職校生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)前教育工作的相關(guān)性研究

殷婷茹 韓洋

摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是近年職校歷史教育學(xué)界研究和應(yīng)用的熱點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史課程，能獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。文章通過(guò)對(duì)在校學(xué)生和畢業(yè)生的調(diào)研得出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)前教育工作具有較強(qiáng)的相關(guān)性，教師基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)制定合理的教學(xué)策略，既可以讓剛畢業(yè)的學(xué)生更好地完成幼教工作，又可以讓有一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的工作成果更富有歷史人文情懷。

關(guān)鍵詞：職校生;歷史教學(xué);學(xué)前教育;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G658.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）06-0052-03

一、研究背景

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是近年來(lái)職校歷史教育學(xué)界的研究和應(yīng)用的熱點(diǎn)，它要求職校生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分為五個(gè)部分：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。這五個(gè)部分都對(duì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力提出了要求。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)觀和職業(yè)能力。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特征十分鮮明，其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)前教育工作具有相關(guān)性。學(xué)生就業(yè)以幼教工作為主，根據(jù)本校近三年的就業(yè)統(tǒng)計(jì)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生中（去除出國(guó)深造的學(xué)生和國(guó)內(nèi)升學(xué)后的應(yīng)屆畢業(yè)生），97%以上的學(xué)生進(jìn)入教育培訓(xùn)領(lǐng)域，其中96%以上從事幼兒教育工作。而學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和幼教工作的相關(guān)性體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是幼兒園有相應(yīng)的幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)階段，幼兒核心素養(yǎng)的一些要點(diǎn)和職校歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是相呼應(yīng)的，如培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”、在社會(huì)學(xué)科教育中注重幼兒“三觀”啟蒙和培養(yǎng)等。二是有良好歷史核心素養(yǎng)的學(xué)生具有施展學(xué)前歷史教育的舞臺(tái)。根據(jù)常州地區(qū)幼兒園的上課日程，教師有文史類素質(zhì)教育的課程安排，但是并沒(méi)有強(qiáng)制要求教授的內(nèi)容和形式。因此，有良好歷史核心素養(yǎng)的幼兒教師，也有能力在相關(guān)課程中增加歷史教育的相關(guān)內(nèi)容。三是有良好歷史核心素養(yǎng)的幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備活學(xué)活用歷史知識(shí)的能力。這樣，在學(xué)前歷史教育中，幼兒會(huì)積極參與，激勵(lì)教師優(yōu)化和拓展相關(guān)內(nèi)容。

因此，在以學(xué)前教育專業(yè)為例的職校生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略研究框架中，筆者將學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和幼教工作的相關(guān)性作為一個(gè)研究方向，采用訪談的調(diào)研形式，分層次和時(shí)間段進(jìn)行全面調(diào)研，并將研究結(jié)果作為優(yōu)化教學(xué)策略的目標(biāo)導(dǎo)向。

二、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)對(duì)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)了解到，大部分學(xué)生在畢業(yè)后均已參加工作，但是其專業(yè)能力與素養(yǎng)也給其未來(lái)職業(yè)發(fā)展帶來(lái)了影響，其中就包括歷史核心素養(yǎng)問(wèn)題。當(dāng)前，一些畢業(yè)生畢業(yè)前并未接受系統(tǒng)的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，再加上部分幼兒園不重視幼兒教師的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，最終導(dǎo)致他們無(wú)法在工作中形成明確的職業(yè)觀念，職業(yè)能力也一直處于停滯不前的狀態(tài)。并且職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生均面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是在工作中雖然積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)槁殬I(yè)觀念與職業(yè)能力不強(qiáng)，最終還是會(huì)被剛剛畢業(yè)的新教師取代崗位，甚至一些本科院校畢業(yè)的學(xué)生上崗后的職位與薪資都遠(yuǎn)高于職業(yè)院校學(xué)生。為此，教育部門與各院校組織開展了網(wǎng)上調(diào)研活動(dòng)，調(diào)研的目的就是為了了解更多職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的現(xiàn)狀，并通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比的方式來(lái)了解學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況以及就業(yè)前后發(fā)生的變化，最終通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果來(lái)明確素質(zhì)教育對(duì)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的影響，并結(jié)合實(shí)際情況制定出合理的解決方案。

三、調(diào)研方式和對(duì)象

本次調(diào)研方式為網(wǎng)上訪談，為了了解學(xué)生就業(yè)前和就業(yè)后的差異，需要調(diào)研兩個(gè)群體：在校學(xué)生和已畢業(yè)并從事學(xué)前教育工作的學(xué)生。同時(shí)，為了了解學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，還需要調(diào)研兩個(gè)時(shí)間段的學(xué)生：參與歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的在校學(xué)生和未參與的學(xué)生。根據(jù)這兩個(gè)需求，筆者挑選了調(diào)研的時(shí)間和對(duì)象，并制作了調(diào)查表。

