發(fā)掘生活元素 構(gòu)建高效語文寫作課堂

莫辛

摘 要：目前，寫作教學(xué)存在教學(xué)理念陳舊、形式單一，脫離實(shí)際生活、隨意性強(qiáng)，疏于方法引導(dǎo)、教學(xué)效果差等問題。對此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可從學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，分析其與生活之間的關(guān)聯(lián)性，積極發(fā)掘生活元素，合理規(guī)劃、創(chuàng)新設(shè)計(jì)寫作教學(xué)體系，從而讓寫作教學(xué)更加規(guī)范，呈現(xiàn)的效果更加突出。具體策略有：開發(fā)生活化素材、構(gòu)建生活化情境、組織生活化探究、教學(xué)指導(dǎo)生活化、拓展生活化訓(xùn)練空間、強(qiáng)調(diào)寫作評價(jià)生活化，以此提高寫作教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：生活元素;小學(xué)語文;寫作;素材;情境;訓(xùn)練;評價(jià)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）05-0079-03

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考。要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意。而生活化教學(xué)方法具有創(chuàng)新性，教學(xué)效果顯著，可應(yīng)用于寫作教學(xué)中。對此，教師可從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，合理發(fā)掘、全面整合生活元素，以此豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)。

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)理念陳舊，形式單一

在寫作教學(xué)中，部分教師以傳統(tǒng)的說教方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，把教學(xué)活動(dòng)機(jī)械化，單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而開啟教學(xué)，并沒有真正從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)活動(dòng)無法滿足學(xué)生的知識需要和能力發(fā)展需求。而教師忽略學(xué)生的主體地位，只是通過口頭講授來強(qiáng)化學(xué)生對寫作的認(rèn)知和理解，會導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，長此以往，學(xué)生對寫作活動(dòng)會產(chǎn)生厭倦心理，寫作水平難以有效提高。

2.脫離實(shí)際生活，隨意性強(qiáng)

新時(shí)期的教育活動(dòng)要注重與時(shí)代的融合，各種教學(xué)活動(dòng)要貼近生活。但是從實(shí)際教學(xué)情況看，部分教師的教學(xué)理念仍未完全轉(zhuǎn)變，在寫作教學(xué)過程中，習(xí)慣按照考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解，向?qū)W生傳授“應(yīng)試”寫作方法。還有的教師對寫作教學(xué)缺乏有效規(guī)劃，審題、立意、材料選擇、評改都比較隨意，并脫離生活實(shí)際。這容易導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞，缺乏真實(shí)情感，久而久之，會削弱學(xué)生的寫作積極性，甚至讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理。

3.疏于方法引導(dǎo)，教學(xué)效果差

學(xué)生年齡小，知識、經(jīng)驗(yàn)儲備不足，在進(jìn)行寫作時(shí)，容易出現(xiàn)無話可說、無事可寫的情況。而教師在寫作教學(xué)中引導(dǎo)模式單一，容易使學(xué)生的寫作思維受到限制，呈現(xiàn)出千篇一律的寫作格式。

二、生活元素在語文寫作課堂中的作用分析

1.有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在寫作教學(xué)中，教師要積極踐行生活化教學(xué)思想，有針對性地搜集現(xiàn)實(shí)生活中的寫作素材，將其有效整合，豐富到寫作教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索，讓學(xué)生積極參與寫作教學(xué)活動(dòng)。另外，聯(lián)系生活，選擇學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行課程導(dǎo)入，還能夠有效吸引學(xué)生的注意力，樹立學(xué)生的寫作信心。

2.加深學(xué)生對寫作知識的了解

在習(xí)作課上，教師單純地灌輸理論知識，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而教師有效發(fā)掘和滲透生活元素，能夠優(yōu)化寫作教學(xué)環(huán)境。以生活元素為載體，有針對性地搜集、整理寫作資源，可幫助學(xué)生有效內(nèi)化、理解基礎(chǔ)的寫作知識，形成良好的寫作思維，全面提高寫作水平。

