有效開發(fā)口語教程 提高學(xué)生英語聽說能力

朱軍

摘 要：隨著國際交流的日益廣泛，英語的重要地位日益凸顯。在基礎(chǔ)教育階段，強(qiáng)化學(xué)生的英語交際能力、提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。文章基于核心概念界定，通過對(duì)哈爾濱市第一六三中學(xué)校學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，研究和討論當(dāng)前初中學(xué)生英語口語表達(dá)存在的問題及原因，就如何有效開發(fā)英語口語教程提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：口語教程;聽說能力;核心素養(yǎng);圖式理論

中圖分類號(hào)：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）05-0067-03

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重要。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，英語教學(xué)應(yīng)該注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。其中英語聽說能力作為掌握英語這項(xiàng)交流工具的基礎(chǔ)，占有十分重要的地位。從語言發(fā)展的角度來看，聽說是信息輸入技能，是獲得語言信息和語言感受的最主要的途徑，是讀寫技能的基礎(chǔ)。本文從有效開發(fā)口語教程入手，對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升進(jìn)行探討。

一、核心概念的界定

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

2.圖式及圖式理論

圖式就是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)人頭腦中都存在大量的對(duì)外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)。所謂圖式理論，是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。

二、對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

本調(diào)查選取哈爾濱市第一六三中學(xué)校初二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)調(diào)查，發(fā)放問卷的總份數(shù)為50份，回收有效問卷50份。問卷有效回收率為100%。調(diào)查的主要目的在于了解學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生在哪些方面存在問題，哪些方面有待提高。掌握這些情況后分析原因，為英語口語教學(xué)改革、調(diào)整英語口語的課程設(shè)置提供一些參考依據(jù)。

1.主要問題

（1）能聽懂教師英語授課的學(xué)生比例不足三分之一。（2）英語教材中的聽力內(nèi)容學(xué)生能或大部分能聽懂，并能順利完成相關(guān)習(xí)題的比例不足三分之二。（3）能用英語表達(dá)日常生活中常見的事物的學(xué)生比例不足三分之一。（4）課余時(shí)間從不與同學(xué)、教師進(jìn)行英語交流的學(xué)生比例超過三分之二。（5）在日常生活情境（醫(yī)院、餐館、娛樂場所及家鄉(xiāng)名勝古跡）中熟練運(yùn)用交際用語的學(xué)生比例不足三分之一。

2.原因探究

（1）教師層面。首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語考核時(shí)都是采取筆試的方式，因此教師在課堂上都注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，很少甚至不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。這是導(dǎo)致小學(xué)生聽說能力薄弱的一個(gè)重要原因。其次，在英語課上，教師基本上都是使用漢語進(jìn)行教學(xué)，過度地重視語法的講授，而忽視了英語本身的交際功能，這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語水平的低下。最后，學(xué)校普遍具有班額大、學(xué)生多的特點(diǎn)，教師在有限的40分鐘內(nèi)很難讓每個(gè)學(xué)生都獲得足夠的聽說的機(jī)會(huì)，英語聽說訓(xùn)練難以落到實(shí)處。此外，部分英語教師教學(xué)方式相對(duì)單一，且學(xué)生的精力沒有辦法長時(shí)間集中，導(dǎo)致英語聽說教學(xué)效果進(jìn)一步下降。

（2）學(xué)生層面。第一，學(xué)生缺乏英語交際的信心。在進(jìn)行英語交際時(shí)，部分學(xué)生聽不懂、說不準(zhǔn)，不敢表達(dá)，無法進(jìn)行有效交流，因而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。部分學(xué)生害怕出錯(cuò)，害怕被人嘲笑，久而久之對(duì)英語的學(xué)習(xí)就成了有口不能說、有耳不能聽的啞巴英語、聾子英語。第二，學(xué)生口語交際興趣不足。部分學(xué)生在思想上不夠重視英語口語學(xué)習(xí)，對(duì)英語口語交際的重要性認(rèn)識(shí)不深，對(duì)學(xué)習(xí)英語口語與自己未來發(fā)展的關(guān)系不太了解，存在學(xué)不學(xué)英語口語都無所謂的思想，這降低了學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)興趣。此外，在初中階段，學(xué)生掌握的詞匯量還不多，無法靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱成為口語交際興趣產(chǎn)生的攔路虎。第三，對(duì)英語文化背景缺乏了解。語言實(shí)際上是一種文化，學(xué)生要想學(xué)好英語學(xué)科，就要初步了解英語國家的歷史與文化，包括生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力具有一定的促進(jìn)作用。但部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語文化背景知識(shí)，沒有跨文化交際意識(shí)，沒有掌握英語語言規(guī)律，這會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生聽說能力的提高。

