高段培智語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略探究
——以寫“個(gè)人名片”為例

陶婷婷

（杭州市臨平區(qū)汀洲學(xué)校 浙江杭州 311100）

一、問題提出

新課標(biāo)背景下，要求高年級(jí)在寫話與寫作方面，能寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用文（例如：賀卡、簡(jiǎn)歷表、收條、短信等），這些應(yīng)用文對(duì)于人們傳遞交流信息，解決實(shí)際問題有較大幫助，因此也作為培智學(xué)校高段語文的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)[1]。本學(xué)期，教師新授了課文《個(gè)人簡(jiǎn)歷表》，本課內(nèi)容選自全日制培智學(xué)校義務(wù)教育生活化實(shí)驗(yàn)教育書（中度）第19課。在課后，教師發(fā)現(xiàn)了較多的問題，也與其他教師進(jìn)行了討論研究如何進(jìn)行教授這樣的應(yīng)用文寫作，做出了課后反思與相應(yīng)教學(xué)策略的探究，故有此課題。此外，因個(gè)人簡(jiǎn)歷表較為嚴(yán)肅，學(xué)生興趣不高，后續(xù)教師也對(duì)教學(xué)內(nèi)容做過修改，故轉(zhuǎn)化為“個(gè)人名片”，后續(xù)也沿用這一名詞。

二、學(xué)生寫作“個(gè)人名片”存在的問題

教師通過課后收集學(xué)生寫作的“個(gè)人名片”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，每個(gè)欄目設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)值，共分為10個(gè)項(xiàng)目，滿分100分。計(jì)算一個(gè)班10名學(xué)生的寫作水平分?jǐn)?shù)總和，了解學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目中的得分情況，借此分析學(xué)生實(shí)際寫作能力（見表1）。

表1 高段培智學(xué)生“個(gè)人名片”項(xiàng)目的寫作分?jǐn)?shù)

（一）錯(cuò)別字頻繁，識(shí)字量少。通過表格可知每個(gè)項(xiàng)目都沒有達(dá)到滿分，說明學(xué)生寫作水平較低，甚至有學(xué)生連自己的名字都不會(huì)寫，查閱得知有些學(xué)生扣分原因是因?yàn)樾詣e中男/女這兩個(gè)字不會(huì)寫，寫錯(cuò)字或是漏筆畫，結(jié)構(gòu)分開，尤其是家庭住址信息這一欄，漏字、錯(cuò)字較多?！皶接脮r(shí)方恨少”，寫的時(shí)候就有學(xué)生不停地問老師“這個(gè)字怎么寫，那個(gè)字怎么寫”這樣的問題。

（二）漏寫、錯(cuò)寫，內(nèi)容空白較多。從表格中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在出生年月、身份證號(hào)等方面的分值較高，說明學(xué)生對(duì)于經(jīng)常提及的知識(shí)印象較深，還因?yàn)閷W(xué)生有使用市民卡的習(xí)慣，所以部分學(xué)生很聰明的在市民卡上找到自己的身份證號(hào)碼并填在表格中，但是為什么還有扣分的，教師發(fā)現(xiàn)身份證號(hào)18位，有學(xué)生總是漏數(shù)字寫17位或者多幾位數(shù)字，對(duì)于政治面貌和文化程度/學(xué)歷這一欄學(xué)生大都空著，有的填了也是重復(fù)寫了政治面貌，文化程度/學(xué)歷這幾個(gè)字，這兩項(xiàng)目全軍覆沒，得分為0。

（三）自我評(píng)價(jià)表述不清，表達(dá)模糊。從表格中發(fā)現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)這一欄中得分偏低，翻閱學(xué)生寫作后發(fā)現(xiàn)這一欄中學(xué)生大都空出來，或者寫了很少的幾個(gè)字，或者很多還是錯(cuò)別字。培智學(xué)生的興趣愛好一般都很狹窄，基本上是老師布置什么，學(xué)生跟著做，很少有自己主動(dòng)做什么。而且培智學(xué)生也不知道自己有什么特長(zhǎng)與愛好，對(duì)自我認(rèn)識(shí)不清。

三、學(xué)生“個(gè)人名片”寫作教學(xué)的問題歸因

（一）培智學(xué)生認(rèn)知受限，智力處于較低水平。高段培智學(xué)生的智力水平落后。班上學(xué)生大都是重中度智力障礙，認(rèn)知水平較差，注意力容易分散，記憶能力也較弱，這就限制了他們?cè)趯懽鞣矫婺芰Φ陌l(fā)展與提高，有部分學(xué)生還伴有視力殘疾，斜視等，對(duì)于文本和“個(gè)人名片”中項(xiàng)目的要求不清。培智學(xué)生對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，口語表達(dá)與寫作分離，表達(dá)不清，就容易出現(xiàn)漏字、錯(cuò)字的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。從個(gè)人名片里興趣愛好與特長(zhǎng)這兩塊內(nèi)容來看，大部分學(xué)生都因?yàn)閷懽鞯膬?nèi)容直接放棄不做，而這兩塊內(nèi)容如果是口語詢問，學(xué)生大多能說出來。但是學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，格式填寫不正確，很多字詞不會(huì)寫。因此學(xué)生寫作的興趣較低干脆不寫任何內(nèi)容，到最后養(yǎng)成遇到事情就退縮不干，沒有堅(jiān)持到底，不怕困難的品質(zhì)，這對(duì)以后的生活與學(xué)習(xí)都有較大弊端。