3.構(gòu)建高效課堂，提高寫作能力

在寫作教學(xué)中，教師挖掘生活元素，并將其科學(xué)地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以有效整合育人資源，改善教學(xué)環(huán)境，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，全面提高學(xué)生的寫作效果和質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)既定的寫作教學(xué)目標(biāo)?？梢?，生活元素應(yīng)用于寫作教學(xué)領(lǐng)域，育人效果十分顯著。教師在授課期間，要合理發(fā)掘生活元素，并以此為支撐，優(yōu)化具體授課環(huán)境，構(gòu)建高效寫作課堂，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

三、生活元素在語文寫作課堂中的運(yùn)用策略

1.開發(fā)生活化素材

學(xué)生年齡小，知識、經(jīng)驗(yàn)不足，對很多事物的認(rèn)知不夠清晰，在寫作時(shí)，很容易出現(xiàn)不知道寫什么、如何寫等問題，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞無物，感情不充沛。在寫作教學(xué)中，教師可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)積極挖掘生活素材，并進(jìn)行整合，以此豐富寫作資源，為學(xué)生提供寫作素材支撐。而教師從生活中搜集真實(shí)案例，并以此為素材確定具體的教學(xué)主題，可讓學(xué)生在分析案例的過程中，準(zhǔn)確把握案例的內(nèi)涵，確定寫作目標(biāo)、寫作方向，規(guī)范有序地參與寫作活動(dòng)。

例如，在開展“記一次游戲”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，整合其平時(shí)參與的游戲活動(dòng)素材，如傳統(tǒng)的丟沙包、兩人三足、跳長繩、搶椅子等，然后引導(dǎo)學(xué)生在資源儲備的支撐下，結(jié)合自身的游戲體驗(yàn)和感悟進(jìn)行寫作。同時(shí)，為加深學(xué)生的游戲體驗(yàn)感，教師還可以組織學(xué)生走出教室，開展系列團(tuán)體游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的游戲場景中了解游戲規(guī)則，明確游戲活動(dòng)形式，感受游戲帶來的樂趣。當(dāng)學(xué)生獲得游戲帶來的真實(shí)體驗(yàn)后，就可以在寫作時(shí)運(yùn)用更加精準(zhǔn)的詞匯進(jìn)行描述，就可以用更加生動(dòng)形象的語言為文章增添色彩。此外，在挖掘生活素材時(shí)，教師還可借助網(wǎng)絡(luò)等媒介，搜集更豐富、更真實(shí)的素材，如搜集經(jīng)典傳統(tǒng)游戲的相關(guān)資料，然后將其有效地滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在豐富的寫作素材基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。

2.構(gòu)建生活化情境

在寫作教學(xué)中，教師要深入發(fā)掘生活元素，并在此基礎(chǔ)上合理創(chuàng)設(shè)課堂情境。真實(shí)的情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)感，高效完成習(xí)作。同時(shí)，多樣化情境還可以讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)過程中，激發(fā)寫作思維，并在情境聯(lián)想和思考的過程中完成寫作。在生活情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)引入生活案例，或者創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，有效內(nèi)化寫作知識。

為提高情境教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握其學(xué)習(xí)需求，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，選擇不同的情境類型，不斷提升學(xué)生的生活體驗(yàn)感。以“小小‘動(dòng)物園’”寫作教學(xué)為例，在組織教學(xué)期間，教師可有效發(fā)揮多媒體的助學(xué)功能，運(yùn)用電子白板設(shè)備的視頻功能，對現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)物園情境進(jìn)行直觀展示，或者播放《動(dòng)物世界》視頻，組織學(xué)生觀看欣賞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在此期間，學(xué)生的視聽感官被充分調(diào)動(dòng)起來，能夠從多個(gè)角度獲得對動(dòng)物的認(rèn)知與了解，這對于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量具有積極意義。另外，教師還可基于生活元素創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，在課堂上構(gòu)建小動(dòng)物園情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓其模仿不同動(dòng)物的形態(tài)特征，以此了解不同動(dòng)物的外形、生活習(xí)性。當(dāng)學(xué)生形成深刻認(rèn)知后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情境體驗(yàn)進(jìn)行寫作，這樣可以讓學(xué)生發(fā)散思維，呈現(xiàn)出生動(dòng)的文章內(nèi)容，不斷提高寫作水平。

