小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效整合

譚瑛

摘要：教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讓孩子變聰明的方式就是閱讀、再閱讀”，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然很多教師認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，一直存在課內(nèi)閱讀、課外閱讀“兩張皮”的現(xiàn)象，并沒(méi)有將課內(nèi)外閱讀整合在一起，而這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提升，因此在今后的教學(xué)中，教師能夠不斷地強(qiáng)化課內(nèi)課外閱讀整合探究十分必要?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效整合進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課內(nèi)課外閱讀;有效整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

核心素養(yǎng)教育目標(biāo)要求語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中能夠形成有效的閱讀方法教育，在閱讀行為中能完成良好的品德塑造，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)愛(ài)、合作參與以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，使學(xué)生注重個(gè)人修養(yǎng)的提升，更加注重自主發(fā)展。本文提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要立足課內(nèi)，重視從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，確保實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體閱讀能力的全面提升。

一、整合小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的意義

閱讀分為課外閱讀與課內(nèi)閱讀，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是從廣義的閱讀范圍進(jìn)行的有效區(qū)分，再進(jìn)行細(xì)分發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)閱讀是對(duì)課文文本內(nèi)容進(jìn)行的有效閱讀，顧名思義，課外閱讀是對(duì)課文以外的閱讀材料的閱讀，學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的主體是海量的課外書(shū)籍，總結(jié)來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀和課外閱讀并不需要那么細(xì)分，兩種閱讀其實(shí)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，因此，就需要進(jìn)行有效的整合。

（一）課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供閱讀指南

小學(xué)階段語(yǔ)文課文選取的文章，都是屬于比較經(jīng)典的文學(xué)作品，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中的學(xué)習(xí)價(jià)值還是比較重要的，一般情況下，教材的編纂者是依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年級(jí)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等多方面因素進(jìn)行的綜合性考慮，按照不同主題、內(nèi)容、題材進(jìn)行的有效編排，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和心理學(xué)的一般規(guī)律，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。課外閱讀在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)面的拓展，對(duì)于整合小學(xué)課內(nèi)外閱讀來(lái)說(shuō)，重要的就是小學(xué)語(yǔ)文教師要啟發(fā)學(xué)生課外閱讀，積極為學(xué)生積累閱讀素材，因此，在整合小學(xué)課內(nèi)外閱讀的時(shí)候，課內(nèi)閱讀可以為課外閱讀提供閱讀指南。

（二）課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想更好地提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀范圍僅限于課內(nèi)閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無(wú)法達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教材內(nèi)的閱讀材料，受到篇幅限制以及教材編排等較多因素的影響，很多優(yōu)秀的閱讀文章，都沒(méi)有能夠收納到小學(xué)語(yǔ)文的教材中來(lái)，需要課外閱讀進(jìn)行有效的補(bǔ)充，為課內(nèi)閱讀材料的不足做拓展和延伸，像是一些四大名著的節(jié)選，教師可以以此為引申，讓學(xué)生有效地閱讀名著。

二、從生活中滲入語(yǔ)文教學(xué)

許多學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀的理解有誤，以為只是理解文中意思，然后應(yīng)對(duì)考試。其實(shí)生活中許多問(wèn)題的解決方案都可以通過(guò)閱讀一些書(shū)刊找到。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中發(fā)生的事情，與語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，將生活教育滲入語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。課外閱讀的選擇不是盲目的，這也是語(yǔ)文閱讀中常遇到的問(wèn)題之一。市面上的閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)不勝數(shù)，這種情況下，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)話(huà)題作業(yè)，如哪里的風(fēng)景值得去游玩？旅游過(guò)程中有哪些要注意的常識(shí)問(wèn)題？學(xué)生可以根據(jù)教師的這一生活任務(wù)挑選書(shū)刊閱讀。大部分學(xué)生對(duì)玩都非常感興趣，當(dāng)找到這類(lèi)文章時(shí)會(huì)格外用心。小學(xué)課文中關(guān)于旅游類(lèi)的文章有《煙臺(tái)的?！罚x完課內(nèi)外文章，學(xué)生對(duì)旅游景點(diǎn)充滿(mǎn)了幻想。教師再要求學(xué)生寫(xiě)一篇觀后感，其目的在于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)出對(duì)旅游景點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這樣生活化問(wèn)題的鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活常識(shí)的同時(shí)又了解一些景點(diǎn)特色。這是從生活中滲入語(yǔ)文教學(xué)最真實(shí)的事例。

三、依托教材找到課內(nèi)與課外閱讀銜接點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能僅限于課內(nèi)，必須要做好拓展與延伸，將課內(nèi)外緊密地銜接起來(lái)，這樣才能有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具體在閱讀教學(xué)時(shí)，老師要依托教材，將教材作為閱讀教學(xué)的核心，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行閱讀教學(xué)的拓展，做好課內(nèi)外的有效銜接。比如，在學(xué)習(xí)《松鼠》一文時(shí)，課文內(nèi)容主要結(jié)合小動(dòng)物——松鼠的特征進(jìn)行描寫(xiě)，塑造了可愛(ài)的小松鼠形象，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)自然的思想情感。作者是法國(guó)著名的作家布封，本課選自他的鴻篇巨制《自然史》一書(shū)，其中《松鼠》一文深受小讀者的喜愛(ài)，從文體角度來(lái)講，它應(yīng)該是一篇短小的科學(xué)小品文，或者是一篇文藝性的說(shuō)明文，其圍繞小動(dòng)物松鼠來(lái)行文，與小學(xué)生的認(rèn)知心理非常吻合，也是小學(xué)生非常愛(ài)讀的一篇短文，行文層次清晰，語(yǔ)言通俗易懂。老師在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和主旨做好把握。當(dāng)學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對(duì)這類(lèi)文章有了自己的閱讀體驗(yàn)，這時(shí)老師可及時(shí)做好拓展，尋找好課內(nèi)與課外延伸的銜接點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、將多元的評(píng)價(jià)方式作為課內(nèi)課外閱讀整合的保障

第一，采取以學(xué)生發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)，新課改中提出了“一切為了人，一切為了發(fā)展人”的課程觀，而這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將“育人”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，為學(xué)生構(gòu)建可促進(jìn)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系?；诖?，在整合課內(nèi)外閱讀的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，將學(xué)生課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的潛力和態(tài)度作為評(píng)價(jià)關(guān)鍵，以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。第二，采用多元主體參與的評(píng)價(jià)方式。課內(nèi)外閱讀整合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是學(xué)生，甚至是家長(zhǎng)，要通過(guò)多元的評(píng)價(jià)主體，更好地保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性，增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的互動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師一定要立足課改的前沿，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中尋找高效的教學(xué)策略，做好課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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