“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中英語課堂教學(xué)整合探究

李佛長

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，其符合信息社會發(fā)展的需要，符合學(xué)生的信息接受習(xí)慣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在英語課堂教學(xué)中，教師可積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，促使學(xué)生進(jìn)行互動、交流，并引入教學(xué)新形態(tài)，營造智能學(xué)習(xí)環(huán)境，以此打造高品質(zhì)的英語課堂，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中英語;教學(xué)資源;教學(xué)環(huán)境;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）05-0089-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在英語教學(xué)中，教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”獲取豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，營造生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，以此打造高品質(zhì)英語課堂，逐步提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于英語教學(xué)中，符合信息社會發(fā)展的需要，符合學(xué)生的信息接受習(xí)慣，可激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”引擎搜索、資料整理等功能，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)前的單詞記憶導(dǎo)學(xué)、教學(xué)中的MIND-MAP記憶法強(qiáng)化、教學(xué)后的離線自主學(xué)習(xí)過程，解決學(xué)生存在的詞匯意思理解不充分、語法運(yùn)用不正確等問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)整合概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)整合即賦予英語課堂更多的知識研究屬性，以擴(kuò)充教學(xué)資料的方法，及人機(jī)互動的實(shí)踐方式，促使學(xué)生通過滾動練習(xí)、離線復(fù)習(xí)等方式，在不同的情境下，掌握英語詞匯、英語語法，提升英語交際等更多的能力。相關(guān)教育工作者以此為方向，摸索出全新的英語教學(xué)模式，打造出體系化的英語教學(xué)框架，即在圖文交錯的教學(xué)過程中積極運(yùn)用各種APP，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶、語法學(xué)習(xí)。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的MIND-MAP教學(xué)方法，是指教師整合“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)英語知識的系統(tǒng)化輸出，讓學(xué)生獲得更多的英語知識。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中英語課堂教學(xué)整合的意義

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“詞根單詞APP”拓展了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間，可以促使學(xué)生以探究的方式尋找更多的學(xué)習(xí)路徑，并在實(shí)踐練習(xí)中掌握更多詞匯的用法。可見，這種教學(xué)方法并沒有停留在課本上、課堂中，而是從貼近學(xué)生實(shí)際生活的角度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)平臺，使學(xué)生在趣味性的實(shí)踐練習(xí)中，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)行知識的記憶以及關(guān)聯(lián)性的思考。以仁愛版七年級上冊Unit 2教學(xué)為例，“come from”以及“be from”的句式用法為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可利用“詞根單詞APP”，為學(xué)生動態(tài)化展示詞性以及句式變化。具體實(shí)踐方法如下。T：Where are you from？/ Where do you come from？ S：I am from China./I come from China. T：Where is he from？/Where does he come from？ S： He is from China./He comes from China.英語跟讀是提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的有效途徑，“詞根單詞APP”可在自動介紹語句的情境下，幫助學(xué)生掌握上述短語的用法，以此完成跨學(xué)科的教學(xué)活動。這樣，學(xué)生可在多層次、內(nèi)容豐富且具備實(shí)踐意義的綜合性課堂實(shí)現(xiàn)英語水平的提升。

2.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育平臺，上傳更多的學(xué)習(xí)素材，可極大拓展學(xué)生的知識應(yīng)用空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會詞匯拼讀方法、自主學(xué)習(xí)方法、共同學(xué)習(xí)方法的同時，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成教學(xué)規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)文化建設(shè)。例如，教師運(yùn)用“生詞本APP”，整理教學(xué)資料，在仁愛版英語七年級上冊Unit 2的基礎(chǔ)課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握描述人體貌特征的形容詞用法，這也是本單元的重、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師可借助班級某個學(xué)生的體貌特點(diǎn)進(jìn)行知識導(dǎo)入，以此提升課堂的趣味性。具體對話情境如下。T：I have big eyes.She has big eyes. He has small...？ S：He has small eyes./ He has a long nose./She has white hair. T： We are in the same school. We have different looks.

