幼兒園STEM+區(qū)角游戲活動開發(fā)探究

文 辛燕娟

STEM 教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的跨學(xué)科整合，但其內(nèi)涵并非各學(xué)科知識的簡單疊加，而是學(xué)科素養(yǎng)彼此之間進(jìn)行有效融合，幫助學(xué)習(xí)者整合四個領(lǐng)域的相關(guān)知識，獲得解決實際問題時所需要的知識、態(tài)度與能力。

我園在踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）理念，貫徹落實《江蘇省學(xué)前教育條例》精神和推動江蘇省課程游戲化項目建設(shè)的大背景下，注重實踐資源的開發(fā)，以幼兒園區(qū)角游戲為重要載體，以實踐操作為基本手段，以生活中所能遇到的問題為出發(fā)點，探索在區(qū)角游戲活動中開展STEM+項目學(xué)習(xí)。

讓幼兒從周圍生活和教師提供的環(huán)境中主動觀察、嘗試體驗、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)探究興趣和動手操作能力，提升兒童解決問題的能力。

一、審思：幼兒園STEM+區(qū)角游戲活動的開發(fā)與實施

（一）STEM，本身四要素合一活動的開發(fā)與實施

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，不應(yīng)片面追求某一方而或幾方面的發(fā)展，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。”

STEM區(qū)角游戲活動要求學(xué)科之間緊密聯(lián)系，以整合的教學(xué)方式幫助幼兒掌握知識和技能，跨學(xué)科整合主要有三種整合實施取向：一是學(xué)科知識整合取向，通過分析各學(xué)科最基本的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，找到各科知識間的聯(lián)結(jié)、應(yīng)用，由此將分散的學(xué)科知識統(tǒng)整在一個結(jié)構(gòu)體系內(nèi)；二是生活經(jīng)驗整合取向，也就是從幼兒適應(yīng)社會的角度進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化設(shè)計，讓幼兒在結(jié)合生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)發(fā)展；三是學(xué)習(xí)者中心整合取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的成就感與自我效能感，反映了人本主義的思想。跨學(xué)科整合將幼兒開展活動所需的多種學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)融合，知識更真實具體，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，幼兒也逐漸學(xué)會全面思考問題，養(yǎng)成整體的思維能力和整合的能力。

（二）STEM+，即增加要素融合活動的開發(fā)與實施

STEM教育原先主要涉及科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科，“STEM+”中的“+”，是指人文藝術(shù)、社會心理等，把這些學(xué)科素養(yǎng)融入幼兒園區(qū)角游戲活動中開展和實施。

STEM+教育中的區(qū)角游戲活動強(qiáng)調(diào)要給予幼兒真實情景的活動環(huán)境，通過“制作”來解決問題，重視幼兒自主探究，強(qiáng)調(diào)將工程設(shè)計作為核心，融合工程設(shè)計、科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、人文藝術(shù)、社會心理等各個領(lǐng)域的知識來完成玩教具的“設(shè)計—制作—游戲”的活動過程。

引領(lǐng)幼兒去探究真實情境中的問題，在自主探索與協(xié)作合作中提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)幼兒多領(lǐng)域素養(yǎng)的形成及在STEM背景下開展區(qū)角游戲活動的價值，讓幼兒學(xué)會在STEM+區(qū)角游戲活動中解決生活中的問題，感受科學(xué)探究的魅力及價值。

二、建構(gòu)：幼兒園STEM+區(qū)角游戲活動的支持策略

（一）對于年齡較小的幼兒，采用基于問題的探究學(xué)習(xí)策略

幼兒常常富有好奇心，他們的好奇心會引導(dǎo)其提出有關(guān)STEM的問題。

例如，教師常常會聽到這樣的問題：“如何分這個蛋糕，才能讓每個小朋友吃的一樣多？”“怎樣才能讓我搭的摩天大樓特別高又不會倒下來？”“為什么重木頭在水上不會沉下去？”問題導(dǎo)向的主題探究能發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)源自幼兒的好奇心。

這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近幼兒的需求，也能讓學(xué)習(xí)過程更富有生成性，而不是一成不變地落實教師預(yù)設(shè)的計劃。在基于問題的探討中，幼兒可以主動尋求教師幫助和同伴合作，從而解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

從中幼兒也能發(fā)揮獨立性，學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的信念。在學(xué)習(xí)過程中，教師要善于觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，適時、適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)幼兒提出或遇到的問題，并用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒開展進(jìn)一步的探究和學(xué)習(xí)。

這樣的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)⒂變阂延械闹R、技能和概念問題化，通過問題將課程目標(biāo)融入幼兒所處的區(qū)角游戲中。

幼兒通過獨自操作、與同伴和教師交流合作，在反饋、修改和反思中推進(jìn)經(jīng)驗的生成與積累。以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式可以讓幼兒有機(jī)會通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度來控制自己的學(xué)習(xí)。

與此同時,以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式也促進(jìn)了教師對教學(xué)的理解，能讓其在不同情境下對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和延伸。

（二）對于年齡較大的幼兒，采用基于項目的問題解決策略

隨著幼兒知識儲備的增長和思維水平的提高，在培養(yǎng)探究興趣和科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，著重提高其科學(xué)實踐、工程設(shè)計和問題解決的能力。

在教師的指導(dǎo)下，幼兒為了實現(xiàn)一個特定的目標(biāo)或是完成一項特定的STEM任務(wù)，在真實情境中開展一系列有聯(lián)系的探究活動。

項目探究學(xué)習(xí)是最好的STEM學(xué)習(xí)載體，因為它通常不是源于一個既定或預(yù)設(shè)的主題，其目標(biāo)與任務(wù)本身就是源于幼兒感興趣的現(xiàn)象和問題，在整個活動中，幼兒的想法、問題、推理、預(yù)測和興趣是整個項目探究過程的主要決定因素。

項目學(xué)習(xí)的過程大體包括如下步驟：項目主題形成—項目計劃的制定—項目執(zhí)行實施—項目結(jié)束、評價反思與總結(jié)。其可以對應(yīng)到科學(xué)教育中常見的教學(xué)模式“6E”教學(xué)模式，分為問題參與、探究、設(shè)計與制作、解釋、延伸與拓展、評價六個環(huán)節(jié)。

教師將STEM+教育理念融入幼兒園區(qū)角游戲活動，要在理解和把握幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上，充分利用幼兒園區(qū)角游戲這一區(qū)域，從幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活入手，發(fā)現(xiàn)問題，展開思考，演化成適合幼兒園當(dāng)前能力水平的STEM+項目活動，讓幼兒在學(xué)中做、做中學(xué)，不斷提升其科學(xué)探索、數(shù)學(xué)思維、技術(shù)操作和審美能力等，為其發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。