中職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證一體”課程體系中存在的問(wèn)題與對(duì)策

沈莎

摘要：“崗證一體”課程體系指的是學(xué)生在校期間既可以學(xué)到會(huì)計(jì)專業(yè)課程，又可以掌握會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的一些職業(yè)特點(diǎn)能力所對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)。所以不難看出，“崗證一體”課程的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生巧妙地將會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)知識(shí)，技能要求等融入到教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生在具備會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，又能具備較強(qiáng)的就業(yè)彈性，以適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)的需求。本文就中職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證一體”課程體系中存在的問(wèn)題與對(duì)策展開(kāi)闡述。

關(guān)鍵詞：崗證一體 ? 中職 ? ?課程體系

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

[正文]現(xiàn)如今各種專業(yè)學(xué)習(xí)逐步在向更適于與職業(yè)符合，精確匹配而發(fā)展，所以“崗證一體”課程的實(shí)行對(duì)于學(xué)生能夠更快速地適應(yīng)市場(chǎng)崗位有著一定的作用，此外，此政策的實(shí)行使得學(xué)生在校期間就可以獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，這在一定程度上打破了校園學(xué)習(xí)到市場(chǎng)就業(yè)的壁壘，讓學(xué)生對(duì)于自己將來(lái)所要從事的職業(yè)認(rèn)知地更深刻。但就目前的實(shí)行情況來(lái)看，結(jié)果并不如我們想象的樂(lè)觀，很多學(xué)校的“崗證一體”課程實(shí)行情況依舊存在著一些根本性的還未解決的問(wèn)題。

一：中職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證一體”課程體系中存在的問(wèn)題

1.1“崗證一體”課程實(shí)施不全面

就實(shí)際的數(shù)據(jù)顯示來(lái)看，絕大多數(shù)的中職學(xué)校對(duì)于“崗證一體”課程的實(shí)施仍然是不全面的，老師們?nèi)匀话鸦A(chǔ)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)主干以及公共基礎(chǔ)課作為教育的核心，對(duì)于與該課程相關(guān)的技能教學(xué)也只是點(diǎn)到為止，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為不掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)其它任何的技能都是沒(méi)有意義的，并且學(xué)生也接受不了這方面的培養(yǎng)，所以就直接以基礎(chǔ)知識(shí)為主進(jìn)行教學(xué)了。其次，在教學(xué)任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中仍然是以老師，課本，課堂為主，學(xué)生很難去將零零碎碎的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)行融會(huì)貫通，也沒(méi)有能力深入地將課上所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位能力，進(jìn)而造成很多學(xué)生考證失敗。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于考證課程的了解幾乎為空白，崗位方面的能力也不突出，進(jìn)而達(dá)不到中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的要求。

1.2過(guò)于偏重考證課程的設(shè)置

與考證課程設(shè)置不全面的另一個(gè)極端就是過(guò)于偏重考證課程的設(shè)置，以考證為唯一目的，大部分的教學(xué)都是圍繞著考證轉(zhuǎn)，進(jìn)而忽略了基礎(chǔ)課程教育的重要性，很多老師還可能在進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于很多知識(shí)一筆就帶過(guò)了，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)喪失了其核心的任務(wù)，考證只是最終目的，在日常教學(xué)中老師應(yīng)該要以基礎(chǔ)教學(xué)為核心，用考證課程為輔助，達(dá)到“崗證一體”課程設(shè)置的意義以及目的，這其中的輕重程度需要老師們進(jìn)行權(quán)衡，找出最適合的方法進(jìn)行教學(xué)才是對(duì)學(xué)生最有益的。

1.3考證課程安排不合理

為了讓更多在讀會(huì)計(jì)專業(yè)的中職學(xué)生能夠考上證，很多學(xué)校早早地就開(kāi)設(shè)了與考證相關(guān)的教學(xué)課程。考證課程一般是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，主干知識(shí)的一個(gè)總結(jié)提煉，如果過(guò)早地開(kāi)設(shè)這些課程就會(huì)出現(xiàn)兩種情況：第一種是學(xué)生能夠靠著學(xué)過(guò)的考證知識(shí)稀里糊涂的通過(guò)考證，但是對(duì)于那些知識(shí)究竟怎么用，內(nèi)涵是什么，是一概不知的，最后導(dǎo)致了很多學(xué)生上了崗位但是基礎(chǔ)不扎實(shí)，進(jìn)而造成有證不能勝任崗位的情況。第二種就是這種過(guò)早的將目的擺出來(lái)的教學(xué)，讓最初教育更具壓迫性，給很多學(xué)生造成了較大的壓力，不利于其對(duì)該專業(yè)的專研與研究。

