小學語文閱讀教學中文本細讀的有效策略

麥娘

摘要：小學語文閱讀教學中的文本細讀，是指教師引導(dǎo)學生對閱讀文本細致解讀，通過閱讀文本中的閱讀材料，理解閱讀材料的中心思想，感悟文章的精彩之處，學習文本精致的描寫手法、表達方式。學生的閱讀興趣由此被提升起來，突破閱讀思維受限，提升閱讀能力。那么，小學語文閱讀教學中應(yīng)當如何實施文本細讀的有效策略呢？帶著這個問題，本文展開教學分析，以期不斷提升小學語文閱讀教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

文本細讀作為一種重要的閱讀形式，教師將其應(yīng)用到小學語文閱讀中，可有效地改善閱讀教學中學生囫圇吞棗的閱讀狀況，促使學生進行高效的閱讀，并使學生養(yǎng)成細致化的閱讀習慣，從中汲取到閱讀文本的精華，有效達成閱讀目標。以此，教師應(yīng)重視通過有效的教學策略，指導(dǎo)學生進行文本細讀，通過精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學生文本細讀習慣，提升學生的閱讀能力。

一、畫面情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)文本細讀興趣

小學語文閱讀教學，教師想要有效引導(dǎo)學生文本細讀，應(yīng)重視借助畫面情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生依托興趣對文本進行細讀，態(tài)度積極地參與到閱讀活動中快速融入閱讀。教師創(chuàng)設(shè)畫面情境時，可依據(jù)閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計相適宜的畫面，一方面使學生的閱讀興趣得到激發(fā)，一方面使得閱讀教學策略有效實施，提升閱讀教學效率，促進閱讀教學質(zhì)量的提升。

如，《草原》閱讀教學，教師就可通過畫面情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生文本細讀興趣，引導(dǎo)學生進入到文本細讀活動中有效閱讀，促使學生有效的完成文本閱讀，提高閱讀效率。教師創(chuàng)設(shè)畫面情境時，可通過網(wǎng)絡(luò)畫面有關(guān)的內(nèi)容，與學生一起進行文本細讀，并借助畫面呈現(xiàn)出來的大草原盛景，觸動學生的心靈，使學生產(chǎn)生想要閱讀的欲望。并帶著對閱讀的渴望，進入到細致性的閱讀中，有效文本閱讀。教師引導(dǎo)學生進入到文本細讀后，還應(yīng)就文本畫面情境一直進行更新，播放舒緩的適宜草原風格的歌曲，讓學生從文字嗅到草原青草芳香，從音樂感受文本中描繪的蒙古族人民熱情好客，透徹的領(lǐng)略這篇描寫呼倫貝爾大草原風情的文本，感受文本細讀帶來的無窮樂趣。同時，學生經(jīng)過閱讀，體驗到文本細讀帶來的閱讀快樂，改掉既往的囫圇吞棗式的閱讀的不良習慣。這樣可以使學生閱讀興趣越來越濃厚的同時，提升閱讀效率，促使其感受到閱讀帶來的美的享受，從而喜歡上閱讀，喜歡上文本細讀的閱讀方式，為閱讀能力的不斷提升做好鋪墊。

二、問題設(shè)計引導(dǎo)，鍛造文本細讀思維

教師開展小學語文閱讀教學活動，想要取得良好的閱讀效果，提升閱讀的質(zhì)量與水平，可通過問題的設(shè)計，引導(dǎo)學生進入到文本細讀中，使學生突破思維極限，鍛造文本細讀思維能力，提升文本細讀效率。教師設(shè)計問題時，應(yīng)重視選擇與閱讀文本相契合的問題引導(dǎo)模式，讓學生依據(jù)問題的從易到難、從簡入繁，感受循序問題引導(dǎo)，體悟到達成文本細讀目標的快樂，繼而喜歡上文本細讀，并進入到有效的文本細讀中，逐步養(yǎng)成文本細讀習慣，達成閱讀能力提升目標。