（3）家長層面。首先，為了在英語考試中取得好成績，家長十分注重孩子的英語讀寫能力，部分家長不重視孩子綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，一味地以“考試分?jǐn)?shù)”來衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，而忽視了對(duì)學(xué)生的英語聽說能力的培養(yǎng)。其次，由于家長本身懂英語的很少，能用英語交流的基本上沒有，所以就算家長有心與孩子交流，也心有余而力不足，無法有效督促學(xué)生課后的英語聽說訓(xùn)練，在家庭中很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流情境。

三、有效開發(fā)英語口語教程的策略

1.營造良好的聽說氛圍

當(dāng)前，校園內(nèi)的語言都是中文，很少會(huì)有英語的語言氛圍。為此，英語教師可以營造校園英語文化氛圍，比如定期舉辦英語演講比賽、英語節(jié)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這對(duì)學(xué)生英語口語也能起到很好的訓(xùn)練作用。不但如此，英語教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中用英語問候和交談，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，不僅在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，還應(yīng)盡量用英語全程授課。如此，語言氛圍會(huì)更加濃厚。此外，互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富的視聽資源，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來營造良好的聽說氛圍。例如，在周末的時(shí)候，組織線上英語角，利用直播軟件、社交軟件等進(jìn)行在線英語口語訓(xùn)練，使學(xué)生沉浸在英語氛圍中。

2.豐富第二課堂活動(dòng)，有效擴(kuò)展英語課堂

初中英語教學(xué)基本都是安排一周一次英語聽說課，師生普遍反映聽說課堂教學(xué)在教學(xué)時(shí)間上根本不能滿足學(xué)生提高聽說能力的愿望。開展第二課堂活動(dòng)，如英語角、英語講座、英語演講比賽、英語知識(shí)競賽、英語歌曲比賽、英語電影欣賞等，能有效地拓展學(xué)生提高英語聽說能力的語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語聽說課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)的互動(dòng)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說能力，教師可以積極開展第二課堂活動(dòng)，在校園里組織英語社團(tuán)、英語沙龍等，號(hào)召學(xué)生積極參加，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并且為學(xué)生營造語言氛圍。

3.利用圖示理論開發(fā)英語口語教程

近年來，隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，一直處于我國英語教學(xué)中薄弱環(huán)節(jié)的聽說教學(xué)得到了更多重視。在教學(xué)中，英語教師積極運(yùn)用圖示理論指導(dǎo)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，能改進(jìn)口語課堂教學(xué)效果，不斷增強(qiáng)學(xué)生語言感知能力，真正促進(jìn)學(xué)生聽說能力的有效發(fā)展。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“圖式理論”不僅適用于口語教學(xué)，而且對(duì)聽力教學(xué)也有著積極的指導(dǎo)作用，因?yàn)樽x和聽都是人們獲取信息的重要途徑，都是作者所創(chuàng)作的內(nèi)容與讀（聽）者的經(jīng)驗(yàn)或記憶圖式相互作用的過程，其差異僅在于一個(gè)是通過眼睛獲取信息，一個(gè)是通過耳朵獲取信息。“圖式理論”指導(dǎo)下的英語口語教學(xué)不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生對(duì)口語材料的興趣，而且能使學(xué)生在自我探索運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程中，積淀豐富的語言感知，獲得更為豐富的英語知識(shí)。初中英語口語教程應(yīng)以日常生活題材為主，對(duì)于大多數(shù)口語材料，學(xué)生大腦中已有相應(yīng)的圖式，關(guān)鍵在于如何激活它們，以幫助學(xué)生提高理解能力。因此，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)到補(bǔ)充、激活學(xué)生腦海中已存的相關(guān)主題信息，同時(shí)也為學(xué)生的口語輸出建立起背景圖式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前有一個(gè)初步印象，從而使學(xué)生大腦中的語言圖式不斷豐富與活躍起來，促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力不斷提升。

