發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成摭探

摘 要：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)融入語文教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。文章對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）06-0107-03

語文核心素養(yǎng)已成為語文課程教學(xué)的重中之重，是語文課程教學(xué)的總體目標(biāo)和要求。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)融入語文教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師要發(fā)揮自己在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，做好導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)工作，學(xué)生要發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)運(yùn)用于語文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為代表的語文教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論或找到問題的答案。它由美國著名心理學(xué)家布魯納研究并提出。以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為代表的語文教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，一旦提及楊二嫂，學(xué)生就會(huì)有不同的看法，而文章描寫楊二嫂的文字并不多。因此，要讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)楊二嫂的描寫進(jìn)行深入探討，通過外貌、語言、動(dòng)作等分析人物的性格特征，加深學(xué)生的印象。曾被大家稱為“豆腐西施”的楊二嫂，現(xiàn)在生活拮據(jù)，變成了一個(gè)愛占小便宜、尖酸刻薄的人。在探討發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到楊二嫂的變化與故鄉(xiāng)的變化有著緊密的聯(lián)系。同樣，家鄉(xiāng)的變化，也使得見識(shí)豐富、機(jī)智活潑，與作者無比親近、無話不說的閏土變成了一個(gè)卑微懦弱、沉默寡言、貧困木訥的人。

以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為代表的語文教學(xué)模式以學(xué)生為主體，提倡引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題，自主解決問題。為此，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平，以及理解能力，做到因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為代表的語文教學(xué)模式重視教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為教師的正確指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具有重要影響。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文學(xué)習(xí)不同于數(shù)理化，對(duì)于文學(xué)作品的理解，往往見仁見智。課堂教學(xué)如果以教師為主，采用灌輸式教學(xué)，那么，學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)受到束縛，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減弱。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)習(xí)語文需要具有邏輯思維能力，學(xué)生如果邏輯思維能力不強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)表述不清、語言混亂的情況，在解答辯證類題目時(shí)難以把自己的觀點(diǎn)和看法表達(dá)清楚。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。例如，在教學(xué)說明文《大自然的語言》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文中物候是以何種形態(tài)存在的，作者描述物候現(xiàn)象都運(yùn)用了哪些說明方法，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

2.注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的愿望。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要用小組合作學(xué)習(xí)的方式，放手讓學(xué)生討論交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，不斷提高分析問題和解決問題的能力。教師要把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理，采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在小學(xué)和初中階段，教師可采用積分和五角星獎(jiǎng)勵(lì)的形式，讓學(xué)生看得見、摸得著。

3.注重學(xué)生的知識(shí)遷移

在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的知識(shí)遷移，將相關(guān)的文章結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。例如，可將《沁園春·長沙》和《七律·長征》放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者不同時(shí)期的作品，體會(huì)其中所表達(dá)的情感。例如，可將杜甫早期的《望岳》、中期的《春望》、晚年的《登高》進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)創(chuàng)作背景的分析比較，體會(huì)其思想情感的不同。這不僅能幫助學(xué)生體會(huì)作品內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感，還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文教學(xué)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其思維品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。因此，在語文教學(xué)中，教師不能以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低論優(yōu)劣，否則不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.對(duì)于學(xué)生

第一，教師要關(guān)注學(xué)生。僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生是不夠的，還要關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績差、性格孤僻的學(xué)生。第二，教師要對(duì)學(xué)生的行為作出正確判斷，讓學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，能認(rèn)識(shí)到其行為的錯(cuò)誤性。在學(xué)生表現(xiàn)突出時(shí)，教師要適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在這個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更多的途徑，教師要充分尊重學(xué)生的選擇。最重要的是，教師要把學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀、自悟，做一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，讓自主和創(chuàng)造得以落實(shí)。

例如，在寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的寫作水平，對(duì)于語言文字能力差的學(xué)生，教師要多加指導(dǎo)，給學(xué)生推薦相應(yīng)水平的文章，讓學(xué)生掌握基本的寫作手法。要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，借鑒其寫作方法，不斷提高自己的寫作水平。

2.對(duì)于教師

第一，教師要勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，以緊跟教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)教育教學(xué)需要。第二，教師要經(jīng)常為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，還要把自己讀到的好的文學(xué)作品分享給學(xué)生。第三，教師要多讀書，讀和專業(yè)相關(guān)的書，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思有助于深入認(rèn)識(shí)。教師要勤于思考，讓自己的教學(xué)水平隨著知識(shí)儲(chǔ)備的增加和思維品質(zhì)的提升而得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.對(duì)于教材

