基于ISM的本科應(yīng)急管理人才培養(yǎng)影響因素研究

曹宇鋒

摘 要：文章通過(guò)文獻(xiàn)分析法確定影響高校本科應(yīng)急管理人才培養(yǎng)的8個(gè)因素，分析各因素之間的邏輯關(guān)系，建立鄰接矩陣，并對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行層級(jí)分解，繪制高校本科應(yīng)急管理人才培養(yǎng)影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型。研究發(fā)現(xiàn)，課堂理論教學(xué)和課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是影響人才培養(yǎng)的直接因素，學(xué)科發(fā)展是最基礎(chǔ)的因素，其余因素皆為間接因素。

關(guān)鍵詞：應(yīng)急管理專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng);能力;影響因素;ISM模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G642;C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）05-0046-02

近年來(lái)，隨著應(yīng)急管理部的成立，我國(guó)應(yīng)急管理事業(yè)的不斷推進(jìn)，2019年年底發(fā)生的新型冠狀病毒肺炎疫情又將“應(yīng)急管理”一詞升溫。許多高校紛紛設(shè)立應(yīng)急管理學(xué)院，編制教材，設(shè)置課程，如暨南大學(xué)、華北科技學(xué)院等。國(guó)外應(yīng)急管理理論研究和人才培養(yǎng)起步較早，其應(yīng)急管理專(zhuān)業(yè)具有交叉性強(qiáng)、理論與實(shí)踐并重的學(xué)科特點(diǎn)。目前，我國(guó)高校應(yīng)急管理人才培養(yǎng)還存在教育目標(biāo)不明確、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)缺乏系統(tǒng)性及課程設(shè)置不完善等問(wèn)題。本文通過(guò)文獻(xiàn)分析法梳理影響高校本科應(yīng)急管理人才培養(yǎng)的因素，運(yùn)用ISM法將這些關(guān)系復(fù)雜、模糊不清、變量眾多的影響因素轉(zhuǎn)化為直觀并具有良好結(jié)構(gòu)關(guān)系的模型，以了解影響高校應(yīng)急管理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素與各要素之間的層級(jí)結(jié)構(gòu)。最后通過(guò)模型分析，提出提升高校本科應(yīng)急管理人才培養(yǎng)能力的策略，以促進(jìn)高校應(yīng)急管理人才培養(yǎng)工作的發(fā)展。

一、影響高校本科應(yīng)急管理人才培養(yǎng)能力的主要因素

1.高校應(yīng)急管理人才培養(yǎng)能力影響因素文獻(xiàn)回溯

我國(guó)高校應(yīng)急管理專(zhuān)業(yè)起步較晚，人才培養(yǎng)還處在初級(jí)階段，但也有不少專(zhuān)家學(xué)者做了大量研究。畢穎和張學(xué)軍等人分析大安全條件下的應(yīng)急管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出要強(qiáng)化頂層機(jī)制建設(shè)，優(yōu)化課程體系，注重實(shí)踐培訓(xùn)，打造特色學(xué)科，加強(qiáng)師資建設(shè)。黃秋風(fēng)從系統(tǒng)工程角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)急管理人才培養(yǎng)要注重學(xué)科交叉理論教學(xué)、典型案例推演學(xué)習(xí)和校內(nèi)培養(yǎng)與實(shí)習(xí)基地受訓(xùn)相結(jié)合，同時(shí)要重視學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，提高學(xué)生自主探索能力。唐彥東分析高校應(yīng)急管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題，提出設(shè)置應(yīng)急管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科的建議。戚宏亮和劉穎提出應(yīng)急管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)“五大系統(tǒng)”，即培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)和國(guó)際合作。張小良和夢(mèng)梵潔等人闡述專(zhuān)業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的聯(lián)系、區(qū)別和作用，凝練出專(zhuān)業(yè)建設(shè)核心四要素，即培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍和教學(xué)實(shí)踐。顧林生和陸金總結(jié)英國(guó)高校應(yīng)急管理學(xué)科碩士課程的特色，即注重基礎(chǔ)教學(xué)、課程大綱豐富、開(kāi)設(shè)的交叉學(xué)科多、實(shí)踐機(jī)會(huì)豐富和與業(yè)界互動(dòng)積極。

2.確定要素

通過(guò)文獻(xiàn)分析與總結(jié)，筆者歸納出高校應(yīng)急管理人才培養(yǎng)能力的影響因素。這些因素主要集中在頂層設(shè)計(jì)和課程建設(shè)等方面，每個(gè)方面又包括若干個(gè)因素。下面，簡(jiǎn)要介紹高校應(yīng)急管理人才培養(yǎng)能力的影響因素及具體表現(xiàn)。（S1）專(zhuān)業(yè)發(fā)展。具體表現(xiàn)：明確應(yīng)急管理學(xué)科的發(fā)展前景，為建立規(guī)范的培養(yǎng)體系，更好地培養(yǎng)應(yīng)急管理人才，需要設(shè)置應(yīng)急管理專(zhuān)業(yè)一級(jí)學(xué)科。（S2）人才培養(yǎng)體系建設(shè)。具體表現(xiàn)：明確應(yīng)急管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)，做到精準(zhǔn)綜合、學(xué)科交叉，培養(yǎng)能夠系統(tǒng)分析和解決安全問(wèn)題的高級(jí)人才。（S3）課堂理論教學(xué)。具體表現(xiàn)：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)選修課等理論課程的教學(xué)。（S4）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。具體表現(xiàn)：專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)。（S5）課程設(shè)置。具體表現(xiàn)：課程設(shè)置大多體現(xiàn)地域或行業(yè)特色，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)差異顯著，在跨學(xué)科技能培養(yǎng)上需要進(jìn)一步加強(qiáng)。（S6）教學(xué)方法和手段。具體表現(xiàn)：課堂講授、多媒體教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法，智慧教室、幻燈片和慕課等教學(xué)手段。（S7）師資隊(duì)伍建設(shè)。具體表現(xiàn)：目前教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄未設(shè)置應(yīng)急管理專(zhuān)業(yè)，高校任職教師均不是科班出身，亟須加強(qiáng)應(yīng)急管理師資力量建設(shè)。（S8）教材建設(shè)。具體表現(xiàn)：教材是應(yīng)急管理人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，目前尚未形成統(tǒng)一的應(yīng)急管理系列規(guī)范教材，亟須組織專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)家編寫(xiě)教材。