3.組織生活化探究

在生活元素的支撐下，教師可根據(jù)寫作目標(biāo)積極組織學(xué)生參與具體的實(shí)踐探究活動(dòng)。實(shí)踐探究活動(dòng)能夠促使學(xué)生的思維能力、邏輯分析能力、交流表達(dá)能力得到有效鍛煉，這對于理順學(xué)生的寫作思路具有積極作用。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)還可以讓學(xué)生有效內(nèi)化基礎(chǔ)課程內(nèi)容，形成良好的寫作思路。

例如，在進(jìn)行“我和____過一天”的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以開展課堂交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考自己與其他人相處期間形成的情感體驗(yàn)，并將其中的一些故事內(nèi)容講述出來。在交流活動(dòng)結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生自主列出寫作提綱，形成具體的寫作框架，讓文章結(jié)構(gòu)更具層次性。然后在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生圍繞具體的寫作主題進(jìn)行實(shí)踐探究，為提綱注入“血肉”，讓文章內(nèi)容更加充實(shí)。

4.教學(xué)指導(dǎo)生活化

學(xué)生缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，因此在寫作中，很容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題，導(dǎo)致寫作活動(dòng)不夠順暢，長此以往，很容易失去寫作興趣。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使其掌握多樣化寫作技巧，教師可從自身出發(fā)，積極踐行生活化的教學(xué)觀念，對學(xué)生進(jìn)行生活化的寫作指導(dǎo)。科學(xué)的寫作指導(dǎo)可為學(xué)生指明正確的寫作思路，規(guī)范學(xué)生的寫作行為，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對寫作形成深刻認(rèn)知，并能熟練、靈活運(yùn)用寫作方法時(shí)，就可以順利進(jìn)行寫作。

例如，在進(jìn)行“書信”寫作教學(xué)時(shí)，教師可就具體格式和內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生了解一般作文和信件的不同：書信格式主要包括五個(gè)部分——稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期，而一般作文只要有標(biāo)題和正文就可以。教師可以在課堂上展示信件實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察信件的格式以及具體的寫作方法，讓學(xué)生形成正確認(rèn)識，并規(guī)范地進(jìn)行信件的寫作。另外，教師還可以結(jié)合具體生活場景，讓學(xué)生進(jìn)行信件寫作。例如，在春節(jié)期間，讓學(xué)生按照正規(guī)的信件格式給自己的朋友、老師、父母寫一封信，抒發(fā)其對友情、師生情、親情的感悟。

5.拓展生活化訓(xùn)練空間

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)活動(dòng)中，部分教師習(xí)慣沿用“一言堂”的模式對學(xué)生進(jìn)行口頭教育引導(dǎo)。在此期間，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，參與寫作教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，動(dòng)力不足?？梢姡@種枯燥的引導(dǎo)方式會進(jìn)一步降低學(xué)生的參與熱情?；谛抡n標(biāo)的要求，教師在開展寫作活動(dòng)時(shí)，可以靈活變化方式方法，積極發(fā)掘生活元素，拓展訓(xùn)練空間。當(dāng)學(xué)生擁有更廣闊的寫作空間時(shí)，可以獲得多樣化的寫作體驗(yàn)，形成豐富的內(nèi)在情感，并將其積極應(yīng)用到具體寫作中。