語文教材是課堂教學(xué)的載體，將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)運(yùn)用到教材編寫中，對(duì)語文教學(xué)具有重要意義。語文教材的編寫融入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，能引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)境界。例如，在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教材的提示找出描寫的人、事、物等要素，對(duì)文中的情節(jié)進(jìn)行梳理整合，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡要概括。語文教材綜合性強(qiáng)，包羅萬象。學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，可以了解大千世界。語文教材內(nèi)容有難以理解的部分，也有容易理解的部分，課文的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，有各種體裁。教學(xué)過程如何呈現(xiàn)教材內(nèi)容，值得教師深入思考。首先，對(duì)于有難度的內(nèi)容，教材要適當(dāng)加入一些注釋和詳解，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，這是將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)融入教材的具體體現(xiàn)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生生成“再生性”知識(shí)。例如，《背影》一文如果編入小學(xué)語文教材，就要讓學(xué)生掌握文中字詞，能夠復(fù)述課文內(nèi)容，體會(huì)課文蘊(yùn)含的濃濃父愛。如果編入初中語文教材，就要讓學(xué)生進(jìn)行深入探究。比如，文中一共幾次寫到背影？有什么不同含義？如果編入高中語文教材，就要讓學(xué)生體會(huì)文章深層意蘊(yùn)，做到融匯貫通，并結(jié)合寫作背景和其他散文找出異同。

四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)語文核心素養(yǎng)的影響

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于語言建構(gòu)與運(yùn)用

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)由學(xué)生自己組織語言，條理清晰地進(jìn)行表達(dá)，能提高學(xué)生語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，有助于學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中發(fā)現(xiàn)問題，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而更好地掌握文本信息。例如，在教學(xué)《木蘭詩》一文時(shí)，教師要先讓學(xué)生熟讀課文，再結(jié)合注釋理解文意，采用小組合作的方式探討木蘭這一人物形象。在探討交流的過程中，學(xué)生需要組織和運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，體會(huì)木蘭馳騁沙場、勝利歸來后拒絕功名利祿、剛毅善良的性格特征。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于思維發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升對(duì)學(xué)生的成長至關(guān)重要，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生思維發(fā)展與提升。教師在閱讀教學(xué)中要積極運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，注重發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)小說《祝福》時(shí)，教師可提出怎樣理解祥林嫂一直說“我怎么那么傻”，讓學(xué)生分組討論，結(jié)合課文內(nèi)容思考探究，以豐富學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中人物形象的認(rèn)知。在回答問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)獨(dú)到的見解，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言和文意出入過大時(shí)，教師不要忙于糾正，要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。當(dāng)學(xué)生有了新的思考后，教師再進(jìn)行新一輪指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)這一人物形象的體會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于審美鑒賞與創(chuàng)造

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解和鑒賞文學(xué)作品，能提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力和審美能力，提高學(xué)生的審美情趣。例如，在鑒賞李商隱的《錦瑟》這首詩時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌中的莊周、望帝、滄海珠、藍(lán)田玉等意象進(jìn)行分析，從而體會(huì)詩中所描繪的美的意境。李商隱的《錦瑟》使用了很多意象，這些意象不僅美，還具有深厚的文化底蘊(yùn)。采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在合作探究的過程中，通過討論交流，能深刻體會(huì)其美感。同時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生表達(dá)自己心中的美好形象。

4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于文化理解與傳承

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于文化理解與傳承，對(duì)于弘揚(yáng)與傳承傳統(tǒng)文化具有重要作用。在唐宋詩詞的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以引發(fā)學(xué)生的思考，有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。比如，端午要包粽子，采艾蒿，以此來紀(jì)念屈原;中秋要賞月，吃月餅，寓意團(tuán)圓;重陽節(jié)要賞菊花、佩戴茱萸等。教師將古詩詞教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，能讓傳統(tǒng)文化之美烙印在學(xué)生的腦海中。

五、結(jié)語

總之，語文核心素養(yǎng)已成為語文課程教學(xué)的重中之重，是語文課程教學(xué)的總體目標(biāo)和要求。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)運(yùn)用于語文教學(xué)，能讓學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)。在語文教學(xué)中，教師要積極融入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：趙雨桐（1997-），女，吉林通化人，吉林師范大學(xué)文學(xué)院2020級(jí)碩士在讀，從事學(xué)科語文教學(xué)與研究。

Exploration of Discovery Learning and the

Cultivation of Chinese Core Competence

Zhao Yutong

（School of Literature， Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： Discovery learning is that learners discover and master knowledge by themselves through independent learning and independent thinking. It is found that learning is consistent with the training goal of Chinese core competence， emphasizes the learning process， pays attention to cultivating students' autonomous learning ability and autonomous inquiry ability， and helps students build a knowledge system. It is found that the integration of learning into Chinese teaching is conducive to highlight the main position of students and give full play to their main role. This paper explores the application of discovery learning in Chinese teaching in order to improve the efficiency and quality of Chinese teaching and improve students' Chinese core competence.

Key words： Chinese teaching; discovery learning; core competence; teaching efficiency; teaching quality; core competence