可見，教師借助“生詞本APP”列舉短語實(shí)例，進(jìn)行“We look different./We have different looks.”的教學(xué)，可使學(xué)生掌握“They look the same. They like different things.”等英語句式的用法。另外，教師還可將本單元的難點(diǎn)知識上傳至平臺，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)相應(yīng)句式、語法，以此有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”與初中英語課堂教學(xué)的整合策略

1.整合教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)環(huán)境

要想確保學(xué)生充分理解課堂教學(xué)內(nèi)容，教師就要保障所提供的教學(xué)資料具備良好的學(xué)習(xí)框架，并能在實(shí)踐中應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。以“羊駝英語APP”為主要框架的英語教學(xué)課堂，最大的亮點(diǎn)就是能夠創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，其核心與抖音等短視頻軟件類似，能在調(diào)動課堂氛圍的同時，提高主題式課堂教學(xué)品質(zhì)，并打破英語單元知識之間的圍墻，極大拓展學(xué)生的知識范圍。以仁愛版的英語發(fā)音規(guī)則教學(xué)為例，教師可借助“羊駝英語APP”的錄音、模仿等功能，根據(jù)本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，組合陌生詞匯的讀音規(guī)則，并通過圖文展示，強(qiáng)化學(xué)生對相似詞匯讀音規(guī)則的理解。然后，教師再繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在難度遞增的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)知識、能力的提升。具體教學(xué)策略如下。T： 元音字母a，在開音節(jié)中讀[ei]。提供例子：name、plane、Jane、baby、cake。T：元音字母a，在閉音節(jié)中讀[?]。提供例子：bag、dad、hat、map、black、back。T：元音字母e，在開音節(jié)中讀[i：]。展示例子：he、these、me、Chinese。T：元音字母u，在開音節(jié)中讀[ju：]。展示例子：student、excuse、duty、Tuesday。

在此過程中，教師還可借助“羊駝英語APP”的讀寫與錄音功能加強(qiáng)學(xué)生對不同元音字母讀音規(guī)則的理解。此外，“羊駝英語APP”還能在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，提供更多的教育話題，讓學(xué)生在探究不同主題知識的過程中，將詞匯以及不同元音字母發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)整合到口語的實(shí)踐練習(xí)中，并進(jìn)一步將語法的學(xué)習(xí)整合至情境交流中。例如，教師借助“羊駝英語APP”播放有關(guān)校園生活的情境對話內(nèi)容，可使學(xué)生在聆聽英語內(nèi)容的過程中，圍繞校園生活的話題，掌握不同英語句式的應(yīng)用方法，這對提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)具有積極意義。

2.充分運(yùn)用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音

在指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音的過程中，教師可根據(jù)視頻展示內(nèi)容的不同，以口型與發(fā)音、音標(biāo)與發(fā)音為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生在相應(yīng)的情境交流中學(xué)到更多的知識。這種類型的課堂教學(xué)活動，包括戶外交流、小組交流等形式，以及跟讀、引讀等多種學(xué)習(xí)形式，可讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而視頻等可見內(nèi)容，同樣深受學(xué)生歡迎，契合學(xué)生的日常信息接受方式，可引發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)性的英語發(fā)音思考。以仁愛版英語八年級上冊Review of Units 3-4為例，教師可借助多媒體教具，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。T：I'm sure the sports meet will be exciting. T：激動（excite）形容詞形式（-ing）變形為（exciting）令人激動的。在此過程中，教師強(qiáng)調(diào)exciting中e和i的發(fā)音，并通過口型模仿的方式，加深學(xué)生的印象。同時，教師還可利用師生問答的形式，結(jié)合多媒體工具提升學(xué)生對情境對話的聽說能力，讓學(xué)生自由選擇小組進(jìn)行口語方面的練習(xí)，最后以整個班級為單位進(jìn)行生詞連線的實(shí)踐練習(xí)活動。這不僅可使學(xué)生準(zhǔn)確掌握不同情境下的單詞發(fā)音，還能使學(xué)生在實(shí)踐活動中進(jìn)一步鞏固生詞的發(fā)音?？梢?，利用多媒體技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的情境，通過師生對話、小組對話等方式，引出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際情境以及實(shí)際對話內(nèi)容，進(jìn)行語法講解，不僅可使學(xué)生對不同情境下的發(fā)音特點(diǎn)形成認(rèn)知，還能加深學(xué)生的理解。

3.巧借網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)學(xué)生互動、交流

“吧啦吧啦”等網(wǎng)絡(luò)平臺的教育整合價值，在于可從不同的角度，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并增設(shè)相關(guān)教育話題，引發(fā)學(xué)生之間的互動、交流，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生理解、記憶的教育目標(biāo)。而“每日英語聽力”等小程序可簡化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使英語教師將注意力集中在師生問答以及問題引導(dǎo)上。這樣可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，增加學(xué)生的知識討論頻次，拓寬學(xué)生的討論范圍。以仁愛版英語七年級下冊Unit 6的教學(xué)為例。T：What can you see from the video？/ What's in the classroom？ S：There are some desks and chairs in the classroom. T：What's on your desk？ S：There are some books on my desk. T：How many books are there on your desk？ S：There are four （books）. T：Is there any water in your bottle？ S：Yes， there is. T：How much water is there？ S：Only a little.

