分層教學法在高中物理教學中的應用

王海洋

摘要：結合學生的物理成績可以把學生劃分為優(yōu)等生、中等生與困難生等，而人教版高中物理必修教材中把《功》的教學目標劃分為多個小目標，參考劃分的各個小目標的難度來制定不同等級學生需要實現(xiàn)的學習目的。物理教師在教學中使用分層教學的方式，把設問、課堂練習與課后作業(yè)布置都進行分層，針對《功》內容的教學實施分層教學，有助于提高學生的解題能力，促使學生對基本知識的掌握，讓不同等級的學生在學習過程中都有一定的收獲，優(yōu)化教學質量，實現(xiàn)以人為主的教學理念，滿足了學生的心理與學習特點，進而實現(xiàn)全面、個性的素質教育，這也與物理課程標準的要求相符。

關鍵詞：高中物理;分層教學法;對《功》的應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、高中物理分層教學運用的前提和模式

在高中物理課堂中采用分層教學需要保證：清楚學生在新知識學習時的不同能力差距與同化性，本身不同的學生都存在差異性，學生的基礎知識水平也各不相同，在實踐學習中的接受能力也就不同;想要矯正學生的學習障礙就要實施有針對性的教學對策，只有這樣才能保證學生都學有所獲，運用溫故知新、查漏補缺、新解題思路與規(guī)范的解題步驟等不同的方法來拓展學生的思考，鍛煉其發(fā)散思維;新穎的教學理念要求教師要根據(jù)不同學生的實際情況進行教學，突出以人為本的教育觀，而學生是課堂的主人，要發(fā)揮學生的主體作用，提高其自主性，進而開展知識的建構。

學生分層要清楚：高中物理教學中對學生進行分層教學，結合教師高中物理的教學現(xiàn)狀，可以把學生劃分為成績及格的學生是優(yōu)等生，30-60分的是中等生，30以內的是困難生。教師在針對優(yōu)等生的教學不單單是完成基本的學習內容，還要站在不同的角度引導學生分析并探索物理題目，進而深入分析;面對中等生要給其發(fā)展的空間與機遇，提高其基礎知識與技能的培訓;而針對困難生，教師就要保證自己的耐心、尊重、關愛的給予，不僅要清楚其學習的重點，也需要關注其生活，及時鼓勵、肯定其學習，幫助其提高自信，便于提高學習強度的訓練。

二、有針對性地進行分層備課

《功》內容學習的重點是力學，這個章節(jié)是初中與高中知識的融合，先要著手于初中物理知識，把相關的內容作為目標，進而組織科學的教育，培養(yǎng)學生物理思維;同時這也屬于能量與力的融合，主要講解了能量與力的關系，便于學生學習能量，進而解決力學問題的基礎。

1.教學目標分層

當下的分層教學目標為：清楚做功和能量變化間的關系;了解做功的兩要素和功的內涵，進而結合物體做功的案例;清楚功的公式和其中蘊含的不同物理量的意義;可以使用W=FLcosθ實施基本的計算，清楚適用的范圍和計算功的步驟等;清楚總功不同的計算方式;了解并化解功實際存在的綜合性問題;能夠區(qū)分變力轉化為恒力，理解變力做功的方式。上面講述的不同目標需要不同等級的學生完成，優(yōu)等生需要完成設置的全部目標，而中等生需要完成前五項，而困難生只需要完成前四項就可以了。

2.課堂教學分層

首先，設問分層。學生在初中的時候已經學習過了功的概念，清楚中等生與優(yōu)等生已經儲存了所學的知識，教師在進行新課學習前，先要引導學生來回憶初中時學習功的概念，可能有的學生已經沒有了印象，不過學生一般都有預習的習慣，可以通過教材來尋找相關的概念;這樣的設問方式有利于提高學生對知識的整理能力，對培養(yǎng)良好的預期習慣很有利，教師在講解做功的必要因素時清楚：力與物理在力的方向上有了移動，這時教師進行提問“在同一高度提水桶行走，看提力是否做功？把水桶提起來，看提力是否做功？提著水桶原地不動，看提力是否做功？”以上的問題都設置的較為簡單，教師可以這時候選擇一名學習困難的學生，突出自己對其的關心，尤其是在學生可以答對題目的基礎上，有效提高其學習物理的熱情與積極性，拉進師生間的情感，實現(xiàn)預期的教學目的。

其次，練習分層。在進行力對物體總功的分析時，以練習題的方式幫助學生理解總功是不同做功的代數(shù)，導出的總功也可以是合外力做的功，繼而設計比較經典的例題。比如：斜面高為A、傾角是B、斜面間動摩擦因數(shù)是C，計算滑塊從上端到底部的外力給物理做的總功。教師可以把班級的學生劃分為兩組，經過觀察了解到優(yōu)等生少的那一組總功按照第一種方式計算，而優(yōu)等生多的另一組使用第二種方式計算，計算完成之后每一組都選擇一名代表上臺來書寫最后的結果，進而比較這兩個結果。

3.作業(yè)布置分層

教師完成教學之后，學生最后的學習成果各不一樣，有的學生還是學習困難，而有的學生則是比較輕松;本身高中生的課業(yè)就比較繁重，需要在學習新知識的基礎上，配合大量的習題練習，想要降低學生學習的難度并保證每個學生都能學有所獲，教師可以給不同等級的學生安排配套的練習題，像學習困難的學生就可以根據(jù)知識點進行練習題的選擇，而中等生在困難生的基礎上增加一定練習量，優(yōu)等生則是在中等生基礎上加大任務量，結合學生的興趣愛好來選擇與自己的實際能力相符的練習題就好。

三、作業(yè)和學習效果點評

想要清楚學生做作業(yè)與學習成果的具體情況，不能只局限在學生練習了多少題目，也要跟之前的學習成績進行對比，還要進行橫縱兩方面的比較，在經過一段時間之后就算是學習困哪的學生肯定也會有所進步，進而收獲成功的喜悅與快感，便于提高學生的子自信心，激發(fā)學生學習的動力，而學習相對較好的中等生與優(yōu)等生并不會因此驕傲就停滯不前，只會刺激其學習的積極性，不斷提高物理學習成績。

結論

根據(jù)人教版高中物理必修教材中《功》的內容展開分層教學模式，有助于提高優(yōu)等生盡快把握解題的技能，充實自己的知識面，豐富基礎知識，進而落實以人為本的教學理念;清楚高中生的實際水平，尊重學生的個體差異，考慮學生的心理與身心發(fā)展特點，不斷激發(fā)學生的潛在能力，給其發(fā)揮自己優(yōu)勢的機會，對鍛煉學生的物理思維很有幫助，培養(yǎng)其良好的學習習慣，促進其發(fā)揮自主性，主動參與到實踐教學中，滿足了學生全面與個性的素質教育發(fā)展，進一步實現(xiàn)物理學科的教學目標。

參考文獻

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