如，《北京的春節(jié)》閱讀教學，教師就可依據(jù)北京的春節(jié)有什么不一樣么？這樣的問題為引導(dǎo)，讓學生對這篇閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并以此進入到閱讀中，對探討北京的春節(jié)產(chǎn)生沖動，有效完成細讀體驗，透徹感知老舍先生筆下的老北京春節(jié)魅力，體驗“北京的春節(jié)”帶給人的永遠懷念之情。以此，教師的問題可從易到難，逐步深入，從簡到繁，深度領(lǐng)會。如“北京的春節(jié)什么樣子？”、“從什么時候開始，老北京的人們就開始準備春節(jié)了？”、“做了哪些準備活動？”、“這篇課文細致描寫的部分是哪一部分？”、“通過閱讀北京的春節(jié)，你有什么感悟？”、“作為新時期的小學生，我們應(yīng)當如何記錄自己家鄉(xiāng)的春節(jié)？介紹自己家鄉(xiāng)的風土人情？”。學生依托問題的引導(dǎo)，閱讀思維能力得到拓展的同時，鍛造文本細讀的能力，使得文本細讀成為學生喜歡的閱讀體驗方式，有效提升其閱讀思維能力。同時，借助問題拓展閱讀的思維廣度，促進學生閱讀質(zhì)量、水平、效率的共同提升，以此提升文本細讀為主的小學語文閱讀教學效率。

三、總結(jié)評價激勵，提升文本細讀能力

總結(jié)、評價、激勵作為教學重要的環(huán)節(jié)，不可或缺，是學生提升能力的綜合體現(xiàn)。小學語文閱讀教學中的文本細讀，同樣離不開總結(jié)環(huán)節(jié)中的評價與激勵，以此可有效地達成提升學生文本細讀能力綜合呈現(xiàn)的目標，展示文本細讀優(yōu)良成果。教師進行文本細讀的總結(jié)、評價、激勵時，應(yīng)重視對學生經(jīng)過閱讀效果進行總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)閱讀問題，通過正確的評價點撥，使學生摒棄問題帶來的不良后果，及時地糾正問題，并在教師的指導(dǎo)下、激勵下，自信心滿滿的不斷提升閱讀能力。

如，《那個星期天》閱讀教學，教師就可在引導(dǎo)學生閱讀完之后，對學生閱讀效果及時地進行點評，幫助學生整理閱讀這篇課文時遇到的問題，梳理出學生閱讀中需要提升的問題，幫助學生進行問題的修正，不斷提升閱讀能力。教師進行總結(jié)時，應(yīng)就學生文本細讀之后出現(xiàn)的理解問題、細讀過程中對文字、描寫方法等多方面進行評價，使學生得到有效地鞏固知識的總結(jié)，養(yǎng)成閱讀總結(jié)習慣。教師進行評價的過程中，應(yīng)以學生是否與《那個星期天》中的“我”產(chǎn)生共鳴，是否從中理解到媽媽忙碌的一天、感受到“我”的失望。并借助學生的這些體驗，有效地進入到以激勵為主的表揚中，提升學生文本細讀的自信心，使學生感受到文本細讀帶來的愉悅體驗。以此讓學生喜歡上經(jīng)過細致化的閱讀所帶來的共鳴情感，集聚文本情感，透徹的完成閱讀理解的目標，提升閱讀能力同時，提升文本細讀能力，促使學生進入到與閱讀文本共融的閱讀體驗，有效達成閱讀目標，取得良好閱讀效果。

總結(jié)：

總之，小學語文閱讀教學中的文本細讀，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學生對文本細致解讀，通過文本閱讀材料的應(yīng)用，使其理解閱讀材料中心思想，感悟文章精彩，學習文本描寫手法、表達方式，激發(fā)閱讀興趣，并突破閱讀思維受限，提升閱讀能力。以此，教師應(yīng)重視文本細讀，有效地改善學生囫圇吞棗閱讀狀況，促使學生養(yǎng)成細致化的閱讀習慣，汲取閱讀文本精華，培養(yǎng)學生文本細讀習慣，不斷提升學生閱讀能力。

參考文獻

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