以此為方向，教師可在單詞、短語的用法教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握單元重難點(diǎn)內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)資料拓展學(xué)生的知識范疇，以小組的方式增加學(xué)生在課堂上的交流頻次，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與度，教師還可根據(jù)“每日英語聽力”小程序、“吧啦吧啦”網(wǎng)絡(luò)平臺中的不同內(nèi)容，將學(xué)生分成不同的研究小組，以此活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.引入教學(xué)新形態(tài)，營造智能學(xué)習(xí)環(huán)境

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，是對數(shù)字技術(shù)的一種拓展，也是應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)的主要體現(xiàn)。教師借助翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題，營造出討論氛圍，是進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)整合的積極實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂不僅增加了師生、生生互動的頻率，還能使學(xué)生在不同實(shí)踐活動的參與過程中，得到針對性的指導(dǎo)。例如，教師可利用“羊駝雅思APP”的多項(xiàng)功能，豐富學(xué)生的實(shí)踐方法，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，提升自身的學(xué)習(xí)參與感，感受到不同英語詞匯的使用方法，繼而改變自身不規(guī)范的使用習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成口語、閱讀、語法記憶為一體的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以仁愛版英語七年級下冊Unit 7教學(xué)為例。T：What's the shape of ...？/ What shape is ...？ S： It's a（an） circle/square/triangle/ rectangle/oval. T：How long /wide/tall/heavy ... is it？ S： It's ... centimeters（meters） long/wide/tall/heavy. T：What do we use it for？/What do we use it to do？ S：We use it to （do sth） .../for （sth/doing sth）. 教師可將主要教學(xué)內(nèi)容，以提問的形式引入，并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整教學(xué)順序，讓學(xué)生在問題探索中重新組織單詞、短語。整個教學(xué)過程完全置于相應(yīng)的APP以及網(wǎng)絡(luò)平臺中，可提高學(xué)生與各類APP的交互程度。教師通過“羊駝雅思APP”創(chuàng)設(shè)智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過提問的方式引出特殊句式的用法，可在寓教于樂的過程中使學(xué)生掌握更多的英語知識用法?？梢?，智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境能幫助學(xué)生在人機(jī)交互之中學(xué)到更多詞匯的運(yùn)用方法，繼而改變自身不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，符合信息時代發(fā)展的需求，符合學(xué)生的信息接收習(xí)慣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在英語教學(xué)中，教師可基于“互聯(lián)網(wǎng)+”對各類網(wǎng)絡(luò)平臺以及教學(xué)APP上的特色資源進(jìn)行規(guī)范化處理，并將其融入教學(xué)框架之中，進(jìn)行系統(tǒng)化的輸出，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋。同時，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育資源，指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，促使學(xué)生積極互動、交流。而以貼近實(shí)際生活的角度結(jié)合各類APP的基礎(chǔ)功能改變教學(xué)方法，可使學(xué)生在趣味性的實(shí)踐練習(xí)中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)行知識記憶和知識關(guān)聯(lián)性思考。

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Exploration of Integration of "Internet Plus" and Junior Middle School English Classroom Teaching

Li Fochang

（No. 4 Middle School， Changting County， Longyan City， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract： With the development of information technology， "Internet plus" is widely applied in subject teaching， it meets the needs of information society development， meets students' information acceptance habits， changes students' learning styles and expands their learning space. In English classroom teaching， teachers can actively apply the "Internet plus" integrated teaching resources， reconstruct the teaching environment， guide students to correct pronunciation， encourage students to interact and communicate， and introduce new teaching forms to create an intelligent learning environment， so as to create high-quality English classroom， meet students' diversified learning needs， and enhance their core competence in English discipline.

Key words： Internet plus; junior middle school English; teaching resources; teaching environment; core competence