探究人文精神在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的策略

余靜

摘要：人文精神的培養(yǎng)是新課程改革背景下語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一，人文精神不僅可以遷移默化地影響學(xué)生的思想情感，同時(shí)還可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師需要將人文精神有效滲透至其中，進(jìn)而幫助學(xué)生緩解高中階段的升學(xué)壓力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生形成良好的核心價(jià)值觀，促使學(xué)生能夠秉承積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)高中階段，對(duì)學(xué)生的思想品德塑造具備良好的促進(jìn)作用。本文基于高中階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的需求，探究分析如何有效將人文精神滲透至實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;人文精神;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文學(xué)科在新課程改革背景下的教學(xué)任務(wù)不再只是知識(shí)的傳授，而是在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的人文精神，促使學(xué)生能夠形成較為高尚的人格品質(zhì)，進(jìn)而彰顯出語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。高中階段的語(yǔ)文學(xué)科不僅具備一定的人文特性，同時(shí)還可以有效幫助學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中滲透人文精神提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知，同時(shí)還可以有效幫助學(xué)生了解社會(huì)變化的特點(diǎn)，從而形成良好的道德品質(zhì)，為祖國(guó)未來(lái)貢獻(xiàn)一份力量?；诖?，高中語(yǔ)文教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效滲透人文精神，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的載體作用，促使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中深刻感知文化的內(nèi)涵，升華學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)盡數(shù)解決生活問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的熱情。學(xué)生通過(guò)提升自身的人文精神，進(jìn)而形成較高的耐挫心性，進(jìn)而更好地度過(guò)高三成長(zhǎng)壓力期。

一、教師需要有效烘托課堂人文氣息，拓寬學(xué)生的人文精神

新課程改革背景下的高中語(yǔ)文教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，同時(shí)還需要秉承因材施教的教學(xué)要求，充分認(rèn)知語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生高中生涯的重要性。教師不僅需要利用教材內(nèi)容幫助學(xué)生陶冶情操，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生拓寬自身的視野，不斷對(duì)教材內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性?xún)r(jià)值在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的體現(xiàn)，為未來(lái)即將踏入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和精神基礎(chǔ)。高中階段的語(yǔ)文教師需要將人文精神的推進(jìn)當(dāng)作自身的長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，不僅需要及時(shí)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)模式更加全面且符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。教師還需要促使學(xué)生保持對(duì)課堂學(xué)習(xí)的特情狀態(tài)，保證人文精神在教學(xué)過(guò)程中的全方位滲透。

例如，教師在執(zhí)教高中語(yǔ)文課程《蘇武傳》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)此篇文章極具人文精神色彩，因此可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物行為活動(dòng)的內(nèi)涵所在進(jìn)行深度思考。學(xué)生通過(guò)閱讀和朗讀文章，不僅可以感受到蘇武身上從未被世人乃至于世間萬(wàn)物所動(dòng)搖的愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)透過(guò)蘇武的人生經(jīng)歷了解蘇武之堅(jiān)定從何誕生。另外，教師還需要及時(shí)拓展相關(guān)課外知識(shí)，促使學(xué)生熟知我國(guó)歷史中更多英雄人物，感受他們的愛(ài)國(guó)熱情。這樣的教學(xué)模式不僅可以有效提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)通過(guò)結(jié)合歷史例舉出的歷代英雄人物：林則徐、文天祥等等，分析英雄的愛(ài)國(guó)事跡感受他們的愛(ài)國(guó)熱情，進(jìn)而激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想，進(jìn)而達(dá)到拓寬人文精神深度的教學(xué)目的。最后，為了提升人文精神在課堂教學(xué)中的滲透程度，教師需要采用多元化的教學(xué)形式提升課堂人文氣息，進(jìn)而保證每一節(jié)語(yǔ)文課堂都可以存在高效人文教學(xué)氛圍，有效滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于課堂的需求程度，同時(shí)也提升人文精神的滲透廣度。

二、教師需要將人文精神有效滲透至閱讀教學(xué)中

閱讀教學(xué)可以有效引導(dǎo)學(xué)生充分了解歷史長(zhǎng)河中經(jīng)歷的種種事跡，通過(guò)閱讀文字細(xì)節(jié)感知不同時(shí)代背景下的人物特點(diǎn)以及情懷，通過(guò)了解文化傳承和發(fā)揚(yáng)的軌跡，提升自身的人文氣息。高中階段的文言文閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，深刻體會(huì)古代文人墨客、戰(zhàn)國(guó)英雄身上的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，最終強(qiáng)化學(xué)生的人文精神。基于此，教師可以結(jié)合問(wèn)題情景明確閱讀教學(xué)的人文精神目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀之后的啟發(fā)和感想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際閱讀過(guò)程中下意識(shí)去感受文章中的人文情懷。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互分享實(shí)現(xiàn)情感傳遞，通過(guò)不同維度的思想碰撞產(chǎn)生全新的感受，進(jìn)而不斷優(yōu)化學(xué)生的人文精神。

例如，教師在執(zhí)教高中語(yǔ)文課程《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在閱讀完之后產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：文章中的人物總是抱著懷才不遇的思想，但是又懷揣愛(ài)國(guó)的情懷，所以這些都是積極樂(lè)觀的人生態(tài)度嗎？此時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生留白的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀細(xì)節(jié)片段，從文章中尋找答案。學(xué)生通過(guò)細(xì)致解讀文章細(xì)節(jié)部分，可以逐漸提升自身的思想高度，進(jìn)而感知文章中的人物是抱有怎樣的思想情懷面對(duì)時(shí)代的變遷。另外，反向引導(dǎo)學(xué)生需要帶著積極且平等的人生態(tài)度去面對(duì)人生中經(jīng)歷的種種事跡。學(xué)生可以在不斷閱讀和分析中明白自由和平等在人生經(jīng)歷中價(jià)值所在，進(jìn)而清楚其實(shí)實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)久的經(jīng)歷和過(guò)程，其中不乏存在巨大的曲折性，但是秉承良好的人生態(tài)度最終是可以實(shí)現(xiàn)最終的人生目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中語(yǔ)文教師需要將人文精神潛移默化地滲透至實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)總攬全局，教師不僅需要將教材內(nèi)容進(jìn)行深度細(xì)致地了解，還需要將人文精神針對(duì)且有效地滲透至每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，進(jìn)而有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，促使學(xué)生形成良好的核心價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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