四、訪談問(wèn)題和結(jié)果

1.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)前教育教師基本素質(zhì)的相關(guān)性

本次訪談的第一個(gè)問(wèn)題是“學(xué)生時(shí)代的歷史學(xué)習(xí)特別是常州幼師學(xué)校的歷史課對(duì)你現(xiàn)在的幼教工作有影響嗎？有什么影響”，結(jié)果表明，面向核心素養(yǎng)的歷史課程體系可以更顯著地提升參加工作的學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、思維方式，促進(jìn)其未來(lái)發(fā)展。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史可以使其改進(jìn)為人處世的方式方法，提高表達(dá)能力和交流溝通能力。也有許多14級(jí)、15級(jí)的學(xué)生認(rèn)為，歷史課主要是對(duì)他們參加教師編制考試有幫助。50%的12級(jí)、13級(jí)的學(xué)生認(rèn)為歷史課對(duì)工作并無(wú)影響，與11級(jí)的學(xué)生都認(rèn)可歷史課對(duì)工作的積極作用形成鮮明的對(duì)比。

對(duì)于接受了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生，他們對(duì)歷史教育的作用描述得更加詳盡，主要觀點(diǎn)包括：歷史可以應(yīng)用于幼兒教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情懷;歷史涉及面廣，可以在幼教中體現(xiàn)自己的博學(xué)。這說(shuō)明學(xué)生能夠面對(duì)不同的對(duì)象正確運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)能提高學(xué)生的教學(xué)品質(zhì)。

2.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)前教育教師教學(xué)能力的相關(guān)性

在訪談前開展的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，超過(guò)一半的16級(jí)、17級(jí)的學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)可以增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，給幼兒講歷史小故事。為了在已經(jīng)參加工作的學(xué)生的訪談中驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，筆者通過(guò)探究幼教工作中給幼兒講述歷史小故事這一事例，探討歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和教師教學(xué)能力的相關(guān)性。

結(jié)果表明，學(xué)生需要通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，才能將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)能力應(yīng)用于工作中，且應(yīng)用有限。但是職業(yè)院?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，會(huì)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升，并能夠應(yīng)用于幼教工作。針對(duì)“在平時(shí)的教學(xué)中，你會(huì)給幼兒講歷史故事嗎？講哪些故事”這一問(wèn)題，不管是哪個(gè)調(diào)查群體，80%以上的學(xué)生都會(huì)在工作中給幼兒講歷史故事。在平時(shí)的幼教工作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)給幼兒講很多的歷史故事，如成語(yǔ)典故、神話故事等。這充分說(shuō)明，職業(yè)院?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的影響很大。對(duì)于未接受相關(guān)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 11級(jí)的學(xué)生表示，講歷史故事時(shí)會(huì)結(jié)合地圖;12級(jí)、13級(jí)的學(xué)生表示，講歷史故事時(shí)結(jié)合地圖不多;14級(jí)、15級(jí)的學(xué)生表示，講歷史故事時(shí)無(wú)人結(jié)合地圖。而接受了相關(guān)教育的16級(jí)的學(xué)生會(huì)結(jié)合地圖，詳細(xì)講述小朋友喜歡聽(tīng)的有關(guān)解放軍抗日的故事，這就包含了家國(guó)情懷的培養(yǎng)。除此之外，筆者對(duì)執(zhí)教一年多的學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們能指導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單復(fù)述一些歷史故事;而沒(méi)有接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)習(xí)期或剛就業(yè)的學(xué)生，他們并不能指導(dǎo)幼兒復(fù)述一些歷史故事。這說(shuō)明歷史課程能培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力和家國(guó)情懷。如受到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的16級(jí)學(xué)生，他們?cè)趯?shí)習(xí)期就可以讓幼兒大概復(fù)述短小的寓言故事。

3.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)前教育教師發(fā)展能力的相關(guān)性

學(xué)生離開職業(yè)院校后的持續(xù)學(xué)習(xí)能力也值得探討，為此，本問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“你現(xiàn)在還會(huì)學(xué)習(xí)歷史嗎？如果學(xué)習(xí)，通過(guò)什么樣的方式？你覺(jué)得對(duì)你的幼教工作有什么影響”這樣的問(wèn)題。結(jié)果表明，常州幼師學(xué)校的歷史教學(xué)工作使學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。職業(yè)院?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，會(huì)讓學(xué)生更多地將學(xué)習(xí)歷史和幼教工作結(jié)合起來(lái)。筆者通過(guò)對(duì)14位11級(jí)的學(xué)生訪談得知，他們會(huì)通過(guò)自己認(rèn)為最便捷的途徑即看電影、電視、書籍等方式不斷學(xué)習(xí)歷史。而且他們認(rèn)為歷史知識(shí)對(duì)開闊自己的眼界有很大的作用，能讓自己形成正確的歷史觀。筆者通過(guò)對(duì)31位12級(jí)、13級(jí)的學(xué)生訪談得出，有23位學(xué)生平時(shí)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑學(xué)習(xí)歷史，并且大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)幼教工作有一定的幫助。筆者通過(guò)對(duì)73位14級(jí)、15級(jí)的學(xué)生訪談得知，有59位學(xué)生還在學(xué)習(xí)歷史，主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑，對(duì)幼教工作影響不大。

