和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)，提升其主觀幸福感。

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編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