利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)古詩教學(xué)的策略

朱倩聞

摘要：近些年來，伴隨信息技術(shù)迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域當(dāng)中得到了廣泛運(yùn)用，促使教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化以及多元化的發(fā)展，有效調(diào)動(dòng)了兒童的積極性以及主動(dòng)性。尤其是在古詩教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)更是發(fā)揮出重要作用，對(duì)以往枯燥乏味的教學(xué)形式進(jìn)行了改變，在古詩教學(xué)當(dāng)中加入了一些新的元素，給兒童帶來全新體驗(yàn)。基于此，本文旨在對(duì)通過信息技術(shù)開展古詩教學(xué)的一些策略展開探究，希望能為實(shí)際教學(xué)提供些許參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;古詞教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：所謂傳統(tǒng)文化當(dāng)中的精髓，古詩具有悠久歷史，同時(shí)題材非常豐富，其中包含大量思想情感以及深?yuàn)W哲理。把古詩學(xué)好，有助于提升兒童人文素養(yǎng)，幫助其樹立正確三觀，而且還能對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承以及發(fā)揚(yáng)。伴隨新課改逐漸深入，小學(xué)階段語文教材當(dāng)中的古詩占比逐漸增加，如今古詩已經(jīng)變成小學(xué)時(shí)期語文教學(xué)當(dāng)中重要的構(gòu)成部分，其對(duì)兒童具有較強(qiáng)引導(dǎo)性以及啟發(fā)性。

一、小學(xué)時(shí)期古詩教學(xué)當(dāng)中信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）對(duì)靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化，豐富兒童的情感體驗(yàn)

以往古詩教學(xué)當(dāng)中，教師主要進(jìn)行串講，著重對(duì)遣詞造句進(jìn)行講解，對(duì)古詩情節(jié)進(jìn)行分解，兒童從中只能學(xué)到字詞含義、漢字以及詩句表現(xiàn)手法，教師常常忽視古詩意境。長此以往，兒童就會(huì)失去古詩學(xué)習(xí)興趣。在古詩教學(xué)當(dāng)中對(duì)信息技術(shù)加以運(yùn)用，可以集視頻、圖片與聲音于一體，能夠把靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化，把枯燥課堂進(jìn)行生動(dòng)化，給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，促使兒童主動(dòng)投入到古詩意境之中，有效豐富兒童的情感體驗(yàn)，不斷提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）營造輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)熱情

以往教學(xué)方法太過單一，課堂多數(shù)時(shí)候都籠罩在無趣沉悶的氛圍之中，語文教師在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)講解，兒童只能在座位上被動(dòng)聽講，極易分散兒童注意力，讓其陷入到疲勞狀態(tài)。但信息技術(shù)提高了古詩教學(xué)具有的表現(xiàn)力，通過信息技術(shù)能夠?qū)旁姰?dāng)中的聲音、色彩以及人物活動(dòng)進(jìn)行再現(xiàn)，從形、音與色這些方面刺激兒童感官，給其創(chuàng)設(shè)一種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓課堂教學(xué)充滿活力以及升級(jí)。同時(shí)，教師可憑借多媒體對(duì)演示視頻進(jìn)行播放，組織兒童進(jìn)行劇情表演，提升兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）拓展兒童思維，積極培養(yǎng)其人文素養(yǎng)

古詩是中國民族的藝術(shù)瑰寶，意境深遠(yuǎn)，融情于景，借景抒情。但是，當(dāng)前小學(xué)時(shí)期的古詩教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師依然把教學(xué)當(dāng)作中心，過度指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，想方設(shè)法的對(duì)自身思想進(jìn)行滲透，進(jìn)行提問期間，有意識(shí)的引導(dǎo)兒童向著答案靠攏，這樣抑制了兒童思維發(fā)展，難以讓兒童對(duì)古詩進(jìn)行深入思考。但在古詩教學(xué)當(dāng)中對(duì)多媒體加以運(yùn)用，可以降低兒童的學(xué)習(xí)難度，給兒童預(yù)留足夠的想象與思考時(shí)間，促使兒童對(duì)古詩當(dāng)中蘊(yùn)含的情感與人文精神進(jìn)行深入探索，獲得更多知識(shí)，有效培養(yǎng)兒童的人文素養(yǎng)。

