元認(rèn)知在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

屠霽萍

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家J.H.弗拉維爾提出的概念，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是對(duì)自己的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)本身的再感知、再記憶、再思維就稱為元認(rèn)知。元認(rèn)知的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)運(yùn)用在音樂(lè)教學(xué)中可以促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)音樂(lè)，那么如何運(yùn)用元認(rèn)知呢？

一、認(rèn)識(shí)自我 ?制定目標(biāo)

元認(rèn)知的重要組成部分是對(duì)自身的認(rèn)知，而學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中往往只是單向地接收老師的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于音樂(lè)知識(shí)與能力的掌握程度缺乏自我認(rèn)知，自己到底要學(xué)什么、要學(xué)到什么程度都是茫然不知，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不清晰。因此，在音樂(lè)教學(xué)中首先可以幫助學(xué)生了解自己的音樂(lè)能力水平，為自己制定合理的、切實(shí)可操作的、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，使學(xué)生在完成目標(biāo)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)音樂(lè)的成功與滿足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效率。

1、在學(xué)習(xí)中認(rèn)知自我

在具體教學(xué)中我們可以運(yùn)用表格和對(duì)比的方法先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的水平，用最直觀的選擇內(nèi)容認(rèn)知自我。無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生都可以設(shè)計(jì)自我認(rèn)知表格讓學(xué)生自我判斷，表格內(nèi)容可以分為音樂(lè)知識(shí)、視唱、 演唱 、欣賞 、課堂樂(lè)器演奏 、課堂自控能力等，在常態(tài)課堂教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自我判斷，這種自我認(rèn)知的表格內(nèi)容需要老師結(jié)合相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識(shí)能力與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，表格語(yǔ)言以學(xué)生的角度闡述更能貼近學(xué)生的認(rèn)知心理。通過(guò)這個(gè)表格能讓學(xué)生直觀地認(rèn)知自己的音樂(lè)認(rèn)知，從而據(jù)此確定自己的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、在認(rèn)知中確定目標(biāo)

學(xué)生具有初步元認(rèn)知體驗(yàn)后就可以讓其制定自己的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知表格情況確定自己切實(shí)能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但基于小學(xué)生的能力水平還是需要老師設(shè)計(jì)表格提供相對(duì)直觀的目標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)比自我進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)目標(biāo)表格需要上交給老師，表格設(shè)計(jì)如下：

學(xué)習(xí)目標(biāo)表格內(nèi)容根據(jù)學(xué)生情況做階段調(diào)整，收集表格后老師要分析學(xué)生目標(biāo)的合理性，對(duì)于認(rèn)知有差錯(cuò)的學(xué)生及時(shí)與其溝通并幫助學(xué)生認(rèn)知自我確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)表格要存檔保留，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)階段性和提升發(fā)展性，不同階段的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況老師要進(jìn)行個(gè)體對(duì)比反饋。學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知表格和學(xué)習(xí)目標(biāo)表格的元認(rèn)知體驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與能力的穩(wěn)步掌握與提升，清晰自己學(xué)了什么、學(xué)得怎么樣、還要學(xué)到什么程度，運(yùn)用元認(rèn)知幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)音樂(lè)。

二、監(jiān)控調(diào)節(jié) ?認(rèn)知評(píng)價(jià)

元認(rèn)知體現(xiàn)自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)，因此學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃之外還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自我監(jiān)控和自我調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)才是自主高效的。

1、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識(shí)地學(xué)習(xí)音樂(lè)并進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能很好地監(jiān)控自我，才能避免學(xué)習(xí)出現(xiàn)虎頭蛇尾。培養(yǎng)學(xué)生形成自我監(jiān)控意識(shí)是音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成的重要能力，但學(xué)生形成穩(wěn)定的自我監(jiān)控不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，因此在每次常態(tài)課堂教學(xué)中都要幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。例如：有學(xué)生在視唱或節(jié)奏練習(xí)上一直有學(xué)習(xí)障礙導(dǎo)致其失去信心而放棄學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控喪失，學(xué)習(xí)沒(méi)有了目標(biāo)。這種情況可以根據(jù)這位學(xué)生的實(shí)際水平讓他做幾張他能做到的視唱卡片或節(jié)奏卡片并交給老師，在上交的時(shí)候請(qǐng)他唱一下或是念一下節(jié)奏，如有不正確就指導(dǎo)正確后反復(fù)幾次在課堂上讓他示范并讓他教比他程度差的同學(xué)。這個(gè)過(guò)程無(wú)形地使這位學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我監(jiān)控，并在建立信心的同時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)能力的提升。學(xué)生自我監(jiān)控的培養(yǎng)需要老師做有心人，勤于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，運(yùn)用各種有效的方法幫助學(xué)生形成自我監(jiān)控的能力。

2、自我反思與評(píng)價(jià)

自我反思和自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷，也是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程的反思。階段性地讓學(xué)生反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，能更好地讓學(xué)生知道自己存在的問(wèn)題與錯(cuò)誤，知道怎樣才能學(xué)得更好，在反思中不斷提升。因此老師要重視學(xué)生自我反思和自我評(píng)價(jià)的元認(rèn)知培養(yǎng)，在學(xué)生不太具備自我反思和評(píng)價(jià)能力的起初階段我們也可以用表格作為手段。

在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng)需要時(shí)間和堅(jiān)持不懈，因此，我們要從低段開(kāi)始在每節(jié)常態(tài)課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知與自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我評(píng)價(jià)等元認(rèn)知能力。通過(guò)運(yùn)用元認(rèn)知發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。