二：針對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證一體”課程體系的對(duì)策

2.1準(zhǔn)確把握“崗證一體”課程教學(xué)的核心，突出課程特色

考證課程與基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的分布需要一個(gè)合理的權(quán)衡，就像學(xué)生上了高中，高一高二主要用來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，主干知識(shí)，難點(diǎn)知識(shí)，但到了高三，老師就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行高考的三輪復(fù)習(xí)，將高一高二學(xué)習(xí)過(guò)的零散的，片面的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系鞏固以及延伸，這個(gè)順序是靈活的且尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，并沒(méi)有老師將高考的復(fù)習(xí)模式與重點(diǎn)放到高一來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所以說(shuō)老師要準(zhǔn)確把握“崗證一體”課程教學(xué)的核心，突出課程特色。

比如說(shuō)老師可以在基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于理解考證課程起著作用的知識(shí)先教授給學(xué)生，讓他們?cè)谛纬梢恍┧伎嫉幕A(chǔ)上，去了解考證該考什么，自己應(yīng)該要怎么做，這樣學(xué)生就不會(huì)在考證課程中慌亂。此外，在基本知識(shí)已經(jīng)教授了的基礎(chǔ)上，學(xué)生就不會(huì)區(qū)分不了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，分不清主次，樣樣都學(xué)，或是樣樣都不學(xué)，學(xué)不精，學(xué)得累等一系列問(wèn)題。所以對(duì)于準(zhǔn)確把握“崗證一體”課程學(xué)習(xí)的核心就顯得格外重要，這種把握離不開(kāi)學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及什么時(shí)候開(kāi)展考證課程這一選擇。但是這種進(jìn)度的展開(kāi)是需要老師進(jìn)行控制的，老師要嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)效率來(lái)把握什么時(shí)候是合適開(kāi)展考證課程的，進(jìn)而達(dá)到“崗證一體”課程開(kāi)展的目的，最大化地突出“崗證一體”課程開(kāi)展的特色。

2.2整合教學(xué)內(nèi)容，將“崗證一體”課程合理有效地融入到日常教學(xué)中

“崗證一體”課程合理教學(xué)不僅要注重開(kāi)展教學(xué)的時(shí)間，還要注重上課的方法。因?yàn)榭甲C課程的教學(xué)是建立在基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)具備的情況下進(jìn)行總結(jié)，了解與鞏固的課程，所以在進(jìn)行兩類課程的教學(xué)時(shí)，會(huì)要求老師以融會(huì)貫通的方式進(jìn)行聯(lián)系，而不是孤立地將兩種類型的課程進(jìn)行教學(xué)。很多老師會(huì)運(yùn)用各種各樣有效的方法去應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，力求幫助學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果，在其中帶領(lǐng)學(xué)生將需要掌握的知識(shí)放于日常的問(wèn)題中去學(xué)習(xí)，是使專業(yè)培養(yǎng)效果達(dá)到最大化的一個(gè)良好措施。

比如在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，就可以以會(huì)計(jì)工作崗位的財(cái)務(wù)處理程序?yàn)榫€索，從最初的填制原始憑據(jù)開(kāi)始，再到最后形成會(huì)計(jì)報(bào)表，讓學(xué)生們認(rèn)真地去體會(huì)這一過(guò)程，掌握處理的程序以及措施，進(jìn)而形成自己在基礎(chǔ)知識(shí)上的一些延伸和遷移，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生在此過(guò)程中巧妙運(yùn)用自己的所學(xué)，感受此工作在實(shí)踐中的落實(shí)，而且這種教學(xué)模式緊貼工作實(shí)際，既充分體現(xiàn)了以考證課程教育的特色，又充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，增強(qiáng)并尊重了學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用這一能力，達(dá)到了實(shí)施“崗證一體”課程教學(xué)的目的，學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的時(shí)間沒(méi)有被動(dòng)用，又對(duì)以后所要從事專業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行了有效的實(shí)踐體驗(yàn)，一舉兩得。

[結(jié)束語(yǔ)]就現(xiàn)如今我國(guó)對(duì)于人才的選拔以及運(yùn)用方面來(lái)看，“崗證一體”課程的開(kāi)設(shè)是有必要的，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下各個(gè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)校的必然選擇，但是對(duì)于如何把控好開(kāi)展時(shí)間以及開(kāi)展方法，進(jìn)而能夠讓這一措施在最大程度上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及考證通過(guò)率，達(dá)到開(kāi)設(shè)它的目的與核心內(nèi)容，是老師以及學(xué)校所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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