（三）教材選取內(nèi)容過于嚴(yán)肅，缺乏吸引力。本堂課要求學(xué)生寫作的“個(gè)人名片”原名“個(gè)人簡(jiǎn)歷表”，里面的范例較為嚴(yán)肅、復(fù)雜。而且就是普普通通一張表格，文字較多，缺乏圖片這樣的直接提示，不能較好地吸引學(xué)生的注意。同時(shí)像里面提到的政治面貌、文化程度等，學(xué)生之前根本沒有接觸過，不了解所代表的意思，也不會(huì)填。因此，空白的較多，學(xué)生應(yīng)付了事。

（四）寫作教學(xué)形式單一，學(xué)生實(shí)操次數(shù)少。高段寫作教學(xué)內(nèi)容涉及較少，形式單一，大多以“看圖寫話”的形式出現(xiàn)，老師往往加以提示，而且指導(dǎo)講解如何寫作的時(shí)間也較短，學(xué)生動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)較少。像寫“個(gè)人名片”這樣的教學(xué)內(nèi)容是第一次，學(xué)生如果能進(jìn)行多次反復(fù)練習(xí)，相信會(huì)比現(xiàn)在寫得好。

（五）教師處理教材經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)學(xué)生期待低。教師對(duì)于應(yīng)用文體裁涉獵較少，處理教材的能力還不夠，只會(huì)跟著文本來上，不能進(jìn)行優(yōu)化處理。盡管教師已經(jīng)參考了普小對(duì)應(yīng)用文的設(shè)計(jì)處理，但是“拿來主義”也沒有考慮到學(xué)生的特殊性。而且容易陷入誤區(qū)，覺得學(xué)生能力達(dá)不到，教師就直接幫學(xué)生寫下去了，又或者學(xué)生在下發(fā)的個(gè)人名片上亂涂亂畫，教師期待值低，就不讓學(xué)生繼續(xù)動(dòng)筆了。

四、高段培智學(xué)生“個(gè)人名片”寫作教學(xué)策略

（一）認(rèn)知鋪墊，打好基礎(chǔ)。培智學(xué)生的認(rèn)知水平低，識(shí)字量少。所以教師認(rèn)為學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，為后續(xù)寫“個(gè)人名片”打好基礎(chǔ)，例如，自己的名字要會(huì)寫，要知道自己的性別、出生年月、家庭住址等，不但要會(huì)說，還要能寫下來，確保寫正確。同時(shí)在日常學(xué)習(xí)中增加學(xué)生的識(shí)字量，所以在教學(xué)中通過一定的閱讀量來增加詞匯量，豐富認(rèn)知水平，在平時(shí)要多加練習(xí)常用500字的描寫、描紅等[2]。

（二）經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，引發(fā)興趣。所以筆者在拿到“個(gè)人名片”時(shí)先不著急填寫，首先讓學(xué)生先理解什么是名片，簡(jiǎn)單來說，個(gè)人名片就是為了推銷自己的。在明確了簡(jiǎn)歷表的內(nèi)容后，先讓學(xué)生來說一說每塊項(xiàng)目中需要填寫的內(nèi)容，可以用另一張錯(cuò)誤的“個(gè)人名片”來讓學(xué)生進(jìn)行“找問題”，看哪個(gè)學(xué)生是火眼金睛，能一下子找到其中的錯(cuò)誤，這也是讓學(xué)生了解基本信息的一個(gè)過程。在完成這一環(huán)節(jié)后，再用文本的方式呈現(xiàn)信息，然后讓學(xué)生把這些信息填進(jìn)相應(yīng)的內(nèi)容里，這樣學(xué)生對(duì)個(gè)人名片就有了更深的了解，同時(shí)讓學(xué)生看一看各行各業(yè)不同人的名片，讓學(xué)生對(duì)寫個(gè)人名片感興趣，刺激寫作熱情[3]。

（三）名片優(yōu)化，去掉多余。對(duì)于個(gè)人名片的寫作教學(xué)，要想優(yōu)化名片，可以對(duì)名片中的內(nèi)容進(jìn)行刪減與凸顯。例如，通過前期調(diào)研統(tǒng)計(jì)得知學(xué)生在政治面貌與文化程度/學(xué)歷這兩項(xiàng)內(nèi)容中得分為零，那就需要思考這兩項(xiàng)還有必要嗎？要考慮到學(xué)生的特殊性和普遍性，刪去后更凸顯自己的興趣愛好與特長(zhǎng)這兩項(xiàng)，讓學(xué)生能更好地發(fā)揮和表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，也要名片的布局更加合理美觀。