二、通過信息技術(shù)開展古詩教學(xué)的一些策略

（一）通過信息技術(shù)對(duì)古詩的背景資料進(jìn)行投放

對(duì)于古詩學(xué)習(xí)來說，背景資料有著重要意義。小學(xué)語文當(dāng)中包含很多優(yōu)秀的古詩作品，其實(shí)歷代相傳的一些經(jīng)典作品，也是數(shù)千年來民族文化的一個(gè)積淀，與現(xiàn)代生活有著遙遠(yuǎn)距離，這讓兒童無法通過自身認(rèn)知能力對(duì)古詩內(nèi)涵進(jìn)行深入研讀，無法走入作者內(nèi)心，無法對(duì)其思想情感進(jìn)行領(lǐng)悟，進(jìn)而導(dǎo)致兒童對(duì)古詩產(chǎn)生了畏難情緒。為此，教學(xué)期間，語文教師可為兒童提供一些背景材料，進(jìn)而為兒童進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂之上，語文教師可對(duì)信息技術(shù)加以運(yùn)用，對(duì)靜態(tài)化的背景資料進(jìn)行投放，借助文字以及圖片對(duì)和古詩有關(guān)的地理人文、歷史風(fēng)情的資料進(jìn)行展示，促使兒童獲得一些直觀感受。同時(shí)，教師還可借多媒體對(duì)專家學(xué)者給予古詩的一些評(píng)價(jià)進(jìn)行展示，借此激發(fā)兒童的探究興趣，促使其對(duì)古詩進(jìn)行深入理解。為促使兒童對(duì)古詩進(jìn)行輕松學(xué)習(xí)，教師可借信息技術(shù)對(duì)背景資料進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的投放。所有古詩都具有獨(dú)特的創(chuàng)作背景，為幫助兒童對(duì)作者實(shí)際生活經(jīng)歷以及所處時(shí)代進(jìn)行了解，教師可在網(wǎng)上查找和古詩有關(guān)的一些視頻資料，之后借多媒體進(jìn)行展示，借助動(dòng)態(tài)畫面以及生動(dòng)解說，可以對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行再現(xiàn)，拉近兒童與詩人的距離，促使其對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行把握。

（二）通過信息技術(shù)營造相應(yīng)的教學(xué)情境

對(duì)古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)的最高境界是融入到古詩意境之中，對(duì)作者經(jīng)歷以及情感進(jìn)行體會(huì)。因此，語文教師需憑借信息技術(shù)營造和古詩內(nèi)容高度吻合的情景，通過音樂、生動(dòng)畫面以及視頻來吸引兒童注意力，激發(fā)其古詩閱讀興趣，促使其進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)在之中。古詩非常注重韻律美，與音樂有著異曲同工之妙。課堂之上，教師可通過音樂營造相應(yīng)的閱讀情境，借助音樂旋律激發(fā)兒童興趣，喚起其想象力，促使其沉浸在情境之中，得到一些真實(shí)感受。這樣一來，可以有效提升兒童的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：綜上可知，在小學(xué)時(shí)期古詩教學(xué)當(dāng)中對(duì)信息技術(shù)加以運(yùn)用，能夠?qū)o態(tài)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化，豐富兒童的情感體驗(yàn)，營造輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)拓展兒童思維，積極培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。為此，教學(xué)期間，語文教師可以通過信息技術(shù)對(duì)古詩的背景資料進(jìn)行投放，通過信息技術(shù)營造相應(yīng)的教學(xué)情境，同時(shí)憑借信息技術(shù)提升兒童的誦讀能力，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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