激趣為先，活力教學

羅淑珍

摘要：初中階段的學生正處于叛逆期，性格容易沖動，且容易被外界因素而吸引注意力，學習態(tài)度不端正，教師如果不加以引導和管理，則很容易導致其學習落后。英語是初中階段重要的語言類課程，部分初中生對英語比較排斥，學習表現(xiàn)不規(guī)范，而嚴重影響班級整體學習效果全面提升。因此，教師需重點發(fā)揮自身在學生英語學習全過程中所具有的指引作用，堅持激趣為先的思想觀念，對具體的教學活動進行合理規(guī)劃，從而保證所構建的英語課更高效。下面，主要就初中生英語的學習現(xiàn)狀以及具體的激趣策略進行有效探索。

關鍵詞：叛逆期;初中生;英語學習;激趣策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在全新的教改發(fā)展趨勢下，激趣是一種重要的戰(zhàn)略思想，在引導學生形成端正學習觀，并塑造良好學習品格方面所具有的保障作用比較顯著。在初中階段，學生處在青春期 ，叛逆情緒明顯，教師在實施英語教學的過程中，需全面關注該階段學生的興趣需求，在以生為本思想導向下積極探索具有一定趣味性的授課模式。讓學生能夠在輕松的課堂環(huán)境下，自主圍繞具體的英與知識進行有效探索，保證學生在課堂學習過程中具有較強的積極性。

一、叛逆期初中生英語學習現(xiàn)狀分析

初中生正處于叛逆期階段，自我個性日漸凸顯，部分學生受主觀意識影響，在英語課上的學習表現(xiàn)不夠規(guī)范。認為英語課程枯燥，所以在課堂上的興趣度不高，參與度也比較低下，這對于初中生英語知識儲備和能力建設十分不利。而重要原因在于教師在授課時，未能真正考慮到叛逆期學生的具體學習訴求，在實施授課期間仍然以灌輸為主，重點突出自己在英語課上的地位，導致學生在課堂上表現(xiàn)被動，情緒壓抑，甚至慢慢產(chǎn)生負面情緒，所呈現(xiàn)的課堂教學效果也并不理想。因此，教師需遵循生本思想導向，在激趣為先的思想導向下，探索具體的激趣手段，從而為叛逆期學生營造良好的學習氛圍，助力其以規(guī)范的狀態(tài)參與到課程學習當中。

二、叛逆期初中生英語學習激趣策略探討

（一）文化導入，啟蒙思想

教師為了讓叛逆期的學生真正端正學習態(tài)度，并認真、嚴謹?shù)貐⑴c到課程學習當中，則需要進一步明晰文化啟智、潤心的作用。結合教材中所包含的主要內(nèi)容合理發(fā)掘和整理豐富的文化要素[1]。然后在此基礎上啟發(fā)和引導學生明確具體的學習目標，讓學生在文化熏陶下認識到英語所具有的內(nèi)在魅力，同時也能夠讓其對所學內(nèi)容建立起一定的好奇心，助力其自主參與課程探索。

例如，在“I think that mooncakes are delicious！”一節(jié)課中，教師可以有效發(fā)掘和整理豐富的文化要素，滲透傳統(tǒng)文化和節(jié)日習俗，就中秋節(jié)的來歷以及與月餅有關的文化故事進行導入處理，然后讓學生在形成正確民族文化觀的基礎上有效轉變對英語課探索的態(tài)度。

（二）情境創(chuàng)設，激活思維

教師需有效規(guī)范課堂環(huán)境構建，充分發(fā)揮情境在學生思維激活與發(fā)散方面所具有的助力作用[2]。在教學實踐中，教師可以充分認識到科技在環(huán)境改善方面的支撐價值，合理地創(chuàng)設多媒體情境，對基礎的英語致知識進行動態(tài)展示，改變以往說教的課堂模式，讓整個英語課堂更具有活力。促使學生能夠在對情境進行有效聯(lián)想和思考的過程中，深入分析內(nèi)在的文化內(nèi)涵，同時也能夠促使其對所學內(nèi)容產(chǎn)生較強的探索興趣。

比如說，在“We're trying to save the earth！”教學中，教師可以搜集現(xiàn)實生活中與地球資源和生態(tài)環(huán)境有關的案例，通過動畫的方式展示當前的資源匱乏與環(huán)境污染等不良現(xiàn)象，然后引發(fā)學生思考，培育其形成良好的環(huán)保觀，并在樹立良好環(huán)保意識的基礎上，促使其更規(guī)范地參與到課程探索中，有效地整理文章中的核心思想與內(nèi)涵。

（三）游戲支撐，激發(fā)興趣

叛逆期的初中生通常對枯燥的課堂形態(tài)難以產(chǎn)生興趣，課堂上活力低下[3]。教師為了讓他們產(chǎn)生較強的熱忱，需要以激趣為先導對具體的課程資源進行轉化，并在游戲理念的正確指導下設置趣味的教學活動。讓學生在寓教于樂的課堂氛圍下感受到英語課學習和探索的快樂的。例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”授課時，教師可以設置趣味的辯論游戲，也可以組織學生進行角色扮演，在情境演繹的過程中完成對話交流的學習任務。

（四）合作探究，激發(fā)動力

教師需關注叛逆期初中生所表現(xiàn)出的自我個性，在具體的教法上做出調(diào)整。踐行小組育人思想，構建自由且開放的學習環(huán)境，真正解放學生，讓其能夠在自主意識的支撐下通過團隊之間的有效溝通，共同完成相關的課程任務。

例如，在“You 're supposed to shake hands.”一節(jié)課中，教師可以引導學生進行自由討論，然后在組內(nèi)合理設置思維導圖，對具體的框架和內(nèi)容進行補充和整理，幫助學生真正融入到學習環(huán)境中，并促使其在探究中獲取英語學習的動力。在學生合作探究的基礎上，教師需選擇適當?shù)姆绞綄ζ溥M行評價，要維護好學生的自尊心，耐心的給予學生指導，并針對基礎差學生的進行鼓勵，從情感層面加以鼓勵，讓叛逆期學生能夠虛心接受教師的指導和建議，規(guī)范自身的學習習慣。

結論：依前所述，在初中階段具體實施英語授課的過程中，教師需在具體的授課思想和方法上加以規(guī)范，關注其在學習中所表現(xiàn)出的叛逆情緒，本著尊重、激趣的原則對具體的授課活動進行創(chuàng)新，通過文化導入，引領學生形成正確的學習觀，通過創(chuàng)設情境讓學生在課堂上始終保持活力，同時教師也可以合理設置趣味游戲，開展合作探究，規(guī)范組織教學評價，讓學生能夠以較強的參與動能對待課程進行深入探索，從而讓學生擁有良好的學習能力，促使其形成優(yōu)秀的學習品質。

參考文獻

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