（四）款式更新，多次操作。之前的“個(gè)人名片”就是一張表格，全是文字，學(xué)生寫作興趣低，完成后的成就感也不高，所以教師認(rèn)為應(yīng)該對(duì)已有名片進(jìn)行款式更新，刺激學(xué)生寫作熱情，例如，改變輪廓、材質(zhì)等，可以是圓形的，可以寫在卡紙上、絹布上，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，例如，結(jié)合實(shí)際，馬上就到中秋節(jié)了，在學(xué)生畫了月餅的圖上寫上自己的“個(gè)人名片”，并送給自己的的小伙伴等，提高寫作成就感。同時(shí)，更換不同的款式，多次寫作，孰能生巧。

（五）分層操作，因材施教。培智學(xué)生的個(gè)體差異較大，不能用一定的目標(biāo)要求所有的學(xué)生，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，做到因材施教。同時(shí)利用信息技術(shù)等個(gè)別輔具來幫助學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，個(gè)別學(xué)生視力存在缺陷，教師可以放大個(gè)人名片中的字體，讓學(xué)生可以看得見，看得清，從而完成相應(yīng)的內(nèi)容填寫。例如，有學(xué)生口語表達(dá)能力較強(qiáng)，但書寫一塌糊涂，完全不會(huì)寫字，或者寫出的字缺筆少畫，根本看不懂寫的內(nèi)容，就可以利用語音輸入轉(zhuǎn)換成文字的方式來進(jìn)行個(gè)人簡(jiǎn)歷表的寫作。這種語音與文字轉(zhuǎn)換的方式也幫助了大部分有書寫障礙的學(xué)生完成自己所要表達(dá)的想法與特點(diǎn)。再者什么都不會(huì)的學(xué)生也可以讓他們貼一貼自己的照片，對(duì)自己喜愛的內(nèi)容打鉤等完成自己的“個(gè)人名片”，增加喜悅感與成就感。

五、反思與總結(jié)

教師通過對(duì)“個(gè)人名片”的寫作教學(xué)的問題歸因和教學(xué)策略的探究學(xué)習(xí)，以小見大，對(duì)于如何開展應(yīng)用文寫作教學(xué)也有了一些心得體會(huì)。

（一）抓住片段式教學(xué)，練筆實(shí)踐。很多時(shí)候高段培智學(xué)生會(huì)讀會(huì)認(rèn)，但是到了要寫就出現(xiàn)了困難。很大一部分原因還是寫的少了，所以我們要抓住一些機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生“寫一寫”，不局限于抄寫句子或者是范例，例如，有學(xué)生請(qǐng)假了，請(qǐng)學(xué)生練一練寫請(qǐng)假條或者是留言條。有同學(xué)做生日，請(qǐng)大家寫一張“賀卡”，祝他生日快樂等。有一些節(jié)日到來寫寫賀卡或者是祝福短信等，讓學(xué)生養(yǎng)成看通知，寫留言等習(xí)慣，畢業(yè)后完成自己的個(gè)人名片，不是因?yàn)榻潭?，而是切?shí)滿足學(xué)生的需要，為今后的日常生活與步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)式教學(xué)，激發(fā)成就感。很多培智學(xué)生都有畏難情緒，一碰到不會(huì)的或者是沒見過的，就會(huì)退縮，有的是害怕寫錯(cuò)了，被老師責(zé)備，覺得多寫多錯(cuò)嘛，干脆不寫。所以在教學(xué)過程中，教師要多鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。即使學(xué)生的寫作內(nèi)容較短，也可以用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)：“你寫得很好，如果加上……就更好了，你再試試，老師看好你哦……”長(zhǎng)此以往，增加學(xué)生的信心與寫作興趣，讓學(xué)生不怕寫。

同時(shí)教學(xué)中要遵循聽說先行，讀寫跟上的原則。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，在閱讀的過程中積累好詞好句，學(xué)習(xí)一些常用的句式，長(zhǎng)期的有聲閱讀也能增加學(xué)生的語感，讓學(xué)生有內(nèi)容，有詞匯可寫。

（三）組織同伴評(píng)價(jià)，提升寫作能力。榜樣的力量是強(qiáng)大的，無論在哪里，大家都有慕強(qiáng)心理。因?yàn)榕嘀菍W(xué)生的生活圈子較小，經(jīng)常是學(xué)校與家里兩點(diǎn)一線的生活，所以同伴之間也有著深厚的友誼，利用同伴間的互相評(píng)價(jià)，特別是在優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)這一板塊中，培智學(xué)生往往不夠自信，關(guān)于自己的優(yōu)勢(shì)與興趣愛好寫得很少，這時(shí)候組織同伴互評(píng)，讓班上的學(xué)生一起來說一說某一學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，大家來夸夸，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時(shí)也增加了寫作素材[4]。

此外，一個(gè)人的能力是有限的，而且也容易陷入盲區(qū)，發(fā)現(xiàn)不了問題，這時(shí)候需要同伴互助，共同進(jìn)步。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中可以讓同伴之間互相評(píng)價(jià)，在此中發(fā)現(xiàn)問題，“個(gè)人寫作——同伴評(píng)價(jià)——發(fā)現(xiàn)問題——修改指正”這一過程也是不斷學(xué)習(xí)，提升應(yīng)用寫作能力的良好方式。