例如，在進(jìn)行“推薦一個(gè)好地方”寫作教學(xué)時(shí)，教師可以生活元素為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)寫作實(shí)踐主題，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到生活實(shí)踐調(diào)研當(dāng)中，就印象深刻的風(fēng)景進(jìn)行觀察，然后根據(jù)自身的認(rèn)知進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生可在生活實(shí)踐中形成一定的情感認(rèn)知，并將這種情感有效遷移到寫作中。另外，教師還可以因地制宜選擇獨(dú)特的教育資源，如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)鬲?dú)具特色的風(fēng)景區(qū)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的視聽感官，感受景色美、人文美。當(dāng)學(xué)生獲得對美的深刻體驗(yàn)后，就可以在寫作時(shí)更準(zhǔn)確地表達(dá)情感，讓文章內(nèi)容更具可讀性。

在發(fā)掘生活元素的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，讓其根據(jù)生活中的所觀所感寫日記，積累寫作資源，然后運(yùn)用到具體的寫作中。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成搜集和整理生活素材的好習(xí)慣，讓其形成自己的生活素材資料庫，并靈活運(yùn)用于寫作中。這樣，學(xué)生寫出的文章生活氣息濃郁，可讀性強(qiáng)。

6.強(qiáng)調(diào)寫作評價(jià)生活化

要想促進(jìn)學(xué)生寫作效率不斷提升，教師不但要向?qū)W生傳授寫作技巧，使其理順寫作思路，還要重視評價(jià)活動(dòng)。在生活元素的支撐下，教師要積極優(yōu)化、創(chuàng)新寫作評價(jià)環(huán)節(jié)，引入生活化思想，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)、評價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐進(jìn)行自主反思，或讓學(xué)生以互動(dòng)、交流的方式分享寫作經(jīng)驗(yàn)，從而全面提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在品讀其他同學(xué)寫作內(nèi)容的過程中，可以分析其涉及的寫作方法、寫作技巧，這樣能夠保證教學(xué)評價(jià)更加精準(zhǔn)。

四、結(jié)語

“教無定法，貴在得法?！睂懽魇钦Z文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極意義，因此，教師要重視寫作教學(xué)活動(dòng)。為讓學(xué)生積極參與寫作活動(dòng)，規(guī)范寫作行為，教師要認(rèn)識到寫作與生活之間的關(guān)聯(lián)性，與時(shí)俱進(jìn)，在教法上進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)具體的課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生能力、需要，合理開發(fā)生活元素中的寫作資源，讓學(xué)生在生活素材的支撐下，形成良好的寫作思維，并根據(jù)自身所積累的生活常識進(jìn)行自主寫作，從而不斷提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛莉.有“氧”作文：培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的有效“支點(diǎn)”[J].語文教學(xué)通訊，2020（12）.

[2]劉學(xué)園.小學(xué)語文高年級的讀寫結(jié)合教學(xué)方法[J].中小學(xué)班主任，2020（12）.

[3]胡燦爛.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作策略指導(dǎo)的思考[J].天津教育，2020（35）.

[4]郭夢倩.構(gòu)建語文寫作教學(xué)高效課堂芻論[J].成才之路，2018（22）.

[5]周紅娟.讀寫結(jié)合 構(gòu)建小學(xué)高年級語文高效課堂[J].山西教育，2017（06）.

Exploring Life Elements and Constructing

Efficient Chinese Writing Classroom

Mo Xin

（Guangji School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311106， China）

Abstract： At present， there are some problems in writing teaching， such as old teaching concept， single form， divorced from real life， strong randomness， neglect of method guidance， poor teaching effect and so on. In this regard， when teaching writing， teachers can start from the nature of the subject， analyze the relationship between it and life， actively explore life elements， reasonably plan and innovate the design of writing teaching system， so as to make writing teaching more standardized and the effect more prominent. Specific strategies include： developing life-oriented materials， constructing life-oriented situations， organizing life-oriented exploration， teaching guidance life-oriented， expanding life-oriented training space， and emphasizing life-oriented writing evaluation， so as to improve the efficiency of writing teaching and students' writing ability.

Key words： life elements; primary school Chinese; writing; material; situation; training; evaluate