對(duì)于接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)的16級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有部分學(xué)生總結(jié)出一些學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的新方法。比如，一位學(xué)生提到看一些紀(jì)錄片如古墓勘探、國(guó)家寶藏之類的，除了能增長(zhǎng)歷史知識(shí)外，還可以在幼兒提出問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行回答。又如，一位學(xué)生將學(xué)習(xí)馬列史和抗擊新冠肺炎疫情的舉國(guó)體制結(jié)合在一起，在幼兒園防疫過(guò)程中不僅加深了自身對(duì)中國(guó)近代史的體悟，而且增強(qiáng)了自身的責(zé)任感和使命感?？梢哉f(shuō)，這些新的方法，一方面體現(xiàn)了新一代青年學(xué)生的創(chuàng)新能力，另一方面也體現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)的價(jià)值。

4.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)前教育教師工作的相關(guān)性差異

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)前教育教師工作的相關(guān)性存在著差異，因此，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為家國(guó)情懷與幼教工作有著比較緊密的聯(lián)系，并認(rèn)為家國(guó)情懷能讓幼兒比較直觀地感受到，這說(shuō)明家國(guó)情懷這一素養(yǎng)具備很強(qiáng)的直觀性。但是，也有少數(shù)學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的理解較為狹窄，多關(guān)注愛(ài)國(guó)主義的培養(yǎng)，不重視責(zé)任心的培養(yǎng)。所以，如何將家國(guó)情懷的培養(yǎng)延續(xù)到幼教工作，是常州幼師學(xué)校歷史教學(xué)的一個(gè)重要方向。

還有部分學(xué)生認(rèn)為，時(shí)空觀念能幫助幼兒更好地理解時(shí)間與空間之間的關(guān)系。一位11級(jí)的學(xué)生說(shuō)道：“我們不能把過(guò)去的歷史用到未來(lái)和現(xiàn)在，這是一個(gè)不明智的選擇。如果我們永遠(yuǎn)做著重復(fù)的工作，那么我們永遠(yuǎn)就沒(méi)有突破，沒(méi)有新的發(fā)展，沒(méi)有創(chuàng)新。所以，我們得結(jié)合時(shí)空觀念，在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察分析……也就是說(shuō)我們得需要主觀意識(shí)，畢竟人是活的歷史也終究會(huì)成為歷史?！边@一深刻的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了11級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的歷史思辨能力。

也有一些沒(méi)有受過(guò)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生認(rèn)為，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)幼教工作很有幫助，但未進(jìn)行闡述，這說(shuō)明他們對(duì)唯物史觀、史料實(shí)證和歷史解釋的理解過(guò)于抽象。而受過(guò)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的16級(jí)的學(xué)生，針對(duì)唯物史觀、史料實(shí)證和歷史解釋都有實(shí)例闡述。以歷史解釋為例，一位學(xué)生說(shuō)道：“在了解史料、理解史料的基礎(chǔ)上，理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度是很重要的，在工作中也需要有這種態(tài)度?！彼€列舉自己為幼兒講述的例子：中華民族是世界上人口最多的民族，也是歷史最悠久的民族之一。這樣，能讓幼兒更好地理解“民族”這一概念，達(dá)到很好的課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，筆者對(duì)在校生和畢業(yè)生的調(diào)研，都證明學(xué)生具備一定的歷史核心素養(yǎng)，這對(duì)其以后的幼教工作有積極的促進(jìn)作用。因此，教師在歷史課堂教學(xué)中，要結(jié)合幼教工作的實(shí)例，立足歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，制定合理的教學(xué)策略，既可以讓剛畢業(yè)的學(xué)生更好地完成幼教工作，也可以讓有一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的工作成果更富有歷史人文情懷。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省常州市教育科學(xué)院“十三五”重點(diǎn)課題“職校生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)CJK- Z2020075，課題主持人：殷婷茹）的階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：殷婷茹（1989-），女，江蘇泰州人，講師，從事職校歷史教育研究;韓洋（1990-），女，江蘇無(wú)錫人，助理講師，從事職校歷史教育研究。

Research on the Correlation between Vocational School Students' History Core Competence and Preschool Education

Yin Tingru， Han Yang

（Changzhou Preschool Normal School， Changzhou 213100， China）

Abstract： The core competence of history discipline is a hot spot in the research and application of history education in vocational schools in recent years. Students can obtain the ability to solve practical problems by learning history courses. Through the investigation of students and graduates， it is concluded that the history core competence of preschool education students has a strong correlation with preschool education. Teachers can formulate reasonable teaching strategies based on the training goal of history core competence， which can not only enable newly graduated students to better complete preschool education， It can also make the work achievements of students with certain experience richer in historical and humanistic feelings.

Key words： vocational school students; history teaching; preschool education; core competence