4.幫助學(xué)生消除文化障礙

在教學(xué)中，教師除了使學(xué)生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言文化環(huán)境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等，努力擴(kuò)大學(xué)生視野。這樣才能彌合文化溝壑，使學(xué)生在日常交際中靈活應(yīng)變、自主表達(dá)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。英語聽說學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，學(xué)生還要去了解這些詞語、句子的文化內(nèi)涵，英語國家的文化常識(shí)、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等。在聽說教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地了解英語國家的文化，熟悉英語國家人們的思維方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同民族、不同地區(qū)的文化習(xí)俗進(jìn)行比較、分析，幫助學(xué)生消除文化障礙，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)與英語國家文化的學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)。學(xué)生越深入細(xì)致地了解英語國家的文化，就越能正確理解和準(zhǔn)確地使用英語。

5.結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，從語用角度出發(fā)，創(chuàng)編有地域特色的聽說教材

教材編寫必須強(qiáng)調(diào)“以人為本”的原則，也就是要充分考慮學(xué)生的發(fā)展和需要。為此，教材編寫的程度、分量、體系、方法與活動(dòng)的設(shè)計(jì)等都應(yīng)滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，以適合初中生心理特征、接受水平、使用頻率和宣傳大美哈爾濱為指導(dǎo)思想，筆者所在學(xué)校組織英語教師創(chuàng)編了基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語實(shí)用口語校本教材。整套教材中的語言知識(shí)和技能由淺入深、由易到難、由簡到繁，系統(tǒng)地、循環(huán)反復(fù)地進(jìn)行安排，特別注意控制聽讀語篇的難度和梯度，盡量使學(xué)生容易接受和理解。在教學(xué)中，聽說教材不僅提供示范，而且提示學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生聽說學(xué)習(xí)以足夠的支持，幫助他們一步步獲得成功。英語教師在創(chuàng)編聽說教材中一定要深層次地挖掘教材內(nèi)容，探尋地域特色，增加能引起學(xué)生興趣的東西，再輔以靈活巧妙的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這樣的英語教材更有助于提高學(xué)生英語聽說能力。

四、結(jié)語

在新課改背景下，有效開發(fā)口語教程是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐與改進(jìn)的過程，在實(shí)施中不僅豐富了學(xué)生英語學(xué)習(xí)素材，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，延展了英語教學(xué)的使用價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)造了使用英語進(jìn)行有效交流的機(jī)會(huì)。因此，教師要重視學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，有效開發(fā)口語教程，提高聽說教學(xué)水平，改良傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，增強(qiáng)聽說教學(xué)的有效性，要繼續(xù)堅(jiān)持完善口語課程開發(fā)并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而促進(jìn)學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周相利.圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2002（10）.

[2]史旭升.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2004（04）.

[3]駱佳雪.小學(xué)英語聽說能力教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（08）.

[4]宋芹芹.信息技術(shù)支持下的農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[5]徐芳.新課標(biāo)下高中英語聽說能力培養(yǎng)的交際法策略應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

[6]程娟.提高高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力的方法和策略[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.

[7]林春洋.非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（07）.

[8]楊惠中.怎樣提高英語聽說能力[J].外語界，2008（01）.

[9]孫衛(wèi)紅.有效提高學(xué)生英語口語能力的策略研究[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（04）.

[10]姜凌琳.中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語聽說能力的影響及對(duì)策研究[D].湖南科技大學(xué)，2018.

[11]孔雨順.利用音樂輔助教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說能力的實(shí)踐研究[D].重慶師范大學(xué)，2015.

Effectively Develop Oral English Course to Improve Students' English Listening and Speaking Ability

Zhu Jun

（Harbin No.163 Middle School， Heilongjiang Province， Harbin 150001， China）

Abstract： With the increasingly extensive international communication， the important position of English is becoming more and more prominent. In the stage of basic education， strengthening students' English communication ability and improving students' English core competence is one of the important tasks of junior middle school English teaching. This paper based on the definition of core concepts， through the investigation and analysis of the current situation of students' oral English learning in Harbin No.163 middle school， this paper studies and discusses the problems and causes of junior middle school students' oral English expression， and puts forward corresponding suggestions on how to effectively develop oral English course.

Key words： oral course; listening and speaking ability; core competence; schema theory