二、高校本科應(yīng)急管理人才培養(yǎng)能力影響因素解釋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

構(gòu)建ISM模型主要包括以下六個(gè)步驟：確定研究對(duì)象影響因素、建立鄰接矩陣、計(jì)算可達(dá)矩陣、劃分層級(jí)、層級(jí)圖繪制、釋義。

1.建立鄰接矩陣

根據(jù)文獻(xiàn)初步確定高校本科應(yīng)急管理人才培養(yǎng)能力影響因素之間的邏輯關(guān)系，然后邀請(qǐng)高校應(yīng)急管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行校對(duì)，最終確定高校應(yīng)急管理人才培養(yǎng)能力影響因素之間的邏輯關(guān)系，并將它們之間的邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)化成鄰接矩陣A。通常鄰接矩陣表達(dá)方式為：若要素與要素之間有關(guān)系，取值為1，反之則為0。之后，確定高校應(yīng)急管理人才培養(yǎng)能力的鄰接矩陣A。

2.計(jì)算可達(dá)矩陣

依據(jù)布爾代數(shù)運(yùn)算法則，鄰接矩陣A首先加上單位矩陣I，然后進(jìn)行自乘，當(dāng)自乘結(jié)果不會(huì)再發(fā)生改變時(shí)，得到的矩陣M即為可達(dá)矩陣，其計(jì)算公式為：（A+I）k-1≠（A+I）k=（A+I）k+1=R（k≥2）。本研究選用MATLAB數(shù)學(xué)軟件計(jì)算可達(dá)矩陣M。

3.確定影響因素層級(jí)關(guān)系

根據(jù)可達(dá)矩陣，需要計(jì)算可達(dá)集合和先行集合，即R（Si）和A（Si）。R（Si）表示從矩陣中某個(gè)Si出發(fā)可到達(dá)全部要素的集合;A（Si）表示從矩陣中其他要素出發(fā)都能到達(dá)某一個(gè)因素的要素Si的全部要素的集合。當(dāng)滿足等式R（Si）∩A（Si）=R（Si）時(shí)，則Si為最高層級(jí)要素。之后，將這些要素從可達(dá)矩陣中刪除，重新列出要素集合，依此類(lèi)推，直到將最后一層要素分離出來(lái)。影響因素層級(jí)劃分結(jié)果：第一層有S3、S4，第二層有S5、S6、S7，第三層有S2、S8，第四層有S1。

4.構(gòu)建解釋結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)層次劃分可以確定各要素所處的層級(jí)，根據(jù)可達(dá)矩陣判斷兩個(gè)因素間是否存在關(guān)系，然后建立解釋結(jié)構(gòu)模型。模型共四層，第一層L1為S3、S4，第二層L2為S5、S6、S7，第三層L3為S2、S8，第四層L4為S1。再根據(jù)可達(dá)矩陣中各影響因素的作用關(guān)系最終繪制解釋結(jié)構(gòu)模型，模型中各因素的影響關(guān)系僅限于相鄰層級(jí)間。

三、結(jié)語(yǔ)

從繪制的解釋結(jié)構(gòu)模型可以看出，課堂理論教學(xué)和課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)處于最高層，是影響高校應(yīng)急管理人才培養(yǎng)能力的直接因素。專(zhuān)業(yè)發(fā)展處于第四層，即最底層，它是所有影響因素中最基礎(chǔ)的因素。第二層和第三層則為間接因素。通過(guò)分析模型，提升高校本科應(yīng)急管理人才培養(yǎng)能力，歸根結(jié)底要提高應(yīng)急管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科地位，設(shè)立一級(jí)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?？梢晕“踩茖W(xué)與工程學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)應(yīng)急管理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，完善應(yīng)急管理學(xué)科的理論框架與體系，推動(dòng)應(yīng)急管理專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

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Research on Influencing Factors of Undergraduate Emergency Management Talent Cultivate Based on ISM

Cao Yufeng

（North China Institute of Science and Technology， Sanhe 065201， China）

Abstract： Through literature analysis， this paper determines eight factors affecting the cultivation of undergraduate emergency management talents in colleges and universities， analyzes the logical relationship between the factors， establishes the adjacency matrix， decomposes the reachability matrix， and draws the explanatory structure model of the influencing factors of undergraduate emergency management talents cultivation in colleges and universities. It is found that classroom theoretical teaching and classroom practical teaching are the direct factors affecting talent cultivate， discipline development is the most basic factor， and the other factors are indirect factors.

Key words： emergency management specialty; talent cultivate; ability; influencing factors; ISM model