基于思維品質(zhì)培育的初中英語教學(xué)思考探索

楊本加

摘要：在以素質(zhì)教育為主旋律的教育環(huán)境下，英語課堂的教學(xué)目的不再局限于學(xué)習(xí)者對(duì)英文單詞、句型以及語法的識(shí)記和掌握，進(jìn)一步提出了培育初中生良好思維品質(zhì)的更高層次的新要求。 思維品質(zhì)培育是智力培育中的重要組成部分， 在初中英語課堂中重視思維品質(zhì)的培育，能夠鍛煉學(xué)習(xí)者思維的邏輯性、創(chuàng)造性以及邏輯性，提升初中生的綜合學(xué)習(xí)才能。

關(guān)鍵詞：初中英語;培育;思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者優(yōu)良思維品質(zhì)的積極意義

1.1 有助于提升學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)

初中英語學(xué)習(xí)包含多個(gè)部分，主要包括對(duì)英文單詞、 短語的識(shí)記，對(duì)語法知識(shí)的理解以及英文短文的閱讀理解 三個(gè)方面。 英語學(xué)習(xí)中的多個(gè)要求與思維品質(zhì)中的邏輯性、靈活性以及系統(tǒng)性相互吻合，因此，在初中英語教學(xué)中 培育學(xué)習(xí)者良好思維品質(zhì)具備可行性和必要性。 在提升 初中生思維品質(zhì)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)習(xí)者對(duì)大量單詞的系統(tǒng)性記憶、語法學(xué)習(xí)的邏輯性思維和閱讀過程中的批判性評(píng)論才能，實(shí)現(xiàn)了英文學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)共同發(fā)展的共贏局面，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為初中生未來的學(xué)習(xí)做好了認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及思維品質(zhì)的鋪墊，有助于其構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。

1.2 豐富教學(xué)模式，填充課堂內(nèi)容

鑒于我國長期以應(yīng)試教育為主，教師在英語課堂教學(xué) 中多采取“填鴨式”教學(xué)，一味重視對(duì)英語詞組以及語法 的講解，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的培育和鍛煉，造成 了初中英語教學(xué)的模式化，課堂氣氛低迷，初中生學(xué)習(xí)積 極性低下的局面。 但英語課堂是英文教學(xué)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，因 此需要教師在教學(xué)中進(jìn)行合理的調(diào)控，適當(dāng)改善課堂結(jié)構(gòu) 使之適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境。 在初中英語課堂中注重學(xué)習(xí) 者優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過增加師生互動(dòng)、進(jìn)行小組合 作式學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了在課堂教 學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行優(yōu)良思維品質(zhì)的培育，與此同時(shí)優(yōu)化了 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)，為課堂教學(xué)注入了新生血液，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

2 當(dāng)前初中英語教學(xué)的存在的問題

長期以來我國教育模式都以應(yīng)試教育為主線，在一定 程度上提升學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)效率，但是極大地扼殺了學(xué)習(xí) 者的創(chuàng)造性，阻礙了初中生良好思維品質(zhì)的培育。 我國當(dāng) 前正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的階段，因此目前仍 有許多初中英語教師在課堂教學(xué)中依然沿襲原有的“一 人堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過在英語課堂中不斷重復(fù)英語單詞、句型以及語法強(qiáng)化初中生對(duì)新知識(shí)的記憶，造成目前初中生喜歡英文卻討厭英語課的尷尬局面， 導(dǎo)致初中英語課堂的學(xué)習(xí)效率低下，打消了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3 在初中英語教學(xué)中培育學(xué)生良好思維品質(zhì)的具體措施

3.1創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生樂于思維

心理學(xué)指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務(wù)聯(lián)系著。人有了問題和任務(wù)，就要求去思維、去解決?？梢姡季S活動(dòng)的積極性是與一定的問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系的。問題可以揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，可以對(duì)學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激，問題是思維的原動(dòng)力。因此，教學(xué)過程可以是以"問題"為中心的一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動(dòng)不足以應(yīng)付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過學(xué)習(xí)提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該善于隨時(shí)"制造矛盾"，使學(xué)生產(chǎn)生解決"矛盾"的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會(huì)樂于思維。

3.2精心設(shè)立問題，鍛煉學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的具體措施

鑒于長期應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致當(dāng)前初中生 對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性低下，在課堂中難以長期集中注意力的局面。 為了扭轉(zhuǎn)這一尷尬局面，需要教師在教學(xué)中不斷地踐行和探索，在備課中梳理英語課堂的知識(shí)，精心設(shè)立問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從層層緊扣的問題中通過自己的思考總結(jié)出英語句型以及語法規(guī)律，鍛煉初中生的邏輯性和系統(tǒng)性思維品質(zhì)，通過加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)，吸引了初中生的注意力，適當(dāng)活躍了初中英語課堂氣氛，鍛煉了學(xué)習(xí)者的良好思維品質(zhì)，有助于英語課堂效率的提升以及初中生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。在實(shí)際英語課堂中，教師可以多以“Why...”發(fā)問，例如在頻率副詞“How often...”的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂教學(xué)中提出“Why can？t we say‘What often...’”等問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考的同時(shí)鍛煉中學(xué)生對(duì)英語句型的總結(jié)和提煉才能，提升課堂積極性的同時(shí)培育了學(xué)習(xí)者的良好思維品質(zhì)。

3.3 開展小組學(xué)習(xí)，激發(fā)思考熱情

課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下，是當(dāng)前亟須解決的教學(xué)問題之一。 因此，在初中英語課堂中可以英語小組合作學(xué)習(xí)的方法展開英文教學(xué)，切實(shí)豐富了課堂教學(xué)模式，為英語課堂注入了新生血液，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。 通過在初中英語課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)習(xí)者在對(duì)所學(xué)詞組、句型以及語法的初步學(xué)習(xí)后，通過小組討論解決自己的疑惑，并且實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化。 例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)詞過去式的變化原則” 時(shí)，初中英語教師可以在完成基礎(chǔ)教學(xué)以后，將課堂時(shí)間留給中學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，通過自己的思考和小組的討論，總結(jié)提煉出“ -d，-ed”的一般動(dòng)詞過去變化原則，在進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的提升。

4 結(jié)束語

綜上所述，在初中英語課堂培育中學(xué)生的良好思維品質(zhì)是素質(zhì)教育時(shí)代的新要求，它在鍛煉中學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升。 但良好思維品質(zhì)的培育是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)校、老師、學(xué)生以及家長的共同配合與支持，使中學(xué)生的思維品質(zhì)得到質(